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        中學(xué)英語思維可視化教學(xué)策略指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

        2021-09-18 02:10:14洪姍姍
        英語學(xué)習(xí) 2021年9期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)

        摘? ?要:在本課例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中,筆者以思維可視化教學(xué)策略為指導(dǎo),通過文章梳理、主題理解、意義挖掘等步驟,提煉出“OREO”(Opinion—Reason—Examples—Opinion)思維路徑,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語篇的思維內(nèi)容和過程,加深對(duì)主題意義的理解,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);思維培養(yǎng);思維可視化; OREO思維路徑

        問題的提出

        思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平;思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力,使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界,對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷(教育部,2018)。

        然而,在實(shí)際教學(xué)過程中,由于部分教師疏于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,致使學(xué)生閱讀能力的提升受到較大的制約。有些教師將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在語言教學(xué)或語法教學(xué)上,忽略對(duì)語篇進(jìn)行更深層次的挖掘。這樣的教學(xué)傾向會(huì)導(dǎo)致諸多問題。首先,由于課堂中缺乏長期系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練,很多學(xué)生認(rèn)為思維的內(nèi)容和過程“看不見”“摸不著”。這種思維的“隱形”特性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生畏難情緒。其次,學(xué)生沒有深度的閱讀體驗(yàn)和思考,不能真正理解語篇的主題意義,其閱讀僅停留在對(duì)單個(gè)生詞和短語的理解,或?qū)炯?xì)節(jié)信息的獲取和處理上,難以挖掘語篇內(nèi)在的邏輯性,無法準(zhǔn)確把握作者的寫作目的、觀點(diǎn)和態(tài)度及其成因,難以理解作者如何通過諸如謀篇布局、段落連接、舉例證明等方式闡釋自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。由于學(xué)生對(duì)語篇邏輯和語篇主題意義的理解不夠充分,他們自然對(duì)一些體現(xiàn)思維訓(xùn)練的設(shè)問不知所措。

        總之,筆者認(rèn)為,在閱讀教學(xué)中,教師亟需找到一種方法,讓學(xué)生可以更容易、更直觀、更清楚地看到“隱形”思維的內(nèi)容和過程。而中學(xué)英語思維可視化教學(xué)策略為這一問題的解決提供了途徑。

        理論框架

        中學(xué)英語思維可視化教學(xué)策略以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)為目的。教師可以以此類策略為指導(dǎo),通過設(shè)計(jì)問題序列來呈現(xiàn)思維的內(nèi)容和過程,通過給問題序列命名增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)。而學(xué)生在閱讀過程中,可以通過做presentation、繪畫、寫作等多種形式的活動(dòng)將思維可視化,讓思維的內(nèi)容和過程可觀察、可改進(jìn),以便進(jìn)行反思和遷移。在教學(xué)過程中,教師需要將思維可視化教學(xué)策略與語篇內(nèi)容相結(jié)合。問題序列的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞語篇意義的探究展開;思維目標(biāo)應(yīng)清晰、直觀;問題鏈應(yīng)層層推進(jìn);思維過程應(yīng)由目的驅(qū)動(dòng)并不斷深化。思維可視化理論指導(dǎo)下的教學(xué)使“隱形”的思維“顯性化”,有助于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來說,中學(xué)英語思維可視化教學(xué)策略指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)步驟:設(shè)計(jì)大問題序列,確定單元思維路徑;設(shè)計(jì)中問題序列,細(xì)化語篇思維目標(biāo);設(shè)計(jì)小問題序列,明晰句間邏輯(鄭鴻穎,2019)。

        邏輯思維的內(nèi)容和過程即為思維路徑。在教學(xué)過程中,教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本的思維路徑,使蘊(yùn)含在文本內(nèi)的邏輯思維更為清晰地呈現(xiàn),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本行文邏輯、謀篇布局以及主題意義的理解,以增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)和提升學(xué)生的思維能力。

