【摘要】一直以來(lái),在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,閱讀教學(xué)都屬于一項(xiàng)重要內(nèi)容,通過(guò)閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)初中生英語(yǔ)方面的核心素養(yǎng),有助于促使初中生全面發(fā)展。由于英語(yǔ)還是中考必考的一個(gè)科目,多數(shù)教師都非常注重培養(yǎng)初中生書面表達(dá)這一能力,努力提升初中生考試成績(jī),常常忽視培養(yǎng)初中生的閱讀能力。然而,英語(yǔ)屬于一門語(yǔ)言科目,閱讀能力乃是初中生必須掌握的技能,通過(guò)閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)初中生英語(yǔ)語(yǔ)感,這對(duì)初中生后續(xù)發(fā)展有著較大幫助?;诖耍疚闹荚趯?duì)核心素養(yǎng)之下初中階段英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)具體策略展開探究,希望能為實(shí)際教學(xué)提供些許參考。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)
【作者簡(jiǎn)介】朱暉,永安市第一中學(xué)。
英語(yǔ)是初中生學(xué)習(xí)生涯中接觸到的首門外語(yǔ),因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)存在較大差異,致使初中生學(xué)習(xí)期間難以借助漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以,實(shí)際教學(xué)期間,英語(yǔ)教師需引導(dǎo)初中生進(jìn)行大量閱讀,促使學(xué)生逐漸形成一種英語(yǔ)思維,有效拓展初中生學(xué)習(xí)視野,不斷提升其思想境界。課堂之上,英語(yǔ)教師需借助多種不同手段培養(yǎng)初中生英語(yǔ)方面的閱讀能力,這樣有助于培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng),進(jìn)而促使初中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為此,對(duì)核心素養(yǎng)之下初中階段英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)具體策略展開探究有著重要意義。
一、核心素養(yǎng)之下初中階段英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題
1.課堂教學(xué)模式較為落后?,F(xiàn)階段,初中生可以從很多途徑獲取信息,掌握的知識(shí)變得越發(fā)全面,并且對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的整體要求變得越來(lái)越高,所以教師需著重提升初中生核心素養(yǎng)以及綜合能力。以往灌輸教學(xué)太過(guò)單調(diào),而且枯燥單一的教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣,難以引起初中生想象力以及好奇心,不利于鍛煉初中生的思維能力。
2.初中生學(xué)習(xí)效果不佳。在初中階段,學(xué)生普遍面臨較大的考試以及升學(xué)壓力,教學(xué)重點(diǎn)依然在應(yīng)試之上,這和提升初中生核心素養(yǎng)這一要求并不相符。初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)只為獲得高分,并未產(chǎn)生真正興趣,普遍缺少主動(dòng)性以及積極性,并未認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有的重要意義。而且,初中生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力較差,在其閱讀應(yīng)試技巧逐漸提升的同時(shí),其真實(shí)的閱讀能力以及表達(dá)能力依然較弱,難以達(dá)到提升英語(yǔ)水平這一要求。
3.師生之間缺少互動(dòng)交流。閱讀教學(xué)期間,英語(yǔ)教師長(zhǎng)期采用保守、固定的教學(xué)方法,無(wú)法按照初中生興趣以及需求選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,致使初中生的學(xué)習(xí)效果不佳。英語(yǔ)教師對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)障礙以及漏洞缺少關(guān)注,無(wú)法對(duì)初中生的真實(shí)想法進(jìn)行了解。課堂之上,英語(yǔ)教師無(wú)法采用贊賞以及鼓勵(lì)手段來(lái)對(duì)初中生學(xué)習(xí)實(shí)施反饋,致使初中生學(xué)習(xí)效率整體提升非常緩慢。教學(xué)期間,缺少互動(dòng)環(huán)節(jié),而且?guī)熒g無(wú)法構(gòu)建有效交流機(jī)制,無(wú)法對(duì)信息進(jìn)行及時(shí)反饋,致使課堂教學(xué)缺少創(chuàng)造性。
4.課堂教學(xué)缺少創(chuàng)新。在原有教學(xué)壓力基礎(chǔ)之上,課堂教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于教學(xué)的能力以及工作精力全都帶來(lái)較大挑戰(zhàn)。為此,英語(yǔ)教師需不斷對(duì)新知識(shí)以及新技能進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行積極創(chuàng)新,借此來(lái)對(duì)核心素養(yǎng)以及素質(zhì)教育對(duì)于英語(yǔ)閱讀方面教學(xué)的具體要求加以滿足。但是,由于當(dāng)前教學(xué)任務(wù)非常繁重,多數(shù)教師都沒(méi)有時(shí)間提升自己,致使課堂教學(xué)普遍缺少創(chuàng)新。
