【摘要】口語是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生日后英語能力的發(fā)展有著重要影響。本文通過論述當前小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題，探討了幾種可行的教學(xué)策略，希望能切實幫助學(xué)生提高英語口語表達能力。

【關(guān)鍵詞】口語;問題;策略;提高

【作者簡介】沈天榮，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院。

一、引言

隨著全球化的發(fā)展，英語作為全球通用語言在國際交流方面扮演著非常重要的角色。在當前的小學(xué)教育中，英語也得到了教育者的高度重視，不僅是一門非常重要的課程，也是一門重要的技能。有不少小學(xué)在一年級就開設(shè)了英語課程，為學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。語言學(xué)家 French（佛倫奇）認為，口語是第一性的，文字是第二性的，口語是語言交際最基本的方式。但由于應(yīng)試教育的桎梏，小學(xué)英語口語教學(xué)一直得不到英語教育工作者的重視，發(fā)展緩慢。其結(jié)果是學(xué)生夯實在口語基礎(chǔ)的黃金學(xué)習(xí)階段得不到有效訓(xùn)練，很多學(xué)生形成了“啞巴英語”的現(xiàn)象，不敢開口表達者比比皆是。切實提高小學(xué)生英語能力在提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下顯得尤為重要。本文將結(jié)合當前小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的一些問題，提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，也希望能給小學(xué)英語教學(xué)提供一些參考和幫助。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生自身因素。小學(xué)生接觸英語時間較短，無論是基礎(chǔ)的語言知識還是詞匯量都積累較少，學(xué)生們無從進行語言輸出。其次，小學(xué)生對中西方語言文化間的差異不甚了解，在母語思維的影響下，表達經(jīng)常呈現(xiàn)“中式英語”。在課堂上，有不少學(xué)生會采用中文式英語發(fā)音方法來輔助拼讀，反而會影響正確的發(fā)音習(xí)慣。例如：ambulance，有些學(xué)生甚至?xí)谩鞍巢荒芩馈钡奶厥夥绞狡醋x，這也造成了他們的中式發(fā)音。此外，口語其實是一個不斷犯錯糾錯的漫長循環(huán)過程，但是小學(xué)生心理承受力較弱，自尊心很強，害怕犯錯誤，很少有學(xué)生能在公開場合開口說英語，這一系列不良導(dǎo)向讓他們怯于表達，長此以往，口語得不到改善。

2.教師因素?，F(xiàn)在小學(xué)英語課堂教學(xué)大多仍然采用“PPP”傳統(tǒng)教學(xué)模式，即演示（presentation）→ 操練（practice）→ 成果（production）。老師先對教學(xué)大綱要求掌握的單詞、詞匯、句型用法以及知識點呈現(xiàn)給學(xué)生。然后再讓學(xué)生在控制或半控制下根據(jù)課堂所學(xué)進行交際，從而達到語言輸出，形成學(xué)習(xí)成果。這種方式是以老師為主導(dǎo)的單向知識傳遞，學(xué)生在交際過程中所表達的語言往往是建立在知識層面的，并非真實的生活實際表達。在這個過程中，學(xué)生們的日常英語表達思維沒有得到訓(xùn)練，真實的口語表達能力得不到鍛煉。

小學(xué)生年齡小，認知能力不強，缺乏耐心，需要教師采用生動有趣、科學(xué)的教授模式才能激發(fā)他們的口語表達興趣。而傳統(tǒng)枯燥的英語教學(xué)模式會逐漸消磨小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課表達積極性降低，學(xué)生開口的機會越來越少，長期下來口語能力會停滯不前。

現(xiàn)階段很多小學(xué)英語教師的口語能力仍無法做到地道標準。雖然這些老師經(jīng)過長期的英語學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，但是在中式英語的影響下，老師們無論是在語音發(fā)音上還是語言表達流利度上都和地道西式英語有較大差異。小學(xué)生在初學(xué)英語的黃金時期以模仿為主，這些老師的發(fā)音和表達能力會直接關(guān)系到學(xué)生的口語表達水平。

3.整體教育環(huán)境因素。目前，小學(xué)階段主要考察語文和數(shù)學(xué)科目，對英語的考核要求較低。即使有學(xué)校注重英語的測驗和考核，也是以書面表達為主，紙面考試成績是判斷學(xué)生英語能力的主要依據(jù)，學(xué)生口語能力不太容易被關(guān)注，很少有學(xué)校會從考核體系上重視英語口語水平。