        例如,人們?cè)谔岢瞿骋挥^點(diǎn)并且對(duì)它加以證明的時(shí)候,往往會(huì)首先提出自己的觀點(diǎn)(Opinion),然后闡述形成這種觀點(diǎn)的原因(Reason),再進(jìn)一步舉出例子(Examples)來證明此觀點(diǎn),最后再強(qiáng)化觀點(diǎn)(Opinion)。Opinion—Reason—Examples—Opinion(簡稱OREO)就是論述觀點(diǎn)時(shí)思維的步驟序列,即OREO就是論述觀點(diǎn)時(shí)的一種思維路徑。此外,對(duì)這種邏輯路徑進(jìn)行個(gè)性化命名(例如,OREO思維路徑會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到餅干)會(huì)給學(xué)生留下更加深刻的印象,幫助他們更輕松地實(shí)現(xiàn)能力遷移,并將該思維路徑用于類似問題的思考以及語言表達(dá)。

        因此,在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的思維路徑,使“隱形”的邏輯內(nèi)容和過程顯性化,使得課堂教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)步? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?步緊扣,邏輯嚴(yán)密,從而提高教學(xué)效率。 此外,學(xué)生可以進(jìn)一步厘清文本行文邏輯,在分析和思維能力得到培養(yǎng)的同時(shí)深化對(duì)文本主題意義的理解,并且在語言的實(shí)際應(yīng)用中將這種思維能力遷移到其他方面,進(jìn)而提高思維品質(zhì)。

        筆者將以外研版高中《英語》(2019年版)必修第一冊(cè)Unit 2 Understanding ideas 板塊中的語篇Neither Pine Nor Apple in Pineapple為例,展示思維可視化教學(xué)策略指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),旨在幫助學(xué)生理解語篇主題意義,提升學(xué)生的思維品質(zhì),優(yōu)化教學(xué)效果。

        教學(xué)分析

        1. 學(xué)情分析

        本次授課對(duì)象為四川省成都市某國家級(jí)示范性普通高中高一學(xué)生。學(xué)生的語言基礎(chǔ)相對(duì)較好,思維活躍且樂于表達(dá)。但學(xué)生目前的語言知識(shí)積累和思維水平不足以讓他們能夠完全理解語篇的含義。此外,理解語言現(xiàn)象及這種現(xiàn)象背后的原因?qū)W(xué)生來講也是有難度的。從議論文語篇的論證思維來看,學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行深入的文本分析,利用思維可視化工具剖析和剝離語篇思維的內(nèi)容和過程,加深對(duì)語篇主題意義的理解,進(jìn)而批判性地看待作者的觀點(diǎn),創(chuàng)造性地優(yōu)化學(xué)習(xí)策略,這也是本堂閱讀課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

        2. 教學(xué)內(nèi)容分析

        本單元的話題為Exploring English。在Starting out板塊,學(xué)生通過讀圖能夠了解幾種主要語言在全球的使用和學(xué)習(xí)情況。在Understanding ideas板塊,學(xué)生通過閱讀語篇Neither Pine Nor Apple in Pineapple感知語言的不規(guī)則性,探究造成這種現(xiàn)象的成因,并結(jié)合自身的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。在Using language板塊,學(xué)生通過對(duì)比美式英語和英式英語的異同,深入理解英語的地域差異性和多樣性。在該板塊,學(xué)生還能通過更多實(shí)例總結(jié)出語言具有不斷發(fā)展的特點(diǎn)。在Developing ideas板塊,學(xué)生可以了解一些容易造成誤解的語言現(xiàn)象及原因。在Presenting ideas板塊,學(xué)生能夠反思自身的英語學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)造性地提出改進(jìn)措施。

        語篇Neither Pine Nor Apple in Pineapple的主題語境為人與自我,內(nèi)容為語言學(xué)習(xí),體裁為議論文。作者列舉了英語中很多不規(guī)律、不合邏輯的語言現(xiàn)象來揭示英語是一門“瘋狂”的語言,并將這種現(xiàn)象歸因于人類的創(chuàng)造性。

        學(xué)生需要理解:

        (1)作者的觀點(diǎn);

        (2)作者持有這樣的觀點(diǎn)的原因;