二、核心素養(yǎng)之下初中階段英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)具體策略
1.結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)情境。一直以來(lái),閱讀課都是初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),打好基礎(chǔ)的重要學(xué)科。特別是針對(duì)剛剛系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生而言,英語(yǔ)教師需結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)情境,借此幫助初中生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解以及掌握。實(shí)際教學(xué)期間,英語(yǔ)教師需引導(dǎo)初中生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以明確。若想讓初中生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行扎實(shí)記憶,對(duì)各類語(yǔ)法以及句式對(duì)應(yīng)的要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了解,從而培養(yǎng)初中生思維能力以及語(yǔ)言能力。英語(yǔ)教師通過(guò)開展情境教學(xué),可以促使所有初中生了解學(xué)習(xí)真諦。比如,開展“Go shopping”教學(xué)期間,英語(yǔ)教師可營(yíng)造一個(gè)購(gòu)物情境,把教室構(gòu)建成某購(gòu)物平臺(tái),并且提出以下問(wèn)題:How to use RMB for shopping?Have you ever had an unpleasant shopping experience?Do you like shopping in the supermarket?初中生在對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)以后,圍繞英語(yǔ)教師營(yíng)造的情境記憶英語(yǔ)句子,這樣可以調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性。在此之后,初中生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能夠了解學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。英語(yǔ)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,可以滿足初中生英語(yǔ)閱讀的具體需求,促使教學(xué)效率不斷提高。
2.緊抓教材當(dāng)中的基本內(nèi)容。在初中時(shí)期,閱讀教學(xué)是對(duì)初中生的英語(yǔ)能力加以培養(yǎng),提升其閱讀水平的一個(gè)重要途徑。實(shí)際教學(xué)期間,英語(yǔ)教師需對(duì)初中生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行了解,正確處理語(yǔ)法、句式以及詞匯,引導(dǎo)初中生結(jié)合教材中的重難點(diǎn)探究英語(yǔ)知識(shí),有針對(duì)性地實(shí)施閱讀教學(xué),盡量避免初中生產(chǎn)生過(guò)度解讀這種狀況。課堂之上,英語(yǔ)教師需對(duì)所有初中生實(shí)際閱讀狀況加以了解,先讓初中生連接新舊知識(shí),之后對(duì)單詞進(jìn)行細(xì)致講解。英語(yǔ)教師可逐漸補(bǔ)充重點(diǎn)句式以及難點(diǎn)句式,讓初中生深入理解所學(xué)內(nèi)容。比如,對(duì)“take care of”詞組進(jìn)行講解之時(shí),英語(yǔ)教師可對(duì)look after、take good care of以及l(fā)ook after well這些詞組進(jìn)行整理,形成相應(yīng)的模塊,進(jìn)而幫助初中生對(duì)詞組進(jìn)行有效理解以及掌握。再如,對(duì)把“l(fā)ook”當(dāng)作詞首的英語(yǔ)詞組進(jìn)行講解之時(shí),英語(yǔ)教師可把有關(guān)詞組,比如look forward to、look for、look down upon以及l(fā)ook up,讓初中生把look詞組當(dāng)作出發(fā)點(diǎn),通過(guò)理解教材不斷拓展其詞匯量。在此之后,英語(yǔ)教師可鼓勵(lì)初中生用上述詞組進(jìn)行造句。開展詞匯教學(xué)期間,英語(yǔ)教師需對(duì)課文當(dāng)中某些句子進(jìn)行深入理解,整合一些單詞模塊,把教材內(nèi)容當(dāng)作出發(fā)點(diǎn),進(jìn)而建立高效的英語(yǔ)課堂。
3.對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行積極創(chuàng)新。英語(yǔ)課上,教師需對(duì)教學(xué)理念及時(shí)加以轉(zhuǎn)變,確保閱讀教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。英語(yǔ)教師需對(duì)初中生具體學(xué)習(xí)需求加以了解,對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行創(chuàng)新,憑借多媒體實(shí)施課堂教學(xué)。而且,教師還需結(jié)合聽力音頻以及相關(guān)視頻幫助初中生獲取更多和課程相關(guān)的知識(shí)。同時(shí),英語(yǔ)教師還可通過(guò)發(fā)音教學(xué),促使閱讀教學(xué)的整體效率不斷提升。實(shí)際教學(xué)期間,英語(yǔ)教師可結(jié)合視聽模式拓展教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣。