康穎珠 陳峰

(1.周口經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗學校 河南周口 466000;2.周口師范學院 河南周口 466001)

21世紀以來，國際上各教育強國都提出了適合本國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。2014年，我國也提出了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，作為落實我國“立德樹人”教育根本任務的重要舉措[1]。這也標志著我國課程與教學改革的深化發(fā)展，這要求體育教師也須不斷優(yōu)化知識結構，才能在改革中更好地貫徹核心素養(yǎng)教育理念[2]。然而，各學段的學生特點不同，初中階段是青少年學會主動學習，養(yǎng)成良好習慣和品格的關鍵階段。初中體育教師須根據(jù)體育學科特征和初中生的特點優(yōu)化現(xiàn)有知識結構[3]。

初中學段的體育教師應具備怎樣的知識結構才能更好地進行專業(yè)發(fā)展、培育初中生的核心素養(yǎng)，值得思考。該研究在厘清核心素養(yǎng)與初中體育教師知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，提出初中體育教師應該具備的知識結構，進而對初中體育教師知識結構的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，從而提出完善核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識結構的應對策略。

1 核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)與初中體育教師知識

林崇德先生指出，核心素養(yǎng)是基礎教育的頂層理念，是課程改革的產(chǎn)物，是學生接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力[4]。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學科育人意義上的延伸，體育學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在體育學科的具體化表現(xiàn)。體育學科核心素養(yǎng)指向的是體育作為學校領域的一門學科，由學生體育學科核心素養(yǎng)和教師體育學科核心素養(yǎng)構成，其中教師對學生體育學習能力的培養(yǎng)是體育學科核心素養(yǎng)研究的重要內(nèi)容[5,6]。眾所周知，知識是促使人們形成品質(zhì)和能力，形成素養(yǎng)的基礎。體育教師必須掌握足夠的體育學科知識和其他學科知識，具備良好的體育學科核心素養(yǎng)及其他學科核心素養(yǎng)，才能更好地在教學中培育學生的體育學科核心素養(yǎng)[7]。

從提升體育教學質(zhì)量的角度講，核心素養(yǎng)與初中體育教師知識二者相輔相成（見圖1）。核心素養(yǎng)是初中體育教師知識發(fā)展的理論基礎和評價標準[8]，指引著初中體育教師進行知識結構優(yōu)化。初中體育教師知識的發(fā)展既影響著初中體育教師學科核心素養(yǎng)的提高，也影響著初中生體育學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，厘清核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)與初中體育教師知識之間的關系，是優(yōu)化初中體育教師知識結構的必然前提。

圖1 核心素養(yǎng)與初中體育教師知識關系分析圖

2 核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識的應然結構

2.1 構建核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識結構的依據(jù)

與其他學科相比，體育學科的教學有較強的特殊性，必須結合教師知識結構研究的理論和體育學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容構建初中體育教師知識結構體系。

2.1.1 教師知識結構分類研究為初中體育教師知識結構體系構建奠定理論基礎

國內(nèi)外眾多學者從不同角度對教師知識結構進行了分類。國外學者對教師知識的研究較早。舒爾曼從教學要素及教學推理與行動的角度將教師知識分為7類[9]?？瓶藗悘慕嬛髁x的視角將教師知識分為一般教學法知識、學生知識、學科知識、教學情景知識4類。蓋斯-紐莎姆從知識融合或轉化的角度厘清了教育知識、情境知識、學科內(nèi)容知識3類知識與學科教學知識的兩種關系[10]。

國內(nèi)學者對教師知識的研究起步較晚，在借鑒國外教師知識研究的基礎上也提出了各自的觀點。衷克定、申繼亮、辛濤等學者從知識功能的角度出發(fā)，將教師知識分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識[11]。朱淑華、唐澤靜、吳曉威等學者在回顧和歸納國外學者對教師知識結構分類研究的基礎上，基于亞里士多德“屬+種差”的視角，將教師知識分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識、一般文化知識4種類型。

雖然以往學者對教師知識結構的分類標準并不統(tǒng)一，但是均指向提高教師教學能力所需的知識。由此得到啟示，要根據(jù)培育初中生體育學科核心素養(yǎng)的知識需要，來構建初中體育教師的知識結構體系。