        (3)作者的論證方法;

        (4)作者對(duì)這種語言現(xiàn)象的歸因;

        (5)導(dǎo)致英語語言的不規(guī)則性的根本原因。

        為了理解上述內(nèi)容,學(xué)生需要通過閱讀和分析文本,挖掘作者在論述自己的觀點(diǎn)時(shí)所呈現(xiàn)的思維路徑,并通過學(xué)習(xí)語篇思維路徑更好地理解語篇主題意義。同時(shí),學(xué)生要在探索語言的不規(guī)則性的過程中批判性地審視作者的觀點(diǎn),并結(jié)合自身的語言學(xué)習(xí)實(shí)際,反思和優(yōu)化英語學(xué)習(xí)策略和方法。

        3. 教學(xué)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,教學(xué)目標(biāo)是否明確直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)的實(shí)際效果(陳芳,2006)。基于文本分析和學(xué)情分析,筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

        經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠:

        ● 描述英語中不規(guī)則的語言現(xiàn)象并解釋其成因;

        ● 分析議論文的思維路徑,理解思維路徑對(duì)語篇的主題意義呈現(xiàn)產(chǎn)生的影響;

        ● 批判性地審視作者的觀點(diǎn);

        ● 反思自身的英語學(xué)習(xí)方法并提出改進(jìn)措施。

        教學(xué)過程

        1. 引入

        教師用一個(gè)“If…then…”的游戲來引入話題。這是一個(gè)跟英語構(gòu)詞法有關(guān)的邏輯推導(dǎo)游戲。教師呈現(xiàn)以下四句話:

        ● If schoolwork is the work we do at school, then homework is the work we do at home.

        ● If applesauce is made from apple, then cheesecake is made from cheese.

        ● If there are sticks in chopsticks, then there is shell in eggshell.

        ● If we can find tea in teapot, then we can find pine in pineapple.

        其中,前三句話都是可以根據(jù)構(gòu)詞法的邏輯進(jìn)行推導(dǎo),而第四句話的推導(dǎo)雖不符合邏輯但與本課的標(biāo)題和內(nèi)容都相關(guān)。學(xué)生由此會(huì)產(chǎn)生疑問:pineapple里面為什么既沒有pine,甚至也沒有apple?教師由學(xué)生的疑問導(dǎo)入對(duì)閱讀語篇的學(xué)習(xí),讓學(xué)生初步感知其主題意義。

        2.閱讀并檢驗(yàn)預(yù)測,掌握內(nèi)容主旨

        學(xué)生通過題目預(yù)測文章內(nèi)容,快速閱讀并驗(yàn)證自己之前的預(yù)測是否正確。在速讀的過程中,學(xué)生還需要找出作者對(duì)英語的看法,即“English is a crazy language.”。

        3. 分析例證

        (1)句間層面:多維度例證

        學(xué)生再次閱讀文本并完成表格,梳理作者為了證明自己的觀點(diǎn)所舉的示例,并且對(duì)其進(jìn)行分類,包括構(gòu)詞法、詞性轉(zhuǎn)換、動(dòng)詞短語搭配、介詞短語搭配、一詞多義及形容詞和副詞的轉(zhuǎn)換等。學(xué)生通過分類和歸納示例種類得出結(jié)論:作者從多個(gè)維度證明了英語的不規(guī)則性。學(xué)生可以利用思維可視化工具將作者的多維度論證思維顯性化,更直觀地學(xué)習(xí)論證的邏輯思路和方法,領(lǐng)會(huì)議論文語篇中的多維度論證法能強(qiáng)化論證力度,從而使論證更具說服力。

        (2)句內(nèi)層面:精心選詞,加強(qiáng)論證力度

        在總體分析示例后,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者針對(duì)單個(gè)示例的邏輯表達(dá)。例如:

        … we are in the car or the taxi, but on the train or bus!

        If “hard” is the opposite of “soft”, why are “hardly” and “softly” not an opposing pair?