英語學(xué)習(xí)需要良好的語言環(huán)境和氛圍。如今的小學(xué)校園，關(guān)于英語的文化角落和比賽活動還比較匱乏，很少看到學(xué)校有大規(guī)模的英語組織活動。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認知在活動中可以得到有效鍛煉，興趣可以得到激發(fā)，他們在活動中展開語言的交際和互動，不知不覺中英語語言表達能力也會得到提高。

三、小學(xué)英語口語教學(xué)策略

1.擴大詞匯量，打好語言基礎(chǔ)。詞作為最小的能夠獨立運用的語言單位，是語言的建構(gòu)材料，是口語表達的基礎(chǔ)，靈活順暢的交流是建立在儲備足夠的詞匯量基礎(chǔ)之上的，從而準確地表達自己的觀點。針對學(xué)生在詞匯量方面的弱點，學(xué)校應(yīng)當高度重視學(xué)生的詞匯積累問題，為學(xué)生進一步英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

詞匯積累的關(guān)鍵在于方法。目前的詞匯教學(xué)普通讓學(xué)生死記硬背，對英文單詞的中文釋義重復(fù)多遍進行機械記憶。老師應(yīng)該盡可能摒棄這種死板的詞匯教學(xué)方式，嘗試讓學(xué)生們進行英英釋義的方法，用學(xué)過的英文單詞來解釋、理解其他單詞，從而在詞匯學(xué)習(xí)中更好地培養(yǎng)英語思維和語感。另外，老師要引導(dǎo)學(xué)生不要單獨地背誦英語單詞，引導(dǎo)他們在語句和段落中嘗試理解該單詞的深刻含義。學(xué)生可以多遍朗讀和背誦相關(guān)語句，既領(lǐng)會了單詞意思，也提高了語言組織能力。其次，老師們要鼓勵學(xué)生增加閱讀量，課外時間多看英語繪本故事或英語類小節(jié)目，不斷拓展英語思維和培養(yǎng)語言感覺，并定期檢查學(xué)生的詞匯掌握情況，針對性地幫助他們提高詞匯水平。

2.提高教師口語發(fā)音水平，重視教師示范作用。小學(xué)處于英語口語教學(xué)的啟蒙階段，學(xué)生在這個時期的英語學(xué)習(xí)以觀察和模仿為主，他們會模仿老師的語音、語調(diào)和發(fā)音，這個階段習(xí)得的語音錯誤很可能會一直伴隨學(xué)生到成人階段，因此教師在啟蒙階段的示范作用至關(guān)重要。學(xué)校選拔錄用老師的標準要有側(cè)重和針對性，對老師的發(fā)音方面要嚴格把關(guān)和考察。學(xué)校同時要定期組織語音方面的考核和檢查并執(zhí)行獎懲，提醒老師時刻注意提升自己的發(fā)音水平。老師平時要不斷自我敦促提高英語發(fā)音素質(zhì)，掌握正確的發(fā)音技巧和習(xí)慣。在平時的英語教學(xué)中，老師可以播放一些原聲語音資料，使學(xué)生們接觸和學(xué)習(xí)地道發(fā)音，親自示范正確發(fā)音，讓學(xué)生們模仿和操練，并幫助學(xué)生不斷提高發(fā)音水平，更好地提升學(xué)生的英語口語表達能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)造輕松有趣的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的“PPP”教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生的口語能力得不到鍛煉，有一些老師嘗試將“TBLl”任務(wù)型教學(xué)模式的一些流程引入小學(xué)英語課堂。在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學(xué)生使用的語言進行糾正和調(diào)整。由于我國小學(xué)大多仍采用大班授課，考試形式多側(cè)重筆試，全盤引入任務(wù)型教學(xué)模式還不現(xiàn)實，可以汲取其中的優(yōu)點結(jié)合“PPP”教學(xué)模式的優(yōu)點，創(chuàng)造全新的適應(yīng)本土的教學(xué)模式。

首先，教師要盡可能以全英文授課，課堂上堅持用英語來組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。聽和說不是孤立的，聽力的夯實可為說打下牢固的基礎(chǔ)。學(xué)生在聽老師語言表達的時候，會感受到語言的美并產(chǎn)生對口語表達的向往，從而不自覺地去模仿、學(xué)習(xí)，不知不覺中提高語言表達能力。