比如,開展“History”教學(xué)期間,英語(yǔ)教師可對(duì)多媒體加以運(yùn)用,展示全球不同的名勝古跡的照片,比如中國(guó)故宮、法國(guó)埃菲爾鐵塔、英語(yǔ)凱旋門以及印度泰姬陵等,給初中生營(yíng)造歷史情感基調(diào)。在此之后,英語(yǔ)教師可提出相應(yīng)問(wèn)題,如Do you like history?Have you ever been to the Forbidden City?英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)放映視頻內(nèi)容,借助問(wèn)題激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣,能夠促使初中生主動(dòng)回顧相應(yīng)的歷史事件。這樣一來(lái),可以增加初中生詞匯量,幫助其對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)加以了解,有效提升其學(xué)習(xí)效率。
4.積極培養(yǎng)初中生的文化品格。在核心素養(yǎng)這一理念具體指導(dǎo)之下開展英語(yǔ)教學(xué),教師可以對(duì)不同方法以及手段加以運(yùn)用。課堂之上,英語(yǔ)教師需對(duì)文章核心加以把握,進(jìn)行情感升華,借此強(qiáng)化初中生對(duì)于文化內(nèi)容的了解。教學(xué)期間,英語(yǔ)教師除了要幫助初中生對(duì)英語(yǔ)具體構(gòu)造特征加以了解之外,同時(shí)還需借助文化教學(xué)這種模式培養(yǎng)初中生跨文化這種交流意識(shí)。同時(shí),英語(yǔ)教師還可通過(guò)三觀養(yǎng)成促使初中生在學(xué)習(xí)期間逐漸養(yǎng)成社會(huì)方面責(zé)任感。比如,開展“問(wèn)候和感謝”教學(xué)期間,英語(yǔ)教師可先說(shuō)“Thank you”,然后引導(dǎo)初中生說(shuō)“You are welcome.”,并且補(bǔ)充實(shí)際生活中運(yùn)用得更多的口語(yǔ)表達(dá),例如“Anytime.” “No worries.”。一些初中生進(jìn)行操練之時(shí),難以說(shuō)出口,然而對(duì)于外國(guó)人而言,卻屬于一種禮貌。教學(xué)期間,英語(yǔ)教師可在實(shí)際情境當(dāng)中融入相應(yīng)知識(shí),通過(guò)呈現(xiàn)不同的文化背景,可以促使初中生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間樹立起正確三觀。此時(shí),需要英語(yǔ)教師對(duì)相關(guān)的文化背景進(jìn)行了解,借此培養(yǎng)初中生正確觀念。
5.引導(dǎo)初中生進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀。閱讀教學(xué)期間,因?yàn)槲恼庐?dāng)中包含很多重點(diǎn)詞匯以及難點(diǎn)詞匯,致使多數(shù)初中生逐漸喪失閱讀興趣。此時(shí),英語(yǔ)教師需運(yùn)用有效教學(xué)策略,給初中生提供一些正確閱讀方法,從而提升其課上參與熱情以及積極性。英語(yǔ)教師進(jìn)行材料選擇之時(shí),需結(jié)合初中生實(shí)際認(rèn)知情況,盡可能選擇簡(jiǎn)單材料。同時(shí),還需對(duì)材料選擇的合理性以及科學(xué)性加以考慮,借助材料設(shè)置來(lái)培養(yǎng)初中生正確觀念。比如,開展“He lost his arm but is still climbing”教學(xué)期間,英語(yǔ)教師可對(duì)主人公的生活情況進(jìn)行著重介紹,同時(shí)借助英語(yǔ)操練,促使初中生了解虛擬語(yǔ)氣這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)。初中生通過(guò)解讀課文,可以理解表示并運(yùn)用“If+主語(yǔ)+動(dòng)詞的一般過(guò)去式”這種結(jié)構(gòu),如If I were you, I would take a mobile phone。初中生理解虛擬語(yǔ)氣的用法,能夠有效激發(fā)其閱讀興趣,建立高效的閱讀課堂。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上可知,閱讀教學(xué)乃是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重要部分,通過(guò)閱讀教學(xué)除了能夠拓展初中生視野之外,同時(shí)還有助于培養(yǎng)初中生英語(yǔ)方面的核心素養(yǎng)。然而受應(yīng)試教育長(zhǎng)時(shí)間的影響,初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并不好,課堂教學(xué)模式較為落后,師生之間缺少互動(dòng)交流,同時(shí)課堂教學(xué)缺少創(chuàng)新,致使教學(xué)效果難以提高。為此,教學(xué)期間,英語(yǔ)教師需結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)情境,緊抓教材當(dāng)中的基本內(nèi)容,積極進(jìn)行課堂互動(dòng),有效提升初中生語(yǔ)言能力,對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行積極創(chuàng)新,積極培養(yǎng)初中生的文化品格,同時(shí)引導(dǎo)初中生進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀,進(jìn)而有效提升初中生學(xué)習(xí)效果,對(duì)其英語(yǔ)方面的核心素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)。
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