李會潁 方曉蔓

摘要：自二十世紀七十年代以來，小組合作學習被廣泛應用于中小學教學實踐。《英語課程標準》鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作的方式，發(fā)展語言規(guī)律，逐步掌握語言知識技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。在課堂教學改革中，我們重視小組合作學習和討論，突出學生的主體地位，提倡合作、探究的學習方式。合作學習的方式比傳統(tǒng)的講授式教學方法為學生提供了更多的表現(xiàn)機會，因而更能引起學生的學習興趣。恰當?shù)剡\用合作學習有利于提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：分組;興趣;長期合作;評價;高效

為了體現(xiàn)新課標新理念，在英語課堂教學中，教師常帶領(lǐng)學生分小組進行熱火朝天的討論或者共同完成某項任務，但大多數(shù)情況下與傳統(tǒng)的教學方式相比并沒有太大優(yōu)勢，合作學習產(chǎn)生的效果不夠理想，甚至抵不上講授法的學習效率。那么如何充分發(fā)揮和利用合作學習，使學生的學習達到高效呢？

一、科學分組、明確分工

科學合理的分組，有助于組內(nèi)成員的快速成長。在小組合作的成員分配上，大致以4-6人一組為宜，班額較大以6人一組，班額較小的可以4人一組。

一般按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學地構(gòu)建合作小組，將不同性別、成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異等不同層次的學生搭配分組，即有利于組員之間互相交流、互相促進、共同提高，也有利于組與組間平等的交流與競爭。

對組內(nèi)成員進行合理分工，使每個成員都能夠得到不同的鍛煉，在組內(nèi)活動中更好地發(fā)揮自身價值，建立自信心。同時樹立組內(nèi)成員的團隊合作精神和整體意識。首先確立小組長，小組長的角色一般由組織能力較強的學生擔任。分配聲音調(diào)控員、匯報員、記錄員和資料員的角色。每個小組成員都有擔任一個職務的機會， 為均衡分工合作，每個人盡量不要承擔超過兩個的職務。

二、研究教材，激發(fā)興趣

學習效果的好與壞，在于學生在學習過程中收獲的多與少。因此，教師要認真學習義務教育階段英語教學大綱，了解大綱要求，認真分析教材，把握好重難點，認真?zhèn)浜谜n、上好課。同時，教師還要根據(jù)課堂需要設置任務、競爭、游戲等形式多樣的合作活動，激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)學生的集體榮譽感。比如角色扮演，自編對話，單詞接龍，故事表演賽等。在小學英語課堂上的合作學習，多以小組為單位，組與組之間競賽，通過積分選出優(yōu)勝組。通過各種各樣的活動能夠培養(yǎng)學生的小組合作團隊精神，培養(yǎng)學生的學習興趣和參與積極性。

三、長期合作，快速成長

任何事物的發(fā)展都需要一定的過程，小組合作學習同樣需要經(jīng)歷一個由不成熟到成熟的“生命周期”。研究者綜合美國、德國教育專家的觀點把這個生命周期劃分為如下一系列發(fā)展階段：

（一）逐步形成階段

合作學習規(guī)則、程序、任務、角色分配等進行熟悉的時期，小組成員間相對不太熟悉，尚未形成一個完整的集體。

（二）興風作浪階段

小組成員互相熟悉，成員間戒備心降低，開始顯示自己的個性特點，尤其是外向者。因此沖突時有發(fā)生，前期制定的規(guī)矩經(jīng)常被破壞，其他成員產(chǎn)生不滿，從而產(chǎn)生矛盾，小組發(fā)展受到阻礙。

（三）日趨規(guī)范階段

經(jīng)過一段時間磨合之后，小組克服了沖突，并建立了自己的規(guī)范、行為要求。每個人融入了集體，小組凝聚力明顯增強。組員間不再彼此排斥，能夠相互接受，大家開始懂得為組內(nèi)榮譽而努力，為團隊共同進步貢獻智慧。

（四）正常運作階段

度過艱難的成長期后，小組成員學會了彼此建立聯(lián)系，主動承擔那些為了完成小組活動而必須具備的角色。角色變得十分靈活，富有成效。小組成員間相互有效協(xié)作，學習能力、專業(yè)能力、交際能力等都能得到有效提高。

教師在小組合作的成長階段，應當幫助小組成員順利地度過磨合期，縮短小組合作學習的成長期。教師首先應當了解學生， 組織確定團隊建設口號，構(gòu)建小組評價體系。合作學習必須有共同遵守的規(guī)則章程，讓學生了解掌握合作學習的基本要領(lǐng)、特點與要求，培養(yǎng)合作學習的意向與技能。此外，同一個班級應該有統(tǒng)一的合作要求，各科任課教師應共同參與合作學習的工作中， 不能一個老師一套辦法，否則會增加學生負擔，甚至造成混亂。教師在合作過程中還應不斷總結(jié)反思并及時改進。

四、多元評價，客觀公正

評價是合作學習不可缺少的一環(huán)，對各組學習活動的公正評價，有利于促進整個班級的進步發(fā)展。失去了評價的良性制約，合作學習難以有效落實。評價應針對每個學生在合作學習中的不同表現(xiàn)、不同特點采取不同的評價方式和評價標準。評價應對學生積極參與合作具有鼓勵作用、應當客觀公正;評價還應是多種形式的，可以是學生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價等方式。

總之，在小學英語課堂教學中，我們教師要不斷更新教學觀念，努力探索出適合學生的有效的小組合作學習模式，讓小組合作學習在課堂教學中更加有效、高效。

參考文獻：

[1]陳向明.小組合作學習的組織建設 [J] 教育科學研究，2003（2）：5-8.

[2]文濤.論有效的課堂小組合作學習[J] 教育理論與實踐，2002（12）：53-56.

本文系2020年臨潁縣基礎教育教學研究項目《小學英語課堂小組合作學習方式方法的研究》（課題編號：LYKT2020085）研究成果。