【摘要】本文在D?rnyei的動機(jī)三層次理論框架下，探索藝術(shù)本科生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)構(gòu)成及其影響情況。通過對一所普通本科高校的112名藝術(shù)本科生進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)本科生的動機(jī)主要包括學(xué)習(xí)情境、自信與目的、信念與興趣、語言使用焦慮。此外還發(fā)現(xiàn)藝術(shù)本科生由學(xué)習(xí)情境引起的學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī);藝術(shù)本科生;D?rnyei

【作者簡介】黃南芳（1987-），女，廣東河源人，廣東技術(shù)師范大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：二語習(xí)得。

【基金項(xiàng)目】本研究系廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度項(xiàng)目外語信息化專項(xiàng)“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校英語合作學(xué)習(xí)小組運(yùn)行機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：GD19WXZ23）的研究成果之一。

一、研究背景

學(xué)習(xí)動機(jī)是英語學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)者因素。社會心理研究學(xué)者Gardner 和 Lambert 認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)主要分為“工具型”和“融和型”，前一類型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言為達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的，如工作需求等;后一類型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言則是為了解和融入文化?？v觀國內(nèi)對藝術(shù)類大學(xué)生做過的學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查，主要是從Gardner及Lambert的社會心理學(xué)的角度入手，所調(diào)查的動機(jī)內(nèi)容主要包括“工具型”和“融和型”。這種動機(jī)分類方式往往對學(xué)校和課堂教育環(huán)境下的成分，如教學(xué)方法、教材、教學(xué)環(huán)境等因素不夠重視，導(dǎo)致研究存在不足，包括：（1）所調(diào)查的藝術(shù)本科生的動機(jī)結(jié)構(gòu)不夠全面;（2）對動機(jī)背后原因的形成分析比較片面;（3）由于調(diào)查的動機(jī)因素不是和學(xué)校環(huán)境直接相關(guān)，導(dǎo)致所調(diào)查結(jié)果對教學(xué)的改善不明顯。

D?rnyei 在Gardner等的基礎(chǔ)上提出了更加全面以及和外語學(xué)習(xí)更加直接相關(guān)的動機(jī)框架，該框架主要把動機(jī)要素分成三個(gè)層面，即語言層面 、學(xué)習(xí)者層面以及學(xué)習(xí)情境層面。其中語言層面主要包含Gardner的工具型和融和型動機(jī);學(xué)習(xí)者層面包含成就需求 、自信（語言使用焦慮、外語能力、結(jié)果歸因模式和自我效能）;學(xué)習(xí)情境層面的要素最豐富，包含和課程相關(guān)的因素，如大綱、教材、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)任務(wù)，和教師相關(guān)的因素，如親和內(nèi)驅(qū)力、教學(xué)風(fēng)格以及直接的激勵(lì)社交行為，和小組相關(guān)的因素，如小組目標(biāo)、小組規(guī)范和獎懲機(jī)制、小組凝聚力及課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)。D?rnyei的框架把學(xué)習(xí)情境和語言及學(xué)習(xí)者置于同等地位，并且三者所構(gòu)成的框架適用于解釋教育環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，通過了解藝術(shù)本科生在D?rnyei 理論下的動機(jī)情況，特別是學(xué)習(xí)情境層面的動機(jī)情況，對制訂適合藝術(shù)類本科生在教學(xué)策略有啟示作用。一是因?yàn)椴糠盅芯恳驯砻魉囆g(shù)學(xué)生的社會心理學(xué)下的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，故了解其學(xué)習(xí)情境層面的動機(jī)情況可帶來新的改善啟發(fā);二是學(xué)習(xí)情境層面的動機(jī)因素直接與教學(xué)相關(guān)，對學(xué)校及教師從動機(jī)層面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)有更高的能動性。鑒于此，筆者基于D?rnyei的動機(jī)三層次框架，以本校美術(shù)學(xué)院及音樂學(xué)院共117個(gè)學(xué)生為研究對象，調(diào)查其在上述三個(gè)層面的英語學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)以及主要動機(jī)因素情況。

二、研究設(shè)計(jì)