2.1.2 體育學科核心素養(yǎng)研究為初中體育教師結構體系構建指明了方向

眾多學者對體育學科核心素養(yǎng)維度的構建和內(nèi)涵的闡述，為初中體育教師知識結構體系的構建指明了方向。

美國在2002年制定的《“21世紀核心素養(yǎng)”框架》中明確指出，體育健康學科核心素養(yǎng)包括5方面的內(nèi)容：利用健康信息增進自身健康、學會身心健康的具體措施、通過信息做出健康的決策、會制定和監(jiān)測自身與家人的鍛煉及健康情況、學會了解國際公共衛(wèi)生與安全情況。英國則是根據(jù)不同年齡階段的學生提出針對性的體育學科核心素養(yǎng)具體目標和內(nèi)容，即5～7歲培養(yǎng)體育興趣與習慣、8～11歲積極參加體育活動的同時培養(yǎng)創(chuàng)造性及想象力、12～14歲發(fā)展運動項目的一般技戰(zhàn)術水平、15～16歲形成較高水平運動技能。加拿大將學生體育學科核心素養(yǎng)分為4個方面，包括積極生活、動作技能、安全公平參與和領導力。澳大利亞則是從社會需求和個人發(fā)展2個層次提出了體育學科核心素養(yǎng)的3個方面，即通過體育學習使學生適應未來生活、身心健康、勇于挑戰(zhàn)困難[12]。

現(xiàn)階段，國內(nèi)學者對中國學生體育學科核心素養(yǎng)基本結構的認識較統(tǒng)一，多是在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)和他國體育學科核心素養(yǎng)基礎上進行構建。趙富學從學科結構理論中“過程-結構”的要素組建角度，將體育學科核心素養(yǎng)結構要素分為體育品德與修養(yǎng)、運動興趣與能力、健康行為與習慣、運動品質(zhì)與意志[13]。于素梅從培養(yǎng)學生終身體育和全面發(fā)展的視角，認為體育學科核心素養(yǎng)應包括體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為[14]。袁鴻祥認為體育學科的核心素養(yǎng)包括健康行為、運動能力、體育品德、體育情感[15]。

國內(nèi)外體育學科核心素養(yǎng)的提出均是圍繞通過體育參與如何實現(xiàn)體質(zhì)健康，以及體育參與如何獲得良好的精神與品格展開的。由此得到啟發(fā)，體育教師知識結構體系的構建應指向如何使教師自身和初中生獲得健康并形成良好品格。

2.2 核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識結構與要素的確定

2.2.1 二維度的確定

通過對核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識結構依據(jù)的綜合分析，參閱已有體育教師知識結構研究的文獻，并在訪談一線初中體育教師和初中體育教學方面的專家后，認為核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識結構體系應圍繞促進初中學生提高體育學科能力，進而形成體育學科核心素養(yǎng)的目標進行構建，具體可分為體育學科基礎知識和體育學科教學知識兩大維度。

知識、能力、素養(yǎng)三者之間，知識是能力的基礎，能力是形成素養(yǎng)的基礎。體育學科基礎知識是教師進行體育教學，并使學生形成體育學科能力的基礎，也是產(chǎn)生體育情感、形成體育品質(zhì)的基礎保障。體育學科教學知識是體育教師將基礎知識轉化給學生，并讓學生將體育學科基礎知識內(nèi)化，進而形成能力和核心素養(yǎng)的關鍵。為此，體育學科基礎知識和體育學科教學知識協(xié)調(diào)統(tǒng)一，缺一不可。

2.2.2 五要素的確定

核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識結構體系的維度確定后，還需要對2個方面的知識維度進一步細化，即每個方面包括的具體要素。

一方面，體育學科基礎知識是教師和學生都應具備和發(fā)展的基礎知識，是凸顯體育學科特征的學科知識，是與體育學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵相對應的知識。體育學科基礎知識由運動技能知識、健康體育知識、體育文化知識三要素組成。運動技能知識是體育學科特有的知識，是教師和學生運動參與的基礎必備知識，是學生掌握走、跑、跳、投及各運動項目的技術技能，提高或保持運動能力、養(yǎng)成運動習慣的知識。健康體育知識是保障教師和學生進行科學運動、產(chǎn)生體育健身能力的知識，是防治運動損傷、進行體育康復、健康飲食營養(yǎng)的知識，是形成健康行為和習慣的保障。體育文化知識是教師和學生了解體育及體育項目歷史文化和體育精神的基礎知識，是更好地產(chǎn)生體育情感、形成體育品質(zhì)的保障。

另一方面，體育學科教學知識是在教學中引導學生理解、內(nèi)化體育學科基礎知識并形成其自身素養(yǎng)的知識。體育學科教學知識由體育教學理論知識和體育教學實踐知識2個要素組成。體育教學理論知識主要包括學生知識、體育教與學所需的一般理論知識、體育教學情境設置的理論知識、體育成績測量與評價的知識，主要體現(xiàn)的是對初中學生身心特征，以及體育學科知識、能力、素養(yǎng)的現(xiàn)狀與變化測評的知識。體育學科教學實踐知識是體育教師引導學生對體育學科知識進行思考、總結，并促進學生不斷產(chǎn)生體育情感、形成體育品格的知識，主要體現(xiàn)在應對不同體育教學情境的經(jīng)驗性知識。

