劉雪蓮

漢語拼音的學(xué)習(xí)對于每個(gè)中國人來說，都是必不可少的。因此漢語拼音成了小學(xué)生入門的必學(xué)項(xiàng)目。又因?yàn)榧议L的認(rèn)知不同和當(dāng)前的教育體制改革，幼兒園不提前學(xué)習(xí)漢語拼音，有的孩子在學(xué)前班學(xué)了，有的一點(diǎn)沒學(xué)，所以學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)程度不一，這也引起了我們老師的深度思考，這就需要小學(xué)語文教師帶領(lǐng)同學(xué)們投入到深度學(xué)習(xí)之中去。

深度學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是很難做到的，因?yàn)樾W(xué)生沒有接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，其在上小學(xué)之前的幼兒園學(xué)習(xí)都是較為松散與隨意的。幼兒園教師主要交給他們的是一種游戲與娛樂的學(xué)習(xí)方式，此種學(xué)習(xí)方式僅僅適用于幼兒階段的學(xué)生。因此當(dāng)小學(xué)生在面對小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要做的事情就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助小學(xué)生一步步的進(jìn)入深入學(xué)習(xí)的境地。這是一個(gè)較長的過程，為此我們提出以下幾個(gè)策略與方法：

一、深度學(xué)習(xí)貴在參與與引領(lǐng)

學(xué)習(xí)相對于游戲與娛樂來說是相對枯燥的，同時(shí)也是由于小學(xué)生在幼兒園受到的知識大都是以娛樂與游戲的形式所傳遞的。因此在具體的實(shí)踐中小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^娛樂與游戲的方法導(dǎo)入。這種方法更加能夠讓學(xué)生接受，繼而達(dá)到教授學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的目的。由此可見，在小學(xué)生中達(dá)到深度學(xué)習(xí)教師的正確引導(dǎo)極其重要。

例如，當(dāng)小學(xué)語文教師在講解到拼音時(shí)，可以采取唱歌的形式導(dǎo)入。在小學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)拼音之前，小學(xué)語文教師在課堂上教學(xué)生們唱拼音歌。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音之前感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)起學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的熱情。在小學(xué)生們熟悉的掌握了拼音歌之后，小學(xué)語文教師可對拼音歌進(jìn)行拆解，使學(xué)生在大致了解拼音整體后，在開始拼音的學(xué)習(xí)。在正式學(xué)習(xí)拼音前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。此時(shí)的小學(xué)生在教師拼音歌的引導(dǎo)下更加容易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，也更加樂意進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣才能夠使學(xué)生更好地進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。拼音歌教授完成后，教師就可以把控住課堂學(xué)習(xí)的氛圍，慢慢使學(xué)生們沉浸在自己的授課模式中，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生們進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的目的。

二、深度學(xué)習(xí)重在思考與訓(xùn)練

思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，才能夠使學(xué)生真正的在學(xué)習(xí)中收貨到益處，也才能夠把學(xué)習(xí)的知識變換成自己的東西。深度學(xué)習(xí)更加需要學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。同時(shí)思考習(xí)慣的養(yǎng)成將使學(xué)生終身受益，這種益處不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)在日常生活中。因此小學(xué)語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)開始的引路人，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如，當(dāng)小學(xué)語文教師在講到“ue”與“ie”時(shí)，可以讓學(xué)生找出含有“ue”和“ie”的詞，如“雪”與“寫”這類的詞。然后要求學(xué)生用這兩個(gè)字分別造句，如“今年冬天的雪下的好大啊”和“小明的字寫得真好看呀”等。在造句的環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生提出時(shí)間限制，在兩分鐘內(nèi)，在草稿紙上寫出關(guān)于“雪”和“寫”的句子，當(dāng)時(shí)間截止后，比比看誰造的句子多。在最后為了使學(xué)生增加對這兩個(gè)字的印象，可以要求學(xué)生將這兩個(gè)字聯(lián)合起來造句，如“小明在日記上記錄了下來今天下雪的事情”等句子。推進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思考，使學(xué)生養(yǎng)成思考無處不在的意識，對每件事情都可以產(chǎn)生自己的思考。并將自己的知識融入到思考中。在拼音的授課過程中，時(shí)常要求學(xué)生去做一些思考，要求學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行更多的思考，可以避免學(xué)生日后在學(xué)習(xí)中走上依賴別人的想法。養(yǎng)成學(xué)生自己去尋找答案，而非等待答案的習(xí)慣。這將有利于學(xué)生的日后成長與學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)巧在拓展與寫作

抄寫課文本來就是一件及其乏味的事情，尤其對于剛剛步入正式學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，雖然抄寫能夠幫助學(xué)生更好地練字與復(fù)習(xí)。但是它的缺點(diǎn)也不能被小學(xué)語文教師所老師。如果是老師一味地讓學(xué)生抄寫學(xué)過的字母、詞組、句子，所起到的效果不大，反而增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。為提高課后作業(yè)的實(shí)效性，但又要保證小學(xué)生對它充滿興趣，我每個(gè)星期都會布置一些深度學(xué)習(xí)的作業(yè)。這個(gè)作業(yè)主要是以鞏固學(xué)過的拼音和激發(fā)學(xué)生寫作的興趣為目的。例如：從拼音學(xué)習(xí)了一些之后，可以讓學(xué)生用拼音寫一些自己最喜歡的玩具、學(xué)具是什么;用拼音介紹家庭成員，可以用喜歡的畫筆畫一畫他們;自己的才藝有哪些等等。拼音基本學(xué)完之后，可以讓他們隨心所欲地寫，不要求字?jǐn)?shù)，此時(shí)老師可以適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生具體地描述喜歡的玩具、學(xué)具、游戲等等，提供學(xué)生即感興趣又可以發(fā)揮的話題。他們在寫的時(shí)候，就是將學(xué)過的拼音字母進(jìn)行重組、整合，運(yùn)用過程中很好地將拼音與生活有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生盡情地徜徉在拼音王國里，不斷地吸引他們投入深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，老師的表揚(yáng)和獎勵(lì)是一定要及時(shí)而又詹遠(yuǎn)性的。每寫一次得一個(gè)獎勵(lì)，集齊五個(gè)可獲得小作家的稱號，能長期堅(jiān)持的可以作為老師的小助手收本，發(fā)獎勵(lì)。通過這種形式讓學(xué)生產(chǎn)生動力，越寫越多，拼音運(yùn)用的也會更加熟練。

教學(xué)方法只是幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的一些策略，無所謂好和壞。只要能夠幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的方法就是值得教師們借鑒與學(xué)習(xí)的好方法。同時(shí)也要注重方法的調(diào)整與改動，沒有一個(gè)方法是一勞永逸的，適合學(xué)生的才是最好的。