李婷

摘要：在如今知識(shí)飛速更新的時(shí)代，家長(zhǎng)對(duì)幼兒掌握的知識(shí)要求越來(lái)越高，幼兒的壓力也越來(lái)越大，使得幼兒教育小學(xué)化不斷膨脹和蔓延，這對(duì)于3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)是一種致命的威脅。

關(guān)鍵詞：幼兒;小學(xué)化;家長(zhǎng)觀念

在每年的大班開學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)上，都會(huì)有家長(zhǎng)向老師提出讓自家小孩在學(xué)校多學(xué)點(diǎn)字、多學(xué)點(diǎn)算術(shù)，老師多教點(diǎn)之類的建議，這些都被我們稱之為幼兒的“小學(xué)化”問(wèn)題。作為老師和班主任也能夠理解家長(zhǎng)對(duì)孩子“望子成龍、望子成鳳”的夙愿，特別是在農(nóng)村大多數(shù)幼兒的父母均外出打工由爺爺奶奶、外公外婆代為撫養(yǎng)，有些甚至是寄養(yǎng)在叔叔伯伯家，基本都屬于留守兒童，父母將自己孩子的教育全部寄托在老師的身上，但幼兒的成長(zhǎng)每個(gè)階段有每個(gè)階段的特點(diǎn)，發(fā)展到哪個(gè)階段就該接受的哪個(gè)階段的知識(shí)和禮儀。讓3、4歲的幼兒去認(rèn)識(shí)幾百顆字、認(rèn)識(shí)不少的英語(yǔ)（論壇）單詞等，這些都是在用灌輸式的教育，讓幼兒進(jìn)行死記硬背，其實(shí)幼兒并不真正知道其中的含義。

家長(zhǎng)產(chǎn)生這些觀念可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一、家長(zhǎng)之間存在攀比心理

家長(zhǎng)無(wú)視幼兒身心健康發(fā)展，一味追求知識(shí)的量不利于幼兒成長(zhǎng)。每天放學(xué)回家家長(zhǎng)第一句話就是今天在學(xué)校學(xué)的什么呀？認(rèn)識(shí)哪些字呀？現(xiàn)在家長(zhǎng)在一起談?wù)撟疃嗟木褪呛⒆拥奶亻L(zhǎng)、才藝，你家孩子認(rèn)識(shí)多少字、能算幾位數(shù)的加減法等，這似乎已經(jīng)成為衡量一個(gè)孩子、甚至老師教育好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在每個(gè)班級(jí)都會(huì)有微信群，在微信交流群中，經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)家長(zhǎng)發(fā)了小孩寫字的視頻，其他的家長(zhǎng)也會(huì)陸續(xù)的將自家孩子寫字、做算術(shù)的視頻發(fā)到交流群中，以贏得其他家長(zhǎng)的羨慕和夸獎(jiǎng)。

二、家長(zhǎng)超前安排，其實(shí)是無(wú)用功

在我們這個(gè)片區(qū)基本上是留守兒童，父母只有過(guò)年回來(lái)或者是兩三年才的回來(lái)一次，有的甚至沒(méi)有見過(guò)自己的父母;在外打工的父母看到大城市里的孩子三四歲就能認(rèn)識(shí)四五百顆字，也希望自己的孩子可以跟城市里的孩子一樣，不想讓自己的孩子落后，有的甚至給孩子上起補(bǔ)習(xí)班、讓老師多教點(diǎn)，通過(guò)各式各樣的書籍來(lái)教孩子閱讀認(rèn)字，雖然也擔(dān)心孩子會(huì)對(duì)讀書產(chǎn)生一些抵觸心理，由于自己這一代人已經(jīng)飽嘗了"適者生存"、"優(yōu)勝劣汰"的社會(huì)壓力，擔(dān)心自己孩子上了小學(xué)會(huì)不習(xí)慣幼兒園階段提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，孩子就能"提前進(jìn)入狀態(tài)"。

三、家長(zhǎng)不理解幼兒園對(duì)幼兒的教育理念

在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)知識(shí)不是很高，對(duì)幼兒園老師的工作性質(zhì)和內(nèi)容不了解，就會(huì)懷疑到底我的小孩在學(xué)校學(xué)什么，曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)家長(zhǎng)直接對(duì)老師說(shuō)“讓小孩天天在學(xué)校看電視，不如回家看好了，為什么還要交那么多的錢來(lái)學(xué)?？措娨暷?？”其實(shí)現(xiàn)在幼兒上課基本上是通過(guò)多媒體的觀看和傾聽、實(shí)物觸摸等多個(gè)途徑來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這樣的學(xué)習(xí)方式才達(dá)到讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的目標(biāo)和宗旨。

