黃燕春

摘要：高中英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。”讀后續(xù)寫”題型集中體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了”讀”和”寫”的有機融合。在實際教學中，學生存在種種困難，要求我們從”讀”和”寫”的方面各自進行有效的指導，從而實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

關鍵詞：讀后續(xù)寫;高中英語學科核心素養(yǎng);互動協(xié)同理論;交互作用;邏輯性;連貫性;協(xié)同性;共情能力;積極實踐

一、關于”讀后續(xù)寫”的提出背景和要求解讀

高中英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。為了更好地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，高中英語課堂教學和高考模式不斷在進行調(diào)整和改進。正因如此，隨著我國高考綜合改革試點的推廣，書面表達也經(jīng)歷了令人矚目的變化，從”概要寫作”到”讀后續(xù)寫”的改變，深刻體現(xiàn)了高考考試內(nèi)容和考試形式的深化改革。

根據(jù)考試說明，”讀后續(xù)寫”的考察方式如下：提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與所給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整的短文。

從上述說明可以看出，”讀后續(xù)寫”基于互動協(xié)同理論，強調(diào)理解和產(chǎn)出之間的交互作用，考生需要對所給短文進行深層次加工，把握篇章結構和關鍵信息，在此基礎上創(chuàng)造內(nèi)容。因此綜合考查了閱讀、書面表達以及創(chuàng)造性思維能力。

二、在高中英語教學中如何指導”讀后續(xù)寫”題型

顧名思義，”讀后續(xù)寫”是一種將閱讀和寫作緊密結合的綜合性語言測試，因此在實際教學中，要從”讀”和”寫”兩方面著手，給予針對性的指導。

（一）關于”讀”的指導

①讀材料內(nèi)容和情節(jié)

”讀后續(xù)寫”的前提是對語篇進行透徹、全面而精煉的解讀。一般而言，這類型閱讀材料基本上都是記敘文，有著非常清晰的情節(jié)脈絡和能滿足文章續(xù)寫所需要的矛盾沖突。因此，教師可以引導學生從記敘文的要素入手，解決五個W和一個H的問題，即通過梳理地點where、時間when、人物who、事件what、原因why及發(fā)展情況how，快速把握文章大意，為下文情節(jié)的續(xù)寫和推動提供前情提要。

②讀內(nèi)在邏輯和情感

在很多學生的感覺中，”讀后續(xù)寫”可以天馬行空，不拘一格，其實這是一個誤區(qū)。要想讓續(xù)寫段落和語篇原文盡可能具有連貫性和合理性，并且具有相當程度的真實性和現(xiàn)實意義，教師就要指導學生在有限的時間之內(nèi)，通過典型描寫的分析，快速把握事件的矛盾沖突和主人公的性格特點，從而使下文的情節(jié)發(fā)展順應邏輯，合乎主人公的性格特點，從而續(xù)寫出不僅合理而且合情的語篇。

（二）關于”寫”的指導

①寫出邏輯通順、情節(jié)呼應的續(xù)文

在把握原篇故事情節(jié)和主人公性格特點的基礎上，學生要合理運用想象力，對故事的發(fā)展做出既合乎故事發(fā)展方向又契合主人公性格的情節(jié)走向預測。這個環(huán)節(jié)中的種種操練，非?？简瀸W生的思維品質(zhì)。為了更好地達成目標，教師可以引導學生運用種種手法，比如take notes 、思維導圖和回答問題等等，然后在此基礎上，認真展開想象，并著手寫作。當然，教師也可以在學生完成習作之后，引導學生分析文本，讓學生反思自己的續(xù)寫是否具有邏輯性和協(xié)同性，倒逼寫作過程。

此外， ”讀后續(xù)寫”的任務設置中，會提供兩個段首句，這兩個句子對學生的段落展開有著非常重要的提示作用。以2016年10月浙江高考讀后續(xù)寫為例，兩個段首句分別為：

1. ?But no more helicopter came and it was getting dark again.

2. ?It was daybreak when Jane woke up.

從這兩句話來看，第一段應該需要描寫Jane在荒郊野外住上一夜，并且沒有直升機救援。而第二段應該是Jane醒來之后，在白天的遭遇，可能是遇到了直升機救援以及前來尋找的丈夫等等。在兩個首句的引導之下，學生的思路基本上不會過于離奇，而是有一定限制。

②寫出語言協(xié)調(diào)、風格統(tǒng)一的續(xù)文

在寫作之前，學生需要對原文語言特點進行精細的分析，歸納寫作風格和語法現(xiàn)象的運用。依舊以2016年10月浙江高考讀后續(xù)寫為例，在這篇原文中，語言風格比較平實，運用了各種狀語從句、虛擬語氣、倒裝句和非謂語動詞，對白比較少等等。因此，在隨后的續(xù)寫中，教師可以有意識地引導學生沿襲原文的語言風格，以及能關注原文中的語法現(xiàn)象，并加以運用，達成風格的統(tǒng)一。教師還可以要求學生在事先打好草稿的基礎之上，通讀全盤文字，力求全文風格和語言的統(tǒng)一。當然，還可以通過小組討論和師生合作的模式，幫助學生逐步建立語言風格和語法特征意識的敏感性，不斷完善寫作語言。

③寫出主題升華、凸顯共情的續(xù)文

在對文章情節(jié)、邏輯和語言進行雕琢的基礎之上，主旨的升華就可以算得上是點睛之筆。恰如其分的主旨升華，需要學生有足夠的文學素養(yǎng)和生活情感體驗，并且有敏感的共情能力，才能在這個步驟體現(xiàn)出良好的思維品質(zhì)。這一步對于學生而言，是很大的挑戰(zhàn)，要求教師引導學生形成各種好的學習習慣。比如，讓學生養(yǎng)成認真閱讀英語小短文的習慣，尤其關注那些有著驚艷結尾的文章，不斷加強文學素養(yǎng);此外，可以鼓勵學生在寫作之前，對于文章的主旨升華進行討論，集思廣益，進行智慧的碰撞，同時激發(fā)學生的好勝心和求知欲。

“讀后續(xù)寫”回應了高考英語考試對綜合語言運用能力考查的訴求，并且得到了實踐的有效支撐，能夠有效地以考促學，對現(xiàn)階段高中英語教學發(fā)揮了積極的檢測和導向作用。作為一線教師，要對其重要性有所領悟，對如何實施具體教學要勤于思考。同時，還要積極引導學生從加強閱讀入手，增加閱讀量和情感體驗，引導學生加強寫作實踐，在不斷的實際操作中內(nèi)化學生的能力。

參考文獻：

[1]《核心素養(yǎng)背景下的中學英語教學設計》講座稿 何鋒 2020.07

[2] 2018年6月浙江英語高考卷.

[3] 中華人民共和國教育部.《普通高中英語課程標準》（2017年版）.

[4] 劉慶思，陳康. 關于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫的研究. 2016.