        通過關(guān)注以上句子中畫線部分的內(nèi)容,學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者選擇有邏輯意義的詞匯為思維路徑的呈現(xiàn)服務(wù),同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化了論證的力度,使論證更具說服力。此外,這一環(huán)節(jié)也呼應(yīng)了引入環(huán)節(jié)的活動(dòng),有助于學(xué)生更深刻地理解表達(dá)背后的邏輯。

        接下來,教師請(qǐng)學(xué)生列舉他們注意到的英語的不規(guī)則變化現(xiàn)象,然后讓他們用If… why not和but來造句,強(qiáng)化邏輯表達(dá)。

        4. 探究歸因

        文章梳理到最后一段,學(xué)生理解了作者認(rèn)為英語“瘋狂”是源于人類的創(chuàng)造力。

        學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本,不僅對(duì)英語的不規(guī)則性有了更深刻的理解,而且認(rèn)識(shí)到英語的不規(guī)則性與人類思維的創(chuàng)造性密不可分,進(jìn)一步體會(huì)到英語的奇妙之處,加深了對(duì)本文主題意義的理解。

        5. 提煉OREO思維路徑

        在完成對(duì)語篇主題意義探究后,教師引導(dǎo)學(xué)生再次回想、梳理整個(gè)語篇,探究作者的思維路徑。作者的觀點(diǎn)(Opinion)是“英語是一門瘋狂的語言”。學(xué)生進(jìn)一步思考作者認(rèn)為英語是一門瘋狂的語言的原因(Reason),即英語的不規(guī)則性和不可預(yù)知性。為了證明作者的觀點(diǎn),作者用到了大量的示例(Examples)。最后作者的觀點(diǎn)(Opinion)是英語的不規(guī)則性是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可以歸納、生成本議論文語篇的思維路徑:“Opinion—Reason—Examples—Opinion”(見圖)。學(xué)生通過閱讀和分析語篇,挖掘隱形的思維路徑,并運(yùn)用可視化工具將隱形的思維路徑直觀地呈現(xiàn)。通過此方法,學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)和理解本閱讀語篇的思維內(nèi)容和過程,實(shí)現(xiàn)了對(duì)語篇主題意義的深度理解,并通過給思維路徑命名的方式,加強(qiáng)了思維意識(shí),形成了新的思維模式。此外,學(xué)生不僅可以將這一思維路徑遷移到其他議論文的閱讀理解過程中,并且在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)運(yùn)用該思維路徑,從多維度客觀分析問題,拓展思維的廣度和深度,實(shí)現(xiàn)思維能力的持續(xù)性發(fā)展。

        6. 探究英語不規(guī)則性的成因,激發(fā)批判性思考

        至此,學(xué)生從主題語境的角度分析了作者的觀點(diǎn)及論證過程。此時(shí),教師可再引入教材課后練習(xí)中的一個(gè)閱讀材料。學(xué)生通過閱讀材料、觀察圖片,得知pineapple、hamburger和eggplant這三個(gè)詞的來源,了解看似無邏輯、不規(guī)則的英語背后有其獨(dú)特的歷史、語言、文化等影響因素。在此教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)英語不規(guī)則性的看法得以升華。首先,學(xué)生對(duì)作者提出的觀點(diǎn),即“英語的不規(guī)則性是人類創(chuàng)造性的隨機(jī)產(chǎn)物”有了批判性的思考。作者雖然邏輯性強(qiáng)、論證充分,但是沒有深入分析英語不規(guī)則性的真正成因;其次,學(xué)生體驗(yàn)了步步深入、層層探究的學(xué)習(xí)過程后,也能不斷反思并積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,并進(jìn)一步歸納出優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的方法,如要在學(xué)習(xí)英語時(shí)保持好奇心、要養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

        7. OREO思維路徑的實(shí)際應(yīng)用

        學(xué)生基于課堂的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn),運(yùn)用OREO 思維路徑有邏輯地談一談作為自己對(duì)英語的看法,完成練習(xí)。

