潘淑珠

【摘? 要】學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取需要的信息，得出有意義的結(jié)論是小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)之一。梳理、創(chuàng)編教材中的非連續(xù)性文本，融合跨學(xué)科資源、挖掘生活素材，是開發(fā)小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)資源的有效策略。學(xué)生將從豐富多彩的非連續(xù)性文本資源庫中獲得更開闊的視野，習(xí)得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本資源開發(fā);小學(xué)語文;策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）22-0146-02

Exploring the Development Strategy of Discontinuous Text Curriculum Resources of Chinese in Primary Schools

（Quanzhou Experimental Primary School，F(xiàn)ujian Province，China） PAN Shuzhu

【Abstract】It is one of the teaching objectives of primary school Chinese course to learn how to obtain the necessary information from discontinuous texts and draw meaningful conclusions. Sorting out and compiling discontinuous texts in teaching materials， integrating interdisciplinary resources， and digging out life materials are effective strategies for developing discontinuous text teaching resources in primary school Chinese. Students will gain a broader vision from the rich and colorful discontinuous text resources， and acquire the Chinese literacy required by modern society.

【Keywords】Discontinuous text resources development;Primary school Chinese;Strategy

“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）在第三學(xué)段增設(shè)的閱讀目標(biāo)。這一目標(biāo)正是語文學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生用語文解決生活實際問題的一種體現(xiàn)。陳先云說：“從教學(xué)的角度來說，語文教學(xué)內(nèi)容是語文教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實踐中憑借和依托語文教材，對教材進行‘二度開發(fā)。”本文試從四個方面探析小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)資源的開發(fā)。

一、梳理教材中的非連續(xù)性文本

教材是教師教學(xué)的憑借，是由專家、學(xué)者組成的編寫團隊精心編排的，是教學(xué)內(nèi)容的來源，是實施教學(xué)的重要依據(jù)之一。因此，要認真鉆研教材，挖掘教材中非連續(xù)性文本教學(xué)資源，仔細揣摩編者意圖，充分、科學(xué)地用好教材。以五年級下冊教材為例，列舉課文中具有非連續(xù)性文本特點的教學(xué)點。

二、創(chuàng)編教材中的非連續(xù)性文本

圖文是小學(xué)語文第三學(xué)段非連續(xù)性文本最重要的特點，因此，基于教材特點，可以繪制有效的圖表，促進連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的相互轉(zhuǎn)化與融合。以五年級下冊第一單元“古詩三首”為例。

課例：《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》

高年級古詩教學(xué)，可以嘗試將三首古詩整合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的相同與不同之處，更好地感受古詩描繪的畫面和其中的趣味。為此，筆者繪制了這樣的圖表（如表2），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)與思考。

表2 發(fā)現(xiàn)異同，感受童趣（以“古詩三首”為例）

[古詩題目 相同點 不同點（環(huán)境、事件） 《四時田園雜興（其三十一）》 《稚子弄冰》 《村晚》 ]

針對不同的文本類型，可以采用制作思維導(dǎo)圖、制作結(jié)構(gòu)圖、列知識清單、圖文結(jié)合等多種非連續(xù)性文本呈現(xiàn)方式來進行教學(xué)。

三、融合各學(xué)科中的非連續(xù)性文本

《新課標(biāo)》指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用。”以道德與法治學(xué)科為例，非連續(xù)性文本是道德與法治課程突出的文本表現(xiàn)形式，低年級的活動欄、辨析欄、討論欄;中年級的活動園、交流園、小貼士、知識窗;高年級的活動園、閱讀角、相關(guān)鏈接，非連續(xù)性文本都占據(jù)了大量篇幅。因此，小學(xué)語文教學(xué)中要有跨學(xué)科意識，融合各學(xué)科中的非連續(xù)性文本，促進相互滲透、深度學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。

五年級下冊語文教材第四單元教學(xué)主題是“家國情懷”，對應(yīng)五年級下冊《道德與法治》第三單元教學(xué)主題“百年追夢 復(fù)興中華”。語文單元導(dǎo)語部分是林則徐的愛國名言——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之?！边@部分內(nèi)容正好對應(yīng)道德與法治課這單元二級標(biāo)題《虎門銷煙》中的“閱讀角”與“相關(guān)鏈接”中林則徐的相關(guān)資料。本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。”正好對應(yīng)“人民英雄紀念碑浮雕《燒鴉片》”圖片，這樣融合教學(xué)，起到互相補充、指引和提升的作用，既訓(xùn)練了學(xué)生從非連續(xù)性文本中多渠道提取信息、學(xué)會觀察、運用的語文能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的道德情感。

四、挖掘生活中的非連續(xù)性文本

“生活即教育”是中國現(xiàn)代杰出的人民教育家陶行知先生教育理論的核心。因此，生活中的資源就是教育教學(xué)的內(nèi)容。教育內(nèi)容注入生活內(nèi)容，就變得充滿生機與活力。“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系。”非連續(xù)性文本與生活息息相關(guān)，公交站牌、景區(qū)門票、快遞單據(jù)、調(diào)查報告、參觀示意圖、各類說明書都是教學(xué)資源。挖掘生活中的非連續(xù)性文本教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對提供的材料進行閱讀、理解、體會、說明、解釋、討論，從而提升學(xué)生的閱讀水平、思維品質(zhì)和實踐能力，這是非連續(xù)性文本閱讀的價值所在，也是語文閱讀教學(xué)的追求。

生活素材列舉一：閱讀旅游門票

生活素材列舉二：閱讀電影票

非連續(xù)性文本的內(nèi)容廣泛，要選取具有典型性和代表性的知識開展專題教學(xué)，將開發(fā)的非連續(xù)性文本整合起來進行分類教學(xué)。如，以某一類非連續(xù)性文本為切入點，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文本的基本技能與方法，在學(xué)習(xí)與實踐中遷移運用，進而轉(zhuǎn)化為知識和經(jīng)驗，從而掌握獨立閱讀各類非連續(xù)性文本的能力。

“教學(xué)做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要主張，這給語文教育教學(xué)帶來重要啟示。陶先生指出：“教育的目的在于解決問題，所以不能解決問題的，不是真教育?！狈沁B續(xù)性文本閱讀的專題教學(xué)可以和學(xué)校開展的各種活動結(jié)合起來，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中檢驗閱讀能力與應(yīng)用能力。比如，可以開展為好書寫推薦名片活動、為某個物品寫廣告語，圖文結(jié)合、讀寫結(jié)合。非連續(xù)性文本與生活結(jié)合緊密，重視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。因此，在活動和實踐中提升能力是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要方法。

注：本文為泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）立項課題“基于數(shù)據(jù)分析的小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀策略的研究”（課題編號：QG1352—068）的研究成果。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）