◎詹有紅 (甘肅省武威市民勤縣南關(guān)小學(xué)，甘肅 武威 733399)

新課程改革的不斷深入使問題情境教學(xué)法成為課堂教學(xué)的主要方法.因?yàn)閱栴}情境教學(xué)法的有效運(yùn)用能夠讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考、探究.在這一過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而做到知行合一.所以，開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要將問題情境教學(xué)法的運(yùn)用重視起來.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題情境教學(xué)法的意義

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，知識(shí)的教學(xué)是“知識(shí)+實(shí)踐”的教育，所以很多教師采用了問題情境教學(xué)法開展課堂教學(xué).因?yàn)閱栴}是數(shù)學(xué)課堂的靈魂，好的問題有助于引導(dǎo)學(xué)生自主探究，而情境可以使學(xué)生感受到樂趣，學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)[1].所以，開展課堂教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用問題情境教學(xué)法可以使原本抽象的知識(shí)融入情境之中，可以讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)線索、進(jìn)行思考，從而將問題解決，可以讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力得到提高，可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題情境教學(xué)法的策略

(一)通過懸念設(shè)置進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)自己沒見過的新鮮事物會(huì)充滿好奇，偶然看到新鮮事物的時(shí)候眼睛里會(huì)閃爍著探究的光.因此在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的這種特點(diǎn)設(shè)置懸念，從而創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境[2].

例如在教學(xué)“3的倍數(shù)”的時(shí)候，教師固然可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，但是這樣的課堂教學(xué)很無聊，沒辦法讓學(xué)生產(chǎn)生參與教育活動(dòng)的興趣，所以課堂教學(xué)的效率并不是很理想，學(xué)生也未必真正地掌握了知識(shí).對(duì)此，教師可以將問題情境教學(xué)法運(yùn)用起來.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先設(shè)置這樣的懸念：“你們隨便說出一個(gè)數(shù)字，老師3秒鐘就能告訴你這個(gè)數(shù)字是不是3的倍數(shù).”學(xué)生聽到這樣的說法后會(huì)覺得很驚詫，覺得不可思議，所以會(huì)快速地說出數(shù)字讓教師猜測(cè).在教師說出答案后，學(xué)生會(huì)覺得教師很厲害，并且想要學(xué)習(xí)這一“魔法”.此時(shí)，教師告訴學(xué)生這一“魔法”是從教材中學(xué)來的，學(xué)生的求知欲望就會(huì)到達(dá)頂峰，教師這時(shí)進(jìn)行知識(shí)教授就會(huì)取得事半功倍的效果.再如教學(xué)“圓”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師要知道，教學(xué)重難點(diǎn)是圓的性質(zhì)，因?yàn)閷W(xué)生理解能力有限，而圓的性質(zhì)是略微抽象的.對(duì)此，教師可以將正方體和球體引入課堂，并邀請(qǐng)兩名學(xué)生上講臺(tái)推動(dòng)正方體和球體.在學(xué)生操作完后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪：“推動(dòng)正方體輕松一些還是推動(dòng)球體輕松一些？”在學(xué)生回答完后，教師可以接著提問：“為什么球體輕而易舉地就能推動(dòng)，但是正方體就需要花費(fèi)一些力氣呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行深入的思考，并提出一些猜想.在學(xué)生說出自己的猜想后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索.這樣一來，學(xué)生就成了課堂教學(xué)的主體，通過有效的探究理解了知識(shí)、掌握了知識(shí)，課堂教學(xué)的效果也得到了有效提高.

(二)通過故事講解進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)

故事中的人物形象塑造得很生動(dòng)，情節(jié)跌宕起伏，所以學(xué)生的心情可以受到相應(yīng)的影響，會(huì)體會(huì)到主人公的喜怒哀樂.而這，與情境創(chuàng)設(shè)有著異曲同工之妙.所以開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以將故事利用起來，創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境.

(三)通過結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)

生活中處處有知識(shí)，教師要練就一雙慧眼，將其與教材知識(shí)結(jié)合起來，這樣在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.如此一來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能感受到知識(shí)與生活的聯(lián)系，課堂教學(xué)的效率就能得到提高.

