譚玲

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)動(dòng)，這是語(yǔ)文課程教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生寫作要取得突破，必須提升學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量，而閱讀正是學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑。如何克服讀寫教學(xué)中存在的種種問題，需要教師不斷創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法，從而使學(xué)生掌握良好的閱讀能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式創(chuàng)新

通過整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系，閱讀是吸納知識(shí)的過程，而寫作是作用知識(shí)的結(jié)果。只有通過不停地閱讀，在閱讀中逐步積累字詞句，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作方法，才能形成完整的知識(shí)體系，才能達(dá)到理解知識(shí)、提高語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、立足生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

讀寫教學(xué)需要立足于生活實(shí)際。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要與學(xué)生的日常生活建立起緊密的聯(lián)系，才能幫助學(xué)生更加直觀地理解閱讀內(nèi)容的主題和意義，從而在吸收內(nèi)化中成為學(xué)生寫作的素材。教師在進(jìn)行讀寫教學(xué)的時(shí)候，通過滲透有關(guān)生活實(shí)際的元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如在教師講授《花鐘》這篇課文的時(shí)候，可以事先布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生觀察家里或者學(xué)校植物園里的不同品種的花盛開的時(shí)間、狀態(tài)，并進(jìn)行記錄，形成一個(gè)觀察記錄表。之后教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《花鐘》這篇課文進(jìn)行深層次的解讀。教師在此過程中，要以問題引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生：“牽牛花就像喇叭，所以作者寫牽牛花吹起了紫色的小喇叭，薔薇花開像笑臉，所以作者寫艷麗的薔薇綻開了笑臉，那么，同學(xué)們可以模仿這些句子，用你們觀察得到的素材寫幾句話嗎？”以此來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，在多樣化的教學(xué)中將課文內(nèi)容變成“立體化”的語(yǔ)言，學(xué)生在“讀”的過程中能夠很好地學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到寫作實(shí)踐中去，從而提高語(yǔ)言應(yīng)用的能力。

二、整合教學(xué)資源，延伸課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)，不能僅僅只依賴書本材料，教師還要具備整合各方面資源的能力，充分利用各種有效的語(yǔ)文教學(xué)資源和手段，有意識(shí)地延伸和拓展語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的范圍，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備量，更好地掌握語(yǔ)文寫作的技能。

教師在講解《荷花》這篇課文的時(shí)候，如果僅僅用書本上的知識(shí)來(lái)教學(xué)，那是完全不夠的，部分學(xué)生聽說(shuō)過荷花，但是可能沒有見過荷花，僅僅依靠課文中的寫作內(nèi)容，小學(xué)生無(wú)法對(duì)荷花的外形、習(xí)性等有客觀的理解。因而，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，搜集有關(guān)荷花的視頻、音頻、圖片等，通過動(dòng)態(tài)化的展示，讓學(xué)生能夠?qū)苫ǖ耐庑翁卣骱蜕L(zhǎng)習(xí)性有更加直觀的了解，引起學(xué)生的思考。引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和把握文章內(nèi)容，比較視頻中、圖片中的荷花與作者文章中所描寫的荷花之間的差異，再動(dòng)手寫一寫。除此之外，教師可以適當(dāng)插入一些描寫荷花的短文句子，將課內(nèi)教學(xué)拓展到更加寬廣的領(lǐng)域，來(lái)讓學(xué)生閱讀更多的課外知識(shí)材料，以此拓寬學(xué)生的寫作途徑。

三、傳授閱讀技巧，提高寫作質(zhì)量

教師在進(jìn)行語(yǔ)文讀寫教學(xué)的過程中，首先是要先引發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，以此才能將培養(yǎng)學(xué)生讀寫素養(yǎng)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終。這也意味著閱讀必須是高質(zhì)量的閱讀，無(wú)效的閱讀不僅不能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，反而會(huì)影響學(xué)生正確的思考。如何在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作啟蒙教育，最主要的是針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)他們正確的閱讀方式和技巧。

如所要教學(xué)的課文是一些故事較強(qiáng)、情節(jié)比較突出的童話寓言篇章的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生先制作出一張導(dǎo)讀單，深入閱讀書本材料，挖掘出作品的主旨大意。導(dǎo)讀單的第一行列出人物、事件、結(jié)局三個(gè)詞語(yǔ)，再在下面畫出三個(gè)大框。讓學(xué)生將文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，將所歸納的內(nèi)容填充到表格框中。這樣不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中，提升歸納總結(jié)的能力，同時(shí)還在一定程度促進(jìn)了他們邏輯思維的發(fā)展。并且在此過程中，也能鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文寫作能力，從而形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

再如，也可運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，教師可在課堂教學(xué)上通過分析一些寫作特點(diǎn)和寫作結(jié)構(gòu)相近的文章，進(jìn)而形成一個(gè)固定的思維導(dǎo)圖模板，例如學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)一些涉及到天文地理、生物醫(yī)學(xué)等知識(shí)的文章，就可用這一類型的思維導(dǎo)圖來(lái)助力學(xué)生梳理書本內(nèi)容的脈絡(luò)，層次分明地體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)中的邏輯聯(lián)系，從而使學(xué)生了解到文章寫作的結(jié)構(gòu)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念與課程實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新形式，也是教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)手段不斷發(fā)展完善的持續(xù)追求，是真正落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略。

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