劉丹

摘要：英語是社會需求型人才多具備的基礎(chǔ)能力之一，這種情況下，提高大學(xué)英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的主要趨勢，而建立大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價體系是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此本文主要基于這一背景，探究應(yīng)用型人才培養(yǎng)體制下的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的主要策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;人才培養(yǎng);大學(xué);英語教學(xué);質(zhì)量保障體系

一、引言

“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！睘樨瀼芈鋵嶞h的十九大關(guān)于高等教育的會議精神，國辦發(fā)〔2017〕95 號文強(qiáng)調(diào)，“健全高等教育學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類培養(yǎng)體系，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)比重。

二、研究意義

自 20 世紀(jì) 80 年代以來，我國大學(xué)英語教育教學(xué)改革經(jīng)歷了數(shù)次大討論。從第一次的“科技英語”與“通用英語”之爭，到本世紀(jì)初的“閱讀能力為主”向“以聽說為主的綜合應(yīng)用能力”的轉(zhuǎn)變，再到“以讀寫為本”的回歸，以及之后“從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)變”的倡導(dǎo)，無不展現(xiàn)出社會需求對大學(xué)英語教育事業(yè)的推動作用[1]。因此，應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價體系也應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)在新時代背景下的新需求，及時就評價目的、主體、內(nèi)容、方式等各方面做出相應(yīng)調(diào)整，才有利于實現(xiàn)高校與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的協(xié)同發(fā)展。

三、評價體系建構(gòu)的理論依據(jù)

被稱為“課程評價之父”的泰勒R.W.Tyler（1969）早在20世紀(jì) 40 年代，提出了以目標(biāo)為取向的教育評價模式，指出評價是以教育目標(biāo)為依據(jù)，評判學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到課程目標(biāo)的程度。后斯坦費賓D.L.Stafflebeam在泰勒理論的基礎(chǔ)上，突破了評價的功能與范圍，認(rèn)為“評價的目的不在于證明（prove），而在于改進(jìn)（improve）”[2]。

四、評價指標(biāo)體系的設(shè)計

依據(jù)上述評價理論和《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（新國標(biāo)）提供的評價要求底線，并遵循以審核為目的的外部評價和以發(fā)展為目的的內(nèi)部評價相結(jié)合的原則，建構(gòu)了包含評價重點、關(guān)鍵維度和具體觀測點在內(nèi)的多元智能評價指標(biāo)體系。

在操作層面上，學(xué)校內(nèi)部四方評價主體可根據(jù)各自需求再細(xì)化各個觀測點，采用問卷、訪談、觀察、建立電子檔案、撰寫反思日志、測試等評價工具，對該指標(biāo)體系中的某幾項或全部內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)收集并形成評價依據(jù)，以驗證該評價體系的信度和效度。其中的各維度權(quán)重未做統(tǒng)一規(guī)定，各學(xué)校可根據(jù)各維度對本校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的影響程度進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

五、評價體系實施過程中應(yīng)注意的幾個問題

（一）注重評價素養(yǎng)的培養(yǎng)

在以網(wǎng)絡(luò)化、新媒體化、自主化為特點的教育信息化飛速發(fā)展的大背景下，需要對教師和學(xué)生在目標(biāo)意識、評價標(biāo)準(zhǔn)和信息處理等方面進(jìn)行培訓(xùn)，才能提升評價主體的評價素養(yǎng)，最終形成客觀、有效的評價數(shù)據(jù)作為改進(jìn)教學(xué)的可靠依據(jù)。在實施該評價體系的過程中，學(xué)校行政管理部門需對授課教師就人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生層次水平進(jìn)行培訓(xùn)，授課教師內(nèi)化后設(shè)定其短期和長期教學(xué)目標(biāo)，再制定評價標(biāo)準(zhǔn)量表及示范，使學(xué)生明確自己的現(xiàn)有水平，以及經(jīng)歷混合式學(xué)習(xí)方法后應(yīng)達(dá)到的預(yù)期水平。

（二）提高學(xué)生的參與度

在本研究所建構(gòu)的評價體系中，評價機(jī)制動態(tài)地貫穿于整個教學(xué)過程管理的始終。在利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式的大背景下，教師需要在課前對課程進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計，學(xué)生需要在課前對知識進(jìn)行記憶和理解;課中，教師在組織討論及其他課 堂活動時會及時給與反饋評價，學(xué)生在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評，打破“學(xué)”與“評”的界限，將評價作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段;課后，教師結(jié)合“學(xué)生自評”、“同伴互評”，“機(jī)器自動評分”和“師生合作評價”的綜合評價方式（文秋芳，2016）[6]提升學(xué)生在整個教學(xué)和評價過程中的參與度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教師的教學(xué)效率。

（三）加快教師發(fā)展的步伐

本研究所建構(gòu)的較為科學(xué)、合理、有針對性的教學(xué)質(zhì)量評價體系在實施過程中所應(yīng)達(dá)到的理想狀態(tài)是真正意義上的“教學(xué)相 長”，其最終目的是師生共同成長。在學(xué)生各方面都得到長足發(fā)展的同時，大學(xué)英語教師也應(yīng)在從事教育教學(xué)與評價改革的道路上找到專業(yè)自主發(fā)展的興趣和方向。

（四）助力教師評聘制度的完善

本研究所建構(gòu)的評價體系建議，學(xué)?？蓪⒔虒W(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)與教師評聘制度有機(jī)結(jié)合。在考核成果認(rèn)定時，除了公開發(fā)表的學(xué)術(shù)成果外，教學(xué)反思報告、學(xué)術(shù)交流會議、跨學(xué)科探索、教學(xué)大賽、教學(xué)課件、考試命題以及同行專家的教學(xué)評價等都應(yīng)作為大學(xué)英語教師為提高教學(xué)質(zhì)量所從付出的努力依據(jù)。

六、結(jié)語

本研究在我國實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的倡導(dǎo)下，在應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式不斷完善的需求下，在第四代教育評價理論框架的支撐下，又結(jié)合《教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估方案》和《高等學(xué)校外語專業(yè)本科教學(xué)評估方案（試行）》，建構(gòu)出旨在提升應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的多元、多維、發(fā)展的評價指標(biāo)體系。在具體細(xì)化的評價體系實施過程中，本研究還建議應(yīng)遵循金艷（2013）提出的大學(xué)英語課程評價核心步驟（界定評價目的，提出評價問題，設(shè)計評價方案，收集評價資料，分析評價數(shù)據(jù)，解釋評價結(jié)果，提供咨詢意見），使評價主體與各級指標(biāo)間形成“參與-互動-反饋-調(diào)整”的動態(tài)循環(huán)，進(jìn)而為應(yīng)用型大學(xué)特色教育教學(xué)改革發(fā)展提供新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]英美文學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 楊寧.新紀(jì)實.2021（03）

[2]國才考試在培養(yǎng)學(xué)生職場通用英語能力的實踐研究[J]. 王敬策.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊）.2020（01）

[3]高職英語教學(xué)的反思與探究[J]. 劉紅川.英語廣場.2020（01）

項目簡介：2020年安徽省高校人文社會科學(xué)重點研究項目：大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的多元化研究，項目號：SK2020A0921