2.3 核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識結構體系及關聯(lián)性

2.3.1 核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識結構體系

教師知識結構分類是多樣化的，而初中體育教師知識結構體系的構建，是為了更好地提升初中體育教師教學能力，更好地培育學生的核心素養(yǎng)。因此，根據(jù)初中體育教師知識結構維度與要素之間的相互關系，以圖示的方式呈現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識結構體系（見圖2）。

從圖2可看出，核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識結構體系中，體育學科基礎知識和體育學科教學知識2個維度互為基礎與保障，二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一。體育學科基礎知識對應初中體育教師教學的本體性知識，體育學科教學知識對應初中體育教師教學的條件性知識和實踐性知識，結構分明、層次清晰，利于初中體育教師反思自身知識現(xiàn)狀水平，進而促進初中體育教師知識發(fā)展，從而更好地培育初中生的體育學科核心素養(yǎng)。

圖2 核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識結構體系

2.3.2 核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識結構體系關聯(lián)性

首先，看初中體育教師知識維度的關聯(lián)性。體育學科基礎知識突出了體育學科特征，體現(xiàn)的是體育學科內(nèi)容知識。體育學科教學知識體現(xiàn)的是體育學科條件性知識和實踐性知識。核心素養(yǎng)視域下，初中體育教師的學科基礎知識對應的是學生體育學科核心素養(yǎng)的體育精神、健康行為、運動習慣等素養(yǎng)形成的基礎知識，也是初中體育教師應掌握的體育學科內(nèi)容知識。核心素養(yǎng)視域下，初中體育教師的學科教學知識則是圍繞培養(yǎng)學生“運動技能學習能力”“體育健身能力”兩大體育學科能力展開教學所需的知識，也是更好地引導學生養(yǎng)成體育品格，生成體育精神所需的各種教學實踐經(jīng)驗知識[16]。

其次，看初中體育教師知識要素的關聯(lián)性。一是，體育學科基礎知識的運動技能知識、健康體育知識、體育文化知識3個要素知識相互聯(lián)系，對應體育學科核心素養(yǎng)的要素。核心素養(yǎng)指向適應未來社會和終身發(fā)展所需的能力和品質(zhì)，體育學科核心素養(yǎng)則是體育學科給人們適應未來所需的體育能力和體育精神品質(zhì)。運動技能知識是體育學科特有的知識，是人們能夠進行運動參與，形成和增強體育興趣的基礎。健康體育知識是提高人們科學合理進行運動參與的關鍵知識，是健康飲食的保障，也是在運動參與中更好地掌握運動技能、更好地認識運動與健康關系的基礎。體育文化知識是理解體育精神內(nèi)涵，養(yǎng)成體育品質(zhì)的主要知識基礎，是體現(xiàn)體育育人功能的關鍵知識，通過體育勵志人物的事跡能夠更好地促進學生體育情感和體育精神的養(yǎng)成，通過運動項目規(guī)則的演進知識的理解，能夠更好地讓學生認識社會與運動技術演變的關系。初中體育教師三要素知識互相促進、協(xié)同發(fā)展，才能使教學能力進一步提高，才能更好地促進學生體育學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。二是，從體育學科教學知識看，體育教學理論知識、體育教學實踐知識是教學策略設計的基礎。一方面，體育教學理論知識中教與學的理論知識是進行教學情境設計的理論基礎，學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要創(chuàng)設與實際實踐相結合的情境，不同教學內(nèi)容也需要不同的教學設計[17]。如體育文化知識、健康體育知識的講解需要更多的理論課教學知識，才能更好地在教學中引導學生將知識內(nèi)化，進而使其產(chǎn)生更多的體育情感。學生知識是初中學生身心特點知識和對初中學生現(xiàn)有體育學科核心素養(yǎng)知識現(xiàn)狀掌握的知識，也是提升教學效果的必備知識。評價知識不僅包括對學生的各種知識、能力、態(tài)度、情感的評價，而且還包括對教師自身和教師之間的知識水平、教學態(tài)度和教學情意的評價。另一方面，體育教學實踐知識是體育教師在學習其他教師教學經(jīng)驗知識的基礎上，結合自身教學知識水平和教學實踐充分反思不斷總結的知識，是教學中應對各種教學情境、充分利用現(xiàn)有教學條件的知識保障。

3 結語

綜上所述，五要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展，初中體育教師才能不斷提高教學能力，才能更好地培育初中生的體育學科核心素養(yǎng)。