黃平平

摘要：近些年國家對學生教育的重視程度不斷加深，要求他們成為學習的主體，通過自己的方式掌握相關(guān)知識點。對高中語文閱讀教學來說，是培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、綜合思考、系統(tǒng)整理等思維能力的閱讀方式，是提升語文學科核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。文章主要對高中語文高效閱讀策略研究進行淺析。

關(guān)鍵詞： 高中語文; 高效閱讀; 策略

深化課程改革以來，我國語文教育的發(fā)展成效顯著，對語文教學的探討也逐漸深入?！坝行Ы虒W”的提出，極大地改善了語文教學“少慢差費”的問題。但 是我們在關(guān)注課堂效率的同時，卻忽視了課堂品質(zhì)的提升。目前高中語文閱讀教學“碎片化”“表面化”“形式化”“無重點化”問題突出。針對這樣的現(xiàn)狀，教師在高中語文閱讀教學的過程中，應立足學生的現(xiàn)實學習情況，選擇適合他們的教學模式進行講課，使得學生在教師的幫助下，不斷提高自身的語文核心素養(yǎng)。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一） 教師對新教學理念領(lǐng)悟不足

教師在高中語文閱讀教學的過程中，雖然會在課堂上引用一些新的教學方式，但是由于學生的聽課時間緊張，教師為了給他們講解更多的語文閱讀技巧，通常不會給學生留下多余的時間讓他們進行探討學習，從而導致新的教學模式成了一種形式，沒有將它們的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。與此同時，部分教師在使用新的教學方式時，經(jīng)常會出現(xiàn)掌控不好課堂節(jié)奏的情況，導致活動時間過長，降低了他們的課堂學習效率。

（二） 學生的自學能力較差

對高中階段的學生來說，他們在學習閱讀的過程中，習慣依靠教師的講解，掌握相應的做題技巧。當教師在課堂上有意引導他們進行閱讀自學時，很多學生經(jīng)常會出現(xiàn)不知道該如何保質(zhì)高效完成教師的布置自學任務(wù)，閱讀自學能力較差。再加上部分學習態(tài)度不端正的學生，在面對一些較難的學習任務(wù)時，通常會將這些任務(wù)推卸給語文閱讀基礎(chǔ)較好的學生，自己不能以積極的態(tài)度參與其中進行完成。

（三） 學生的聽課興趣較低

學生進入高中時期之后，需要掌握的課程類型增多，且知識點較為繁雜，學習壓力較大。這樣的現(xiàn)狀導致他們在學習過程中，經(jīng)常根據(jù)知識點的難易程度分配自身的學習時間和精力。對高中語文閱讀學習來說，很多學生在學習的過程中主要以做題為主，當教師在課堂上給學生講解相關(guān)的閱讀技巧時，部分學生就會出現(xiàn)注意力不集中的情況，不能以積極的態(tài)度配合教師，聽課興趣較低。

二、高中語文高效閱讀教學策略

（一）采用分組提問的教學方式，培養(yǎng)學生主動學習的意識

教師進行高中語文閱讀教學時，可以采用分組提問的教學方式，促使班級全體學生都能積極參與到提問教學中來，使得他們在解決問題的過程中，培養(yǎng)自身的思考能力和分析能力，提升學生的主動學習意識。例如，在講到“紀念劉和珍君”時，這節(jié)內(nèi)容要求學生了解魯迅的寫作風格，理清文章思路，通過重點詞語理解作者的思想感情。教師可以在高中語文閱讀教學時，結(jié)合這節(jié)內(nèi)容的教學目標，詢問學生這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？ 文章的結(jié)構(gòu)是什么？ 主要是根據(jù)哪些字詞進行劃分等，當教師將問題制作好之后，可以將班級上的學生按照過去語文閱讀考試成績進行分組，在分組的過程中，將語文閱讀基礎(chǔ)優(yōu)秀的學生和語文閱讀基礎(chǔ)一般的學生組織到一起，促使他們在解決問題的過程中，相互取長補短，提升他們的語文學習能力。在教師將班級上的學生分好隊伍時，可以將前面制定的問題，均勻分布給每個小組，在分布問題的過程中，盡量給每個小組都安排一些難易程度不一樣的問題，這樣可以引導語文基礎(chǔ)一般的學生主動參與進來。為了防止學生在解決問題時，出現(xiàn)不能準確把握自學內(nèi)容的情況時，教師可以在他們交流的過程中，到不同小組進行引導，使得學生在教師的引導中，明確自身解決問題的方向。

（二） 利用朗讀競賽的方式，提高學生的理解能力

教師可以在高中語文閱讀教學的過程中，利用分隊朗讀競賽的方式，促使學生在朗讀的過程中，通過字詞的變化，分析作者的思想感情，總結(jié)文章的脈絡(luò)變化，提升學生的語文閱讀理解能力。例 如，在講到《囚綠記》時，這篇文章內(nèi)容故事較長，段落較多，教師可以按照段落的形式進行劃分，然后讓班級上的學生自由挑選想要朗讀的內(nèi)容，將挑選相同內(nèi)容的學生組織成一個集體，然后在課堂上給學生留下一部分朗讀訓練的時間，促使他們在訓練的過程中，鍛煉集體的朗讀默契程度。

（三） 使用多媒體教學的方式，增強學生的語文綜合能力

以往教師在高中語文閱讀教學的過程中，也會利用多媒體給學生講解相關(guān)的文章內(nèi)容。但是在采用多媒體教學的方式時，主要以展示文章知識為主，沒有結(jié)合多媒體中的內(nèi)容進行二次教學，導致多媒體的講課方式成了一種形式。為了在高中語文閱讀教學中，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，滿足學生的閱讀認識需求，教師可以師生角色互換的方式，讓學生在課堂上以教師的角色，針對多媒體中的內(nèi)容進行講課。這樣可以促使他們在講課的過程中，有序提升自身的語文學科素養(yǎng)。例如，在講到《邊城》時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索沈從文人生經(jīng)歷的相關(guān)視頻，促使學生在觀看視頻的過程中，提升自身對沈從文的印象。在學生觀看結(jié)束之后，教師可以將文章按照段落的形式分成不同的部分，采用前面分組的規(guī)則，讓他們在自己的小組中結(jié)合視頻，通過交流和翻閱課本的方式，制定相應的講課內(nèi)容。當學生交流結(jié)束之后，教師可以讓每個小組派遣相應的學生，輪番在課堂上結(jié)合視頻進行講課，教師站在學生的角度進行詢問，促使他們在回答的過程中，不斷訓練自身的課堂反應能力，增強他們的語文綜合能力，提升學生的語文學科素養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，教師進行高中語文閱讀教學的過程中，應對學生的閱讀基礎(chǔ)進行系統(tǒng)分析，采用多樣的方式引導，促使他們在教師的帶領(lǐng)下，不斷增強自身的語文核心素養(yǎng)。

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