例如在教學(xué)“找規(guī)律”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)出生活化的問題情境，將知識(shí)與生活的聯(lián)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前.教學(xué)中，教師可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來，把兩個(gè)學(xué)生的房間圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前.因?yàn)閷W(xué)生的視覺受到了沖擊，所以學(xué)生可以快速、仔細(xì)地進(jìn)行觀察.在學(xué)生觀察完后，教師可以提出這樣的問題：“這兩個(gè)同學(xué)的房間有什么不同點(diǎn)？有什么相同點(diǎn)？”由于這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，所以學(xué)生會(huì)根據(jù)圖片中的內(nèi)容進(jìn)行回答，即：“他們的房間擺設(shè)都是遵循了一定的規(guī)律的.不同點(diǎn)是一個(gè)學(xué)生的房間擺設(shè)比較整潔，另外一個(gè)學(xué)生的房間比較凌亂.”之后，教師可以接著提問：“這兩位學(xué)生的房間的擺設(shè)規(guī)律分別是什么呢？”這樣一來，就創(chuàng)設(shè)出了生活化情境，學(xué)生不僅可以找到知識(shí)與生活的連接點(diǎn)，還能直觀地看到知識(shí)、感受到知識(shí).再加上這樣的教學(xué)有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加了課堂教學(xué)的趣味性，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被激發(fā)出來.由此可見，將生活實(shí)例與問題情境的創(chuàng)設(shè)有效地結(jié)合起來，可以讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，可以使原本抽象難懂的知識(shí)與生活掛鉤，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量.

(四)通過利用多媒體技術(shù)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)

多媒體技術(shù)引入課堂，不僅僅是科學(xué)進(jìn)步的象征，更是促進(jìn)教學(xué)改革的重要途徑.多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)相連，擁有著豐富的資源.這對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)有著一定的幫助，所以教師可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來.

不過，很多教師受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，并不看好多媒體技術(shù)下的課堂教學(xué)，認(rèn)為運(yùn)用多媒體技術(shù)有許多弊端.如，每次等電腦開機(jī)就要花很長(zhǎng)時(shí)間，課堂教學(xué)本來就只有四十五分鐘，學(xué)生走神的時(shí)候提醒學(xué)生注意、維持紀(jì)律這些本來就浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間，現(xiàn)在居然連開機(jī)都要浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間.而且電子產(chǎn)品有時(shí)會(huì)死機(jī)，等它反應(yīng)過來也是時(shí)間.對(duì)此，學(xué)校需要組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用意義、價(jià)值、重要性進(jìn)行講解.在教師掌握了這些內(nèi)容后，教學(xué)觀念就會(huì)發(fā)生改變了，并且在教學(xué)過程中會(huì)主動(dòng)運(yùn)用多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué).

例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，如果教師采用了普通的問題情境創(chuàng)設(shè)法，提出了一些問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如：“你知道圓是什么嗎？圓有怎樣的特點(diǎn)呢？生活中有哪些圓呢？”雖然可以在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，但是一旦開始講解重難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味，哪怕教師提出再多的問題，學(xué)生也只會(huì)覺得恐慌，生怕教師點(diǎn)名讓自己回答問題.而將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地解決這一問題.具體來講，教師可以在課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制作出相關(guān)的PPT課件或者動(dòng)畫.課堂伊始，教師可以利用多媒體將圖片、視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生將重點(diǎn)放在圓心與圓上.比如教師呈現(xiàn)了汽車的圖片、視頻，教師就可以讓學(xué)生關(guān)注車軸和車輪.通過觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，車軸始終在車輪的中心.在學(xué)生說出這一發(fā)現(xiàn)后，教師可以提出這樣的問題：“為什么車軸不管在什么情況下都會(huì)處于車輪的中間位置？倘若車軸的位置發(fā)生了變化會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？”由于學(xué)生的想象力足夠豐富，所以可以快速地回答這一問題.之后，教師可以將車軸位置發(fā)生了變化的動(dòng)畫，讓學(xué)生切實(shí)地看到車軸不在中心位置會(huì)使汽車發(fā)生顛簸的現(xiàn)象.由于這樣的課堂教學(xué)足夠生動(dòng)、形象、有趣，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以被調(diào)動(dòng)起來，可以在潛移默化中記憶圓心、圓的相關(guān)知識(shí)，明白車軸只有處于中心位置才能使汽車平穩(wěn)行駛.此外，教師還可以提出這樣的問題：“為什么車輪會(huì)是圓形？其他圖形不行嗎？”隨后，教師可以將相關(guān)的視頻引入，讓學(xué)生直觀地感受到圓形與其他圖形的不同之處.由此可見，將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生直觀地感受到知識(shí)、體驗(yàn)到知識(shí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量.

問題情境教學(xué)法的運(yùn)用是新課程改革不斷推進(jìn)的結(jié)果，是改善教學(xué)質(zhì)量的方法.上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法：通過懸念設(shè)置進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)、通過故事講解進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)、通過結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)、通過利用多媒體技術(shù)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè).教師可以將這幾種方法適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中.只有這樣，課堂教學(xué)才能變得生動(dòng)有趣，原本抽象的知識(shí)才能變得形象直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索，課堂教學(xué)的效率才能得到有效提高，學(xué)生才能在理解知識(shí)的同時(shí)各項(xiàng)能力得到鍛煉.我國(guó)有句古話，叫作教無定法.所以開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇適合的方法，只有這樣，問題情境教學(xué)法才能發(fā)揮出效用，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展.