幼兒教育小學(xué)化是指幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，注重了知識(shí)的傳授而沒(méi)有關(guān)注幼兒的生理及心理發(fā)展，幼兒教育小學(xué)化包括幾個(gè)方面：

一、幼兒的身體健康發(fā)展受到影響

幼兒現(xiàn)處于身體發(fā)展的高速期，需要實(shí)踐攝入更多、更好地營(yíng)養(yǎng)，如若把這些時(shí)間都拿來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、算術(shù)，勢(shì)必會(huì)讓幼兒的身體得不到很好的發(fā)展;現(xiàn)在幼兒的手指還沒(méi)有生長(zhǎng)成型，讓幼兒過(guò)早的握筆寫字會(huì)讓手指變形，而且長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)讓幼兒出現(xiàn)近視、駝背、消瘦等不良的癥狀。

二、幼兒的心理健康發(fā)展受到影響

幼兒的心理發(fā)展尚處于未成熟階段，讓幼兒過(guò)早的接受小學(xué)的知識(shí)教育模式和課程，會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，對(duì)以后學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)下降，同時(shí)，這與我們幼兒園的保教教育的目標(biāo)和宗旨是背道而馳的。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒的小學(xué)化教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)不僅是身體和心理上的傷害，還有對(duì)未來(lái)的上小學(xué)后知識(shí)學(xué)習(xí)的方法、知識(shí)的運(yùn)用等都有很大的影響。

為了糾正大班家長(zhǎng)的小學(xué)化觀念，我覺得應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、消除家長(zhǎng)之間盛行的攀比現(xiàn)象，形成積極良好地學(xué)習(xí)風(fēng)氣

家長(zhǎng)之間的攀比現(xiàn)象，常常無(wú)法給予孩子積極的引導(dǎo)，這主要是由于他們的主觀和盲目性以及虛榮心在作祟;攀比心有它的兩面性，若能用積極的心態(tài)去看待，便能夠發(fā)展出孩子獨(dú)特的特點(diǎn)，找到適合孩子的教育方式;但若長(zhǎng)時(shí)間的將自己的缺點(diǎn)和他人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較，便會(huì)幼兒導(dǎo)致心理失去平衡，應(yīng)該擺正自己的心態(tài)，不與他人做無(wú)謂的比較讓幼兒形成正確地、積極地學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、拒絕超前安排、灌輸式教育和重復(fù)式教育

過(guò)早的灌輸知識(shí)的惡果之一就是讓孩子（尤其是男孩）從一開始就畏懼學(xué)校、討厭學(xué)習(xí)。

美國(guó)心理學(xué)家格塞爾做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（代號(hào)為T）在他出生后的第46周開始練習(xí)爬樓梯，每天練習(xí)10分鐘。另外一個(gè)（代號(hào)為C）在他出生后的第53周開始接受同樣的爬樓梯訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候，T練了8周，C只練了2周。兩個(gè)小孩哪個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？大多數(shù)人肯定認(rèn)為T好。但是，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料——只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好——C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級(jí)樓梯的最高層，T則需要20秒鐘才能完成。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”人為地通過(guò)訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。

三、教師針對(duì)幼兒教育小學(xué)化多開展家長(zhǎng)開放日、家訪活動(dòng)

教師除了做好每天的備課、上課、寫教案之外，也要積極地開展家訪活動(dòng)和家長(zhǎng)之間的交流溝通工作，因?yàn)橛變旱慕逃婕凹彝ァ⒔處?、社?huì)等多個(gè)方面的相互作用，幼兒園教師的工作也是需要家長(zhǎng)進(jìn)行的大力支持和理解才能順利地進(jìn)行;例如上個(gè)學(xué)期在家長(zhǎng)開放日讓家長(zhǎng)體驗(yàn)老師的角色，取得很好的成效，讓家長(zhǎng)感受了怎樣讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，了解了幼兒的學(xué)習(xí)方式并不是小學(xué)式的學(xué)習(xí)，同時(shí)家長(zhǎng)們都深深體會(huì)到當(dāng)一天老師的不易。教師還可以在開家長(zhǎng)會(huì)中給出一定的時(shí)間，讓家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和教師之間進(jìn)行幼兒教育的探討，促進(jìn)兩者交流。

總而言之，為了幼兒能有一個(gè)身心健康發(fā)展的生長(zhǎng)環(huán)境，杜絕幼兒教育小學(xué)化，家長(zhǎng)從改變觀念做起、老師從改變教學(xué)方式做起、社會(huì)從每個(gè)人做起。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼教專家稱“幼兒教育小學(xué)化"弊大于利【J】;思想·理論·教育;2005年24期