洪高飛

摘要：新課改的全面推進，給初中科學科學課堂教學帶來了較大影響。在課堂教學活動中，課堂討論教學模式應用變得更加廣泛，積極應用好這一教學模式，不僅需要完成對學生學科知識的傳授，更需要提高學生的學習能力，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文簡要分析了課堂討論法的實踐應用價值，提出了幾點課堂討論法的實踐應用策略。

關鍵詞：課堂討論法;初中科學;課堂教學;物質(zhì)的構成

課堂討論法是建立在“以人為本”教學理念基礎上的教學模式，能夠讓學生在充分的課堂互動合作學習中，踴躍發(fā)表個人意見和見解，學生之間進行思維的對碰，實現(xiàn)對學生學習積極性、學習能力、以及核心素養(yǎng)的全面提升。課堂討論法具有極高的應用價值。因此，廣大一線教師已經(jīng)將如何運用好這一教學方法進行了全面研究。

一、課堂討論法的實踐應用價值

（一）能夠顯著提高學生學習主動性

與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，課堂討論法能夠讓科學學科教學課堂變得更加輕松有趣，一改傳統(tǒng)教學模式背景下教學課堂中的沉悶、呆板、無趣等教學負面現(xiàn)象。在課堂討論法教學模式中，突出以學生為主體的教學策略，強調(diào)將師生之間的關系進行轉換，教師作為課堂新知和問題的引導者與提出者，而學生則是課堂新知學習的實踐者和探索者，充分展現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。學生真正成為了課堂學習的“主人”，能夠在互動交流和資源共享過程中完成新知的探究和問題的解析，學生的課堂教學地位明顯提升。在這種課堂教學背景下，不僅活躍了課堂教學氣氛，使科學課堂變得更加輕松、有趣，還激發(fā)了學生的學習熱情，給了學生充分的自主學習權，顯著提高了學生的課堂學習主動性。

（二）能夠顯著提高課堂教學有效性

對于初中課堂的教育教學來說，評價課堂的教學質(zhì)量并不單純需要看學生通過課堂教學收獲多少新知，更需要對學生是否通過課堂教學，提高了自身的學習能力和學習技巧，并且，是否通過積極有效的課堂教學，幫助學生建立比較強的自主學習意識，同時，完成對科學學科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)等方面進行評價。課堂討論法的落實應用，讓課堂教學教學發(fā)生了巨變，“填鴨式”教學徹底被推翻，科學教學課堂不再是“教師主講、學生主聽”的教學形式，學生通過激烈的課堂討論學習，能夠充分表達個人見解和看法，有助于提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力，而且還可以展現(xiàn)出學生比較強的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在激烈的互動合作和課堂討論中完成思維的碰撞，完成批判性思維的有效建立。

二、課堂討論法的實踐應用策略

（一）根據(jù)教學內(nèi)容，構建課堂討論情境

對于課堂討論法的實踐應用來說，為了能夠真正發(fā)揮出這一教學方法的真正作用，教師必須要以教學內(nèi)容為中心，構建比較好的課堂討論情境，通過這種方式改善課堂討論環(huán)境，調(diào)動學生積極性，從而使每個學生都能夠積極主動參與到課堂討論活動中。從學生的角度來看，學生能否真正全身心參與到課堂討論活動中，很大程度上取決于學生是否處于身心放松的狀態(tài)條件下，學生是否對本節(jié)課教學活動感興趣，為此，教師需要根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，積極調(diào)整課堂討論的氛圍，通過輕松有趣的活動、聯(lián)系生活實際等方式，更好地將學生引入到課堂討論活動中。

例如，教師在《物質(zhì)的構成》一課教學中，教師可以先準備一盆鮮花，然后讓每個學生都仔細聞一聞鮮花，看看能否聞到鮮花的花香，然后教師再拋出本節(jié)課的第一個課堂探究問題：“為什么明明沒有看到有任何物體，我們卻能聞得到花香呢？”學生經(jīng)過積極有效的課堂討論，可以初步得出結論“是由于花香分子飄浮在空氣中，并最終通過呼吸聞到了花香”。通過這種方式，讓課堂討論環(huán)境變得更加輕松有趣，激發(fā)學生的課堂討論興趣，這樣可以讓學生對分子的有關知識產(chǎn)生濃厚的探究欲望，并完成本節(jié)課相關知識的代入，使學生能夠主動跟隨教師參與到本節(jié)課的教學活動中。

（二）做好討論分組，奠定課堂討論基礎

從客觀的角度來講，學生之間存在比較明顯的個體差異性，很多學生的知識面比較廣，學科核心素養(yǎng)比較強，但也有部分學生，學習能力比較差，學習成績也不夠理想。為了能夠讓全體學生都積極參與到課堂討論中，是需要根據(jù)課程難度、學生的學習能力和學習成績等綜合因素，將學生進行合理分組，確保每個學習小組中都有學科成績和學習能力優(yōu)、良、差三個層級的學生，這樣可以在課堂討論中，讓每個學生都有討論和發(fā)言的機會，同時也能夠讓成績較好的帶動成績較差的進行課堂討論，從而提高課堂整體教學水平。