另外，調(diào)整課堂講授過程，將單詞、語法等枯燥的內(nèi)容放到稍后的位置，前半部分可以多創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生注意力。美國心理學(xué)家布魯納認為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語言材料?！绷己玫耐獠凯h(huán)境是激發(fā)內(nèi)部動因的重要因素，創(chuàng)設(shè)情境能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實的情感體驗，是促使口語教學(xué)成功的動力。具體到課堂上，課程的開始可以以一個有趣的話題來導(dǎo)入，這個話題要貼近生活現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生們的情感共鳴。課堂中，老師可以創(chuàng)造情境讓學(xué)生采用角色扮演等形式沉浸在口語交際中。涉及的具體場景，老師可以創(chuàng)造相關(guān)簡單道具，讓學(xué)生們模擬真實生活對話場景，身臨其境，主動嘗試用英語對話交流。這樣有趣的活動形式也利于鼓勵那些害羞膽怯的學(xué)生主動表達自己的想法，大膽開口。課堂后半部分，老師可以采用“PPP”模式對單詞、語法進行重點講解，集中高效地完成這部分教學(xué)。

4.引用多媒體等信息技術(shù)，提高教學(xué)趣味性。針對英語課堂形式較為單一，學(xué)生感覺枯燥無法集中注意力，老師可以嘗試利用信息技術(shù)提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)出現(xiàn)在各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)中。老師可以把網(wǎng)絡(luò)中的圖片、文字、動畫等多種有趣素材嵌入視頻教學(xué)課件，同時融入當前受學(xué)生歡迎的各類動漫角色來吸引他們的興趣和注意力，提高課堂教學(xué)效率，增加英語教學(xué)趣味性。例如今天課堂學(xué)習(xí)目標是掌握臥室里的單詞并能簡單描繪這些用語，老師可以利用多媒體制作虛擬房間，生動還原現(xiàn)實臥室場景，讓學(xué)生們在課堂上身臨其境地大膽表達。這遠比對照單詞重復(fù)讀寫記憶要來得深刻，讓英語學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的思維認知，更貼近他們的生活，在滿足學(xué)生實際需求的同時提升口語水平。

5.調(diào)整英語考核體系，營造英語口語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校應(yīng)加大對英語的考核力度，每學(xué)年對學(xué)生的口語水平進行考察測試，幫助老師了解每個學(xué)生的口語實際水平，從而在日常課堂上有針對性地操練并提高他們的口語能力。

學(xué)?？梢越M織多樣的英語口語課外活動。比如開設(shè)英語角作為學(xué)生們的口語交流場所，英語角可以安排外教和口語能力突出的老師來指導(dǎo)和幫助學(xué)生們糾正發(fā)音和錯誤。每學(xué)年可以組織校內(nèi)口語演講、配音或者其他各類口語比賽并輔以獎勵榮譽激勵，激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

綜上所述，口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點模塊，為學(xué)生夯實口語基礎(chǔ)起到關(guān)鍵作用。學(xué)生英語口語表達能力的提升不是一蹴而就的，需要小學(xué)英語教師持續(xù)的耐心指導(dǎo)。學(xué)校和老師們要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，不斷創(chuàng)新，結(jié)合新技術(shù)優(yōu)勢，充分激發(fā)學(xué)生的口語創(chuàng)造力和熱情，使學(xué)生英語口語表達能力得到逐步提升。

參考文獻：

[1]陳玲.多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識窗（教師版），2020 （11）：22.

[2]胡瑾締.小學(xué)英語課堂口語發(fā)音教學(xué)策略研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（12）：177-178.

[3]孟潔.談小學(xué)英語教學(xué)中的口語教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語，2020 （32）：18.

[4]申建東.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)策略的探索[J].學(xué)周刊，2021 （8）：41-42.

[5]孫良婷.小學(xué)英語情境教學(xué)對學(xué)生口語能力的擴展[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（3）：74.

[6]王妍.多措并舉，讓學(xué)生說好英語——小學(xué)英語口語教學(xué)研究[J].智力，2020（29）：17-18.

[7]吳旭升，曾文瓊.智慧校園環(huán)境下英語口語教學(xué)新策略——以德興小學(xué)“小小配音師”為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（16）：16-18.

[8]肖黎穎.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語口語分層教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2020（88）：93-94.