潘淑珠

【摘? 要】學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取需要的信息，得出有意義的結(jié)論是小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)之一。梳理、創(chuàng)編教材中的非連續(xù)性文本，融合跨學(xué)科資源、挖掘生活素材，是開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)資源的有效策略。學(xué)生將從豐富多彩的非連續(xù)性文本資源庫(kù)中獲得更開(kāi)闊的視野，習(xí)得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本資源開(kāi)發(fā);小學(xué)語(yǔ)文;策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）22-0146-02

Exploring the Development Strategy of Discontinuous Text Curriculum Resources of Chinese in Primary Schools

（Quanzhou Experimental Primary School，F(xiàn)ujian Province，China） PAN Shuzhu

【Abstract】It is one of the teaching objectives of primary school Chinese course to learn how to obtain the necessary information from discontinuous texts and draw meaningful conclusions. Sorting out and compiling discontinuous texts in teaching materials， integrating interdisciplinary resources， and digging out life materials are effective strategies for developing discontinuous text teaching resources in primary school Chinese. Students will gain a broader vision from the rich and colorful discontinuous text resources， and acquire the Chinese literacy required by modern society.

【Keywords】Discontinuous text resources development;Primary school Chinese;Strategy

“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！边@是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）在第三學(xué)段增設(shè)的閱讀目標(biāo)。這一目標(biāo)正是語(yǔ)文學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)文解決生活實(shí)際問(wèn)題的一種體現(xiàn)。陳先云說(shuō)：“從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中憑借和依托語(yǔ)文教材，對(duì)教材進(jìn)行‘二度開(kāi)發(fā)。”本文試從四個(gè)方面探析小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

一、梳理教材中的非連續(xù)性文本

教材是教師教學(xué)的憑借，是由專家、學(xué)者組成的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)精心編排的，是教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源，是實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)之一。因此，要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中非連續(xù)性文本教學(xué)資源，仔細(xì)揣摩編者意圖，充分、科學(xué)地用好教材。以五年級(jí)下冊(cè)教材為例，列舉課文中具有非連續(xù)性文本特點(diǎn)的教學(xué)點(diǎn)。

二、創(chuàng)編教材中的非連續(xù)性文本

圖文是小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段非連續(xù)性文本最重要的特點(diǎn)，因此，基于教材特點(diǎn)，可以繪制有效的圖表，促進(jìn)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的相互轉(zhuǎn)化與融合。以五年級(jí)下冊(cè)第一單元“古詩(shī)三首”為例。

課例：《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》

高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)，可以嘗試將三首古詩(shī)整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的相同與不同之處，更好地感受古詩(shī)描繪的畫(huà)面和其中的趣味。為此，筆者繪制了這樣的圖表（如表2），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)與思考。

表2 發(fā)現(xiàn)異同，感受童趣（以“古詩(shī)三首”為例）

[古詩(shī)題目 相同點(diǎn) 不同點(diǎn)（環(huán)境、事件） 《四時(shí)田園雜興（其三十一）》 《稚子弄冰》 《村晚》 ]

針對(duì)不同的文本類型，可以采用制作思維導(dǎo)圖、制作結(jié)構(gòu)圖、列知識(shí)清單、圖文結(jié)合等多種非連續(xù)性文本呈現(xiàn)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

三、融合各學(xué)科中的非連續(xù)性文本

《新課標(biāo)》指出：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”以道德與法治學(xué)科為例，非連續(xù)性文本是道德與法治課程突出的文本表現(xiàn)形式，低年級(jí)的活動(dòng)欄、辨析欄、討論欄;中年級(jí)的活動(dòng)園、交流園、小貼士、知識(shí)窗;高年級(jí)的活動(dòng)園、閱讀角、相關(guān)鏈接，非連續(xù)性文本都占據(jù)了大量篇幅。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要有跨學(xué)科意識(shí)，融合各學(xué)科中的非連續(xù)性文本，促進(jìn)相互滲透、深度學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第四單元教學(xué)主題是“家國(guó)情懷”，對(duì)應(yīng)五年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》第三單元教學(xué)主題“百年追夢(mèng) 復(fù)興中華”。語(yǔ)文單元導(dǎo)語(yǔ)部分是林則徐的愛(ài)國(guó)名言——“茍利國(guó)家生死以，豈因福禍趨避之?！边@部分內(nèi)容正好對(duì)應(yīng)道德與法治課這單元二級(jí)標(biāo)題《虎門(mén)銷煙》中的“閱讀角”與“相關(guān)鏈接”中林則徐的相關(guān)資料。本單元的語(yǔ)文要素是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心?！闭脤?duì)應(yīng)“人民英雄紀(jì)念碑浮雕《燒鴉片》”圖片，這樣融合教學(xué)，起到互相補(bǔ)充、指引和提升的作用，既訓(xùn)練了學(xué)生從非連續(xù)性文本中多渠道提取信息、學(xué)會(huì)觀察、運(yùn)用的語(yǔ)文能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的道德情感。

四、挖掘生活中的非連續(xù)性文本

“生活即教育”是中國(guó)現(xiàn)代杰出的人民教育家陶行知先生教育理論的核心。因此，生活中的資源就是教育教學(xué)的內(nèi)容。教育內(nèi)容注入生活內(nèi)容，就變得充滿生機(jī)與活力?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系?！狈沁B續(xù)性文本與生活息息相關(guān)，公交站牌、景區(qū)門(mén)票、快遞單據(jù)、調(diào)查報(bào)告、參觀示意圖、各類說(shuō)明書(shū)都是教學(xué)資源。挖掘生活中的非連續(xù)性文本教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提供的材料進(jìn)行閱讀、理解、體會(huì)、說(shuō)明、解釋、討論，從而提升學(xué)生的閱讀水平、思維品質(zhì)和實(shí)踐能力，這是非連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值所在，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的追求。

生活素材列舉一：閱讀旅游門(mén)票

生活素材列舉二：閱讀電影票

非連續(xù)性文本的內(nèi)容廣泛，要選取具有典型性和代表性的知識(shí)開(kāi)展專題教學(xué)，將開(kāi)發(fā)的非連續(xù)性文本整合起來(lái)進(jìn)行分類教學(xué)。如，以某一類非連續(xù)性文本為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文本的基本技能與方法，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中遷移運(yùn)用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而掌握獨(dú)立閱讀各類非連續(xù)性文本的能力。

“教學(xué)做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要主張，這給語(yǔ)文教育教學(xué)帶來(lái)重要啟示。陶先生指出：“教育的目的在于解決問(wèn)題，所以不能解決問(wèn)題的，不是真教育?！狈沁B續(xù)性文本閱讀的專題教學(xué)可以和學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)閱讀能力與應(yīng)用能力。比如，可以開(kāi)展為好書(shū)寫(xiě)推薦名片活動(dòng)、為某個(gè)物品寫(xiě)廣告語(yǔ)，圖文結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合。非連續(xù)性文本與生活結(jié)合緊密，重視學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，在活動(dòng)和實(shí)踐中提升能力是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要方法。

注：本文為泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題“基于數(shù)據(jù)分析的小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀策略的研究”（課題編號(hào)：QG1352—068）的研究成果。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）