曲苗苗

摘要：教育是一個民族賴以發(fā)展的根本，在21世紀的今天，隨著我國教育事業(yè)的不斷優(yōu)化與改革，對傳統(tǒng)教學方法的探索也提升了進程。在高中教育體系中，生物課程是尤為重要的，學生通過對這一學科的學習能夠更加深入了解生物圈，明確人體構(gòu)造，并養(yǎng)成良好的學習思維。正因如此，本文以新教材改革為背景，對如何在高中生物課程中培養(yǎng)學生的科學思維進行相應(yīng)的論述，以此來確保學生的綜合素質(zhì)能夠因此得到提升。

關(guān)鍵詞：高中教育;生物教學工作;科學思維;教學策略

科學思維對學生有著極為重要的作用，不但能夠?qū)W生進行合理的引導，同時還能夠幫助學生完成自主學習與研究，以此來提升學生自身的綜合素質(zhì)與水平，可以說對人類社會的進步與發(fā)展有著極為重要的促進作用。隨著我國社會綜合能力的不斷提升，人們對于教育行業(yè)的發(fā)展也越發(fā)重視，對于學生思維的養(yǎng)成要求更加苛刻。為了達成這一目標，高中教師在開展生物課程的過程中，需要將科學思維與教學模式進行有效結(jié)合，并以此為基礎(chǔ)進行科學思維的培養(yǎng)與教學，以此來確保學生的綜合素質(zhì)能夠達到預期標準，并為其后續(xù)的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中生物教學過程中影響學生科學思維培養(yǎng)的主要因素

（一）傳統(tǒng)教育觀念影響較大

在進行生物教學的過程中，教師的身份是整個課堂教學的組織者，而在傳統(tǒng)教學體系中，無論是模式還是思維都決定了教師需要承擔主導者的體系，但實際上，這種教學模式只會讓學生處于一種被動的學習狀態(tài)。就當前我國教育行業(yè)發(fā)展趨勢來看，高中教師在開展相應(yīng)教學模式的過程中，仍然受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，以高考成績?yōu)橹鳎呖伎际裁磧?nèi)容，老師主要講這部分的知識，其他不考的則適當提及，這與我國素質(zhì)教育的要求全然不同，傳統(tǒng)的教學模式無法進行有效轉(zhuǎn)變，在進行內(nèi)容展開的過程中也會因此受到一定的阻礙。對于學生而言，在這種教學模式下學習壓力極大，自己所學的知識內(nèi)容只是為了三年后的高考，對于自己的未來十分模糊，也無法將其進行有效的應(yīng)用。

（二）教學方式落后

課堂教學方法多樣性差異填鴨式為主的傳統(tǒng)教學模式，在教學內(nèi)容方面相對單一，教師將自己所要講授的知識點全部教給學生，由學生進行被動的學習與思考，這一過程并不需要學生進行過多的探究與思考，就像一個容器般只需要將教師的要求全部記住并且寫在試卷上即可。而生物課程雖然沒有物理那般對于實踐操作能力要求較高，但是也需要適當?shù)剡M行操作，一味地開展理論知識教學只會導致學生腦海中所積攢的知識量越來越多，卻無法得到有效的應(yīng)用，從而導致學生在理論成績方面相對較高，但是在實驗中甚至連最基本的操作都存在問題。

二、高中生物教學過程中培養(yǎng)學生科學思維的主要策略

（一）有效做好教學觀念的轉(zhuǎn)變

在開展相應(yīng)的教學內(nèi)容時，教師需要加強對科學思維的重視程度，對教育理念進行改變與優(yōu)化，將學生當作教學的主體角色，而自己則是以引導者的身份為學生營造一個值得探索的空間。無論是哪一學科，其誕生的目的從來都不是應(yīng)付考試，而是要對學生的綜合素質(zhì)與實際能力進行培養(yǎng)與提升，正因如此，教師在進行實際教學的過程中，需要加強對這方面的理解，明確生物知識在學生未來生活中所起到的作用。比如說，教師在開展有關(guān)《走進細胞》的內(nèi)容時，可以先給學生提出所要討論的題目，比如說細胞是否具備多樣性與統(tǒng)一性，由學生進行自主討論與思考，在彼此的交流之下，學生對于相關(guān)知識的理解程度也會隨之加深，在此之后，由學生對自己的觀點加以論述，再由教師進行適當?shù)囊龑c總結(jié)，從而來確保學生能夠?qū)@一課程內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣與理解。在總結(jié)階段，學生的問題會被教師所糾正，這就是科學的嚴謹性，特別是對于生物學科而言，這種嚴謹性是尤為重要的。

（二）引導學生培養(yǎng)質(zhì)疑的習慣

為了確保學生的思維水平能夠得到有效提升，教師在進行日常教學的過程中，需要以學生學習狀態(tài)為基礎(chǔ)進行相應(yīng)的引導，從而來對學生的科學思維進行相應(yīng)的培養(yǎng)。在這一過程中，教師需要對學生的學習習慣進行有效引導，讓學生能夠提出問題和質(zhì)疑，而不是一味地去聽從教師的話語。比如說，在有關(guān)基因內(nèi)容的學習過程中，傳統(tǒng)教學模式只會讓學生明白DNA的本質(zhì)是遺傳物質(zhì)，但對于相關(guān)內(nèi)容并沒有一個全面的認知。為了避免這一情況的發(fā)生，教師在進行教學的過程中可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，是所有遺傳物質(zhì)都能夠被稱為DNA么，并由此來讓學生進行相應(yīng)的思考與探索。通過這一措施，不但能夠有效加深學生對基因知識的理解，同時還能夠?qū)茖W思維的培養(yǎng)產(chǎn)生良好的促進作用，以此來滿足我國社會對人才培養(yǎng)的各方面要求。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息化時代下的今天，想要有效提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，則需要教師對傳統(tǒng)教學方式進行轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，并采用合理的方式對學生的質(zhì)疑習慣進行培養(yǎng)，提高科學思維水平，進而確保學生的綜合素質(zhì)能夠得到有效保障。

參考文獻：

[1]謝祥陽.例談高中生物學教學中科學思維的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇：綜合版，2019（024）：24.