例如，在《物質(zhì)的構成》一課教學中，很多學生通過課前的微課學習，對本節(jié)課的核心知識點有了比較全面的了解，但也有部分學生的課前自主學習效果不理想，這樣便導致學生對本節(jié)課的重要知識點了解不夠充分。為此，教師需要根據(jù)學生的課前自主學習效果，以及學生的日常成績表現(xiàn)等多方面因素，通過合理進行討論分組，來彌補這一教學情況，讓每個學生都有真正參與到課堂討論教學中。比如，教師在提出“為什么黃豆和芝麻在玻璃管內(nèi)進行搖晃混合后，總體積發(fā)生了變化”這一探究性問題時，教師就可以通過事先做好課堂討論分組的方式，讓成績較好的學生，帶動成績較差的學生進行問題探究，并盡可能讓成績較差的學生多發(fā)言、敢發(fā)言，這樣有助于提高課堂討論的有效性。

（三）勇于提出質(zhì)疑，提高課堂討論深度

對于課堂討論教學的實際應用來說，并不單純是為了讓學生對某一個問題進行討論，而是要讓學生在激烈的課堂討論中，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識，從而使課堂教學變得更加高效。對于科學這門學科來說，本身就存在比較強的分析性和延伸性，很多知識并沒有唯一的答案，而且，在對某些淺顯易懂的知識進行分析與探究過程中，會不斷出現(xiàn)新的探究性問題，這對于知識的強化學習有著積極作用。教師必須要利用好這一先天優(yōu)勢條件，讓學生在課堂討論中，敢于提出質(zhì)疑，從而對學生的質(zhì)疑精神和邏輯思維能力進行強化培養(yǎng)。

例如，教師在《物質(zhì)的構成》課程教學中，當教師完成“水和酒精混合”實驗后，需要為學生設計探究性題目“出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是什么？”學生經(jīng)過課堂討論后可以得出本節(jié)課學習到的結論知識“分子之間是有縫隙的，縫隙被分子填滿了，因此會出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象”。教師此時需要拋出一個質(zhì)疑性問題“那么有沒有學生對這個實驗存在其他疑問？”學生經(jīng)過仔細的分析和討論后，提出了新的問題“如果使用同一種液體進行混合，是否依舊會出現(xiàn)這一實驗現(xiàn)象？比如兩份酒精或者兩份水各自進行混合。”教師要對學生的這一質(zhì)疑給予肯定的意見，并給學生充足的實驗探究和課堂討論時間，最終學生得出結論：“同一種物質(zhì)在混合后，其體積并未發(fā)生變化。”但又有同學提出了新的質(zhì)疑：“如果改變環(huán)境條件呢？比如，在水和水進行混合時，提高環(huán)境溫度或者將環(huán)境溫度降低至冰點以下，混合后水的體積是否會發(fā)生變化？”學生隨之繼續(xù)進行新問題的探究討論。通過這種課堂討論方式，不僅可以讓學生學習新知，提高了課堂教學整體能效，更可以幫助學生完成批判性思維的培養(yǎng)，使學生的科學學科核心素養(yǎng)得到全面提升。

（四）提升討論信心，做好課堂討論評價

在學生課堂討論中，勢必會出現(xiàn)一些誤區(qū)和錯誤，這時教師就需要及時對課堂討論中的錯誤進行引導性糾正。但更為重要的是，通過積極有效的課堂討論評價，要對課堂教學質(zhì)量和學生的學習效果起到顯著提升作用。教師可以采用“過程性課堂評價”策略，根據(jù)學生的課堂討論效果，對學生的課堂討論過程和結果進行針對性評價，指出學生哪里存在不足，哪里需要進行改進。

比如，教師在《物質(zhì)的構成》課程教學中，對學生是否在課堂討論中表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，是否主動參與到討論活動中，對學生的課堂討論態(tài)度和行為進行客觀評價，并結合學生對預設問題的最終課堂討論結果，以及學生的課堂學習情況。在評價過程中，教師要采取正面評價的方式，對于課堂討論學習中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師要積極給予肯定表揚，但需要注意避免學生出現(xiàn)自滿情緒;而對于課堂討論中表現(xiàn)不佳的學生，教師也要積極采取鼓勵和激勵的評價方式，讓學生重塑學習信心，這樣能夠實現(xiàn)高效課堂的建構目標，還可以提高課堂整體教學質(zhì)量。

三、結語

在現(xiàn)階段的初中科學學科課堂教學中，討論學習的比重不斷增加，這不僅教學改革的重要體現(xiàn)，更是構建高效課堂的重要途徑。初中科學學科教師必須要對課堂討論法的實踐應用有獨到的見解和思路，做好課堂討論情境的建設，以及課堂討論問題的設計，引導學生積極開動頭腦進行思考，并著重對學生的探究性和批判性思維進行培養(yǎng)，同時，做好課堂討論的評價工作，這樣才能真正發(fā)揮出課堂討論教學法的實際作用，實現(xiàn)高效課堂的構建目標。

參考文獻：

[1]胡建.翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用探究[J].新智慧，2021（05）：19-20.

[2]王江萍.淺議翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用實踐[J].考試周刊，2020（A3）：60-62.

[3]陳偉新.以“問題+”多樣化教學方式促進“空中課堂”提質(zhì)增效——以初中科學教學為例[J].中國教師，2020（08）：70-72.