武旭

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，目前人們對(duì)于教育已經(jīng)有了更高的要求，在當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展已經(jīng)越來(lái)越被給予重視，尤其是高中的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，更加重視學(xué)生的思維能力發(fā)展。而數(shù)學(xué)作為高中階段的主要學(xué)科，其具有抽象性的特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一定的困難，不能夠良好地適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而影響其自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，為了幫助其克服高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一問(wèn)題，本篇文章則針對(duì)優(yōu)化初高中銜接，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)課程這一話題展開(kāi)討論和探析。

關(guān)鍵詞：初高中銜接;學(xué)生;優(yōu)化;適應(yīng);數(shù)學(xué)課程

在課程改革的大背景下，新課程對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，目前，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接在國(guó)內(nèi)目前還處于起步的階段，由于初中和高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)的難度不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣都需要進(jìn)行較大的改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，縮短銜接的適應(yīng)期，教師務(wù)必要從教材和教學(xué)方法以及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況等多方面進(jìn)行研究，找到相關(guān)的銜接方法和策略。

一、初高中數(shù)學(xué)銜接的意義

高中數(shù)學(xué)相較于初中，更加具有抽象性的特點(diǎn)，且概括性更強(qiáng)。高中教師也更加重視思想方法的教學(xué)，要求學(xué)生打開(kāi)思維，使其能從典型的題目當(dāng)中可以自己感悟到一些解題的規(guī)律，從而在理解的基礎(chǔ)上逐漸加強(qiáng)自身的解題能力。而在初中的授課中，多半是教師從直觀形象的具體事例出發(fā)，其與高中的教學(xué)理念不完全相同。同時(shí)，再加上學(xué)校之間存在一定的差異，高中的新生來(lái)自于不同的初中學(xué)校，學(xué)生們?cè)缇土?xí)慣了初中階段的學(xué)習(xí)方式和授課方式。因此，想要讓其盡快地融入高中階段的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，就必須要做好銜接的工作[1]。

二、加強(qiáng)初高中數(shù)學(xué)課程銜接的策略

（一）從教學(xué)方式上進(jìn)行銜接，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵

興趣是促使高中生學(xué)習(xí)的重要關(guān)鍵，也是開(kāi)展銜接教學(xué)的關(guān)鍵，想要促使其能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要結(jié)合生動(dòng)有趣的方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓大家通過(guò)興趣的引導(dǎo)，主動(dòng)參與到授課中。通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象拉近學(xué)生和知識(shí)之間的聯(lián)系，適當(dāng)幫助其降低難度，從而使其更加容易理解知識(shí)[2]。

例如，在教學(xué)人教版高三數(shù)學(xué)“分類加法計(jì)數(shù)原理與分步乘法計(jì)數(shù)原理”這一課的內(nèi)容中，為了吸引同學(xué)們的興趣，老師可以結(jié)合實(shí)際生活的問(wèn)題導(dǎo)入新課：“小明去小紅家有3條路可以走，小紅去小麗家共有2條路可選擇，小明去小芳家有3條路，而小芳去小麗家有4條可以選擇的路，請(qǐng)問(wèn)，從小明家到小麗家總共有多少種走法？”。通過(guò)提出與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)诩埳蠂L試進(jìn)行畫(huà)圖，之后，教師就可以導(dǎo)入新課，為大家講述一下分類計(jì)數(shù)原理和分步計(jì)數(shù)原理，并直觀性地幫助大家了解二者之間的區(qū)別和聯(lián)系，在這一方式上從而有效完成教學(xué)銜接，促使學(xué)生更快速地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)。

（二）重視幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很高，題目比較靈活多變，僅僅靠課堂上的聽(tīng)講是不夠的。學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，在課后也要對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真地消化。為了促進(jìn)同學(xué)們?cè)谡n后更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究，教師可以適當(dāng)結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)結(jié)合多媒體信息技術(shù)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使其在自主學(xué)習(xí)和探究中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

例如，學(xué)習(xí)“排列與組合”時(shí)，用微課為大家設(shè)計(jì)課件，讓同學(xué)們?cè)谡n后的時(shí)間利用其學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，為了幫助其更好地理解概念，結(jié)合該課的重點(diǎn)內(nèi)容制作簡(jiǎn)短的微課，為同學(xué)們直觀性地進(jìn)行講解。如，在視頻中直接展示a，b，c，d這四個(gè)元素，并讓大家能夠根據(jù)這4種元素寫(xiě)出兩個(gè)不同元素的所有組合，并通過(guò)視頻將所有組合陳列出來(lái)，之后在a，b，c，d這四個(gè)元素中繼續(xù)任意取三個(gè)元素的所有組合，讓同學(xué)們充分掌握組合種數(shù)的方式，從而明白組合數(shù)公式形成的過(guò)程。微課作為一個(gè)非常有效的教學(xué)輔助工具，不但能幫同學(xué)們更好地理解知識(shí)，還能幫助其提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，重視促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

高中更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，在授課中，教師不但要重視傳授基礎(chǔ)知識(shí)，也要適當(dāng)鍛煉同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力，使其在面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以從多種角度進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)舉一反三，而不是僅僅將自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行生搬硬套，數(shù)學(xué)這一學(xué)科不是死記硬背的學(xué)科，老師要讓同學(xué)們?cè)诓粩嗟厮伎贾兄饾u具備質(zhì)疑能力和解疑的思想，從而提高自身的思考能力。

例如，講解“獨(dú)立性檢驗(yàn)的基本思想及其初步應(yīng)用”中，為了幫助同學(xué)們了解兩種變量的含義和概念以及其相關(guān)的關(guān)系，可以先拋出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：“在日常生活中，有關(guān)于分類變量之間是否存在關(guān)系的實(shí)際案例有很多，比如比較常見(jiàn)的吸煙是否和患肺癌有關(guān)系？接下來(lái)我們就針對(duì)吸煙這一案例進(jìn)行探究進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并得出相關(guān)的結(jié)論?！?。同學(xué)們結(jié)合實(shí)際生活展開(kāi)探究和檢驗(yàn)，很快就能夠通過(guò)自己調(diào)查的過(guò)程，直觀地判斷出兩個(gè)分類變量是否相關(guān)，同時(shí)有效加強(qiáng)自身解決問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，老師要意識(shí)到，初中生在剛剛升入高中的時(shí)候，不能夠很快地適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，因此要針對(duì)初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接這一方面進(jìn)行深度的研究，努力探索有效的授課方式。教師學(xué)會(huì)嘗試從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，從而幫助其設(shè)計(jì)出高效率的學(xué)習(xí)方法，使其能夠更好地適應(yīng)高中教材，從而順利地完成初高中數(shù)學(xué)的銜接學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高金.探析高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有效策略[J].新課程（下），2019（12）：132.

[2]楊菊紅.高中數(shù)學(xué)完善初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的有效策略[J].新課程（中學(xué)），2019（09）：72.

[3]蔣菊萍.新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究與實(shí)踐[J].科技視界，2019（26）：115-116.