        在這一活動(dòng)中,學(xué)生首先通過OREO思維路徑表達(dá)自己對(duì)英語的看法,深化對(duì)于英語的不規(guī)則性以及其產(chǎn)生的原因這一文本主題意義的理解。其次,學(xué)生通過學(xué)習(xí)OREO思維路徑并運(yùn)用該思維路徑概括和整合文本中關(guān)于英語的一些知識(shí)后,能夠組織語言有條理、有邏輯地表達(dá)觀點(diǎn),做到以理服人。再次,學(xué)生在學(xué)習(xí)并運(yùn)用思維路徑進(jìn)行表達(dá)的過程中加強(qiáng)了運(yùn)用英語語言知識(shí)建構(gòu)和表達(dá)意義的能力(程曉堂、趙思奇,2016)。學(xué)生能夠在該思維路徑的指導(dǎo)下,運(yùn)用語篇語用知識(shí)組織語言,提升語言表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)語言能力的遷移。

        教學(xué)反思

        回顧整個(gè)教學(xué)過程,筆者認(rèn)為本堂課完成了以下四個(gè)方面的內(nèi)容:

        1. 學(xué)生通過閱讀語篇完成了對(duì)文章主題意義的理解與探究,了解了英語的不規(guī)則性。在閱讀補(bǔ)充材料后,學(xué)生又充分認(rèn)識(shí)到英語的不規(guī)則性是其生成、發(fā)展的過程中受到文化、歷史及其他語言影響的結(jié)果,從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了語言是在各種因素的影響下不斷發(fā)展演變的。

        2. 學(xué)生通過對(duì)文本的深入分析,更加清楚、直觀地理解該語篇的思維內(nèi)容和過程,進(jìn)而對(duì)語篇的主題意義有更深入的理解。通過閱讀和分析,學(xué)生了解了OREO思維路徑。通過對(duì)該思維路徑的挖掘,學(xué)生可以體會(huì)并理解本議論文從篇章結(jié)構(gòu)到句間多維度的例證再到句中邏輯詞匯的使用,嚴(yán)密的邏輯,在主題語境中進(jìn)行了思維訓(xùn)練,提高了思維品質(zhì)。

        3. 學(xué)生通過對(duì)語篇邏輯思維過程的分析,領(lǐng)會(huì)到本文邏輯的嚴(yán)密性。通過可視化的OREO思維路徑,學(xué)生可以看到完整的邏輯思維鏈條,運(yùn)用這個(gè)思維路徑再進(jìn)一步反思、驗(yàn)證作者的觀點(diǎn),并基于這個(gè)思維路徑,有邏輯、有理據(jù)地提出自己的觀點(diǎn),在此過程中提高了批判性思維能力。

        4. 學(xué)生通過探究英語的不規(guī)則性及其成因,加深了對(duì)語言的認(rèn)識(shí),并反思了自身的英語學(xué)習(xí)方法并提出了改進(jìn)措施。有學(xué)生提到,以后再遇到英語語言理解上的困難,可能會(huì)思考其是否可能與歷史、文化相關(guān),并且會(huì)通過上網(wǎng)等方式探究和查證。

        結(jié)語

        《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出要發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的思維品質(zhì)(教育部,2018)。在本課例中,筆者使用思維可視化的教學(xué)策略來設(shè)計(jì)課堂問題和教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的,并且取得了比較理想的效果。在這堂課里,學(xué)生一方面認(rèn)知了英語中諸多不規(guī)則的語言現(xiàn)象,并且對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行了探究,實(shí)現(xiàn)了對(duì)語篇主題意義的理解。在對(duì)語篇進(jìn)行分析和理解的過程中,學(xué)生利用思維可視化的工具,將隱形的思維路徑顯性化,進(jìn)一步加深對(duì)語篇主題意義的理解。此外,依托語篇,學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)有了批判性的思考,并且創(chuàng)造性地提出了英語學(xué)習(xí)策略上的改進(jìn)。部分學(xué)生甚至將學(xué)到的思維路徑進(jìn)行遷移以解決其他問題??傊袑W(xué)英語思維可視化教學(xué)策略指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以很好地幫助英語教師提升學(xué)生的思維能力。

        參考文獻(xiàn)

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