1.受試者。受試對象為廣東一所公立本科院校的117名藝術(shù)類本科大一學(xué)生，其中59名為美術(shù)學(xué)院學(xué)生，58名為音樂學(xué)院學(xué)生，共發(fā)出問卷117份，收回112份，其中49名為男生，63名為女生。

2.研究工具及數(shù)據(jù)處理。本次采用的問卷根據(jù)D?rnyei 的外語學(xué)習(xí)動機(jī)框架來設(shè)計(jì)，以語言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境層面的動機(jī)要素為脈絡(luò)，參考了高一虹的問卷設(shè)計(jì)。鑒于已有的藝術(shù)本科生動機(jī)調(diào)查缺乏對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境因素的關(guān)注，此問卷側(cè)重這兩個(gè)層面的動機(jī)因素調(diào)查。問卷采用李克特五級量表記分法，其中1=非常不同意，2=不同意，3=不同意也不反對，4=同意，5=非常同意。為提高信度，先在小范圍進(jìn)行了測試并根據(jù)結(jié)果對問題進(jìn)行了調(diào)整。

問卷回收后，用SPSS25.0進(jìn)行因子分析，以期探索藝術(shù)本科生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)成分，然后進(jìn)行描述性分析，以研究藝術(shù)本科生對各個(gè)因素的答題情況。

三、研究結(jié)果及討論

1.研究結(jié)果。將收回的112份樣本的數(shù)據(jù)適當(dāng)進(jìn)行因子分析，顯示KMO值為0.863，巴特利特球形度檢驗(yàn)的顯著性概率接近于0，表明樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。接著用主成分分析法，對數(shù)據(jù)按最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)后，提取出4個(gè)特征值大于1的因子，4個(gè)因子的累積總方差解釋比例為63.171%（見表1）。對問卷整體信度（Cronbach α）進(jìn)行檢測，最終結(jié)果為0.914。

在根據(jù)題項(xiàng)內(nèi)容對各個(gè)因子進(jìn)行命名時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)無法簡單地運(yùn)用過往根據(jù)非藝術(shù)本科生情況總結(jié)的因子進(jìn)行命名，也無法籠統(tǒng)地用D?rnyei總結(jié)的三個(gè)分類進(jìn)行命名。因此，綜合已有文獻(xiàn)資料，這四個(gè)因子分別命名為：學(xué)習(xí)情境、自信與目的、信念與興趣、語言使用焦慮。各因子及其各題項(xiàng)的載荷量如表2所示。

2.結(jié)果討論。 ?從表2可見，影響藝術(shù)本科生的主要動機(jī)因子包括學(xué)習(xí)情境、自信與目的、信念與興趣、語言使用焦慮。其中教學(xué)風(fēng)格、教材、教師的持續(xù)激勵(lì)和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)情境因子的貢獻(xiàn)值最大;自信與目的因子中，策略歸因的貢獻(xiàn)值最高，而信念與興趣因子中，成就感需求的貢獻(xiàn)值最高。

此外，筆者對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，將負(fù)相關(guān)的題項(xiàng)進(jìn)行處理后并將均值最高和最低的各五個(gè)題項(xiàng)及其情況列表，發(fā)現(xiàn)均值最高的5個(gè)變量中4個(gè)與學(xué)習(xí)情境相關(guān)，特別是與小組因素相關(guān)，說明學(xué)習(xí)情境因素跟藝術(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力密切相關(guān);均值最低的5個(gè)變量中4個(gè)主要與工具型及融和型動機(jī)有關(guān)，也是與信念和興趣以及遠(yuǎn)期目的有關(guān)，說明藝術(shù)本科生的社會心理學(xué)動機(jī)不強(qiáng)，比起學(xué)習(xí)情境因素產(chǎn)生的動機(jī)弱很多。造成這種情況的原因，一是對于藝術(shù)本科生，不管是專業(yè)課需求還是以后的進(jìn)修或就業(yè)需求，對英語的要求都不高;二是因?yàn)樗囆g(shù)本科生整體英語水平較差，這也限制了他們對英語語言或文化發(fā)展的興趣。 此外，上述結(jié)果還表明：（1）以往主流的只關(guān)注社會心理學(xué)相關(guān)的藝術(shù)本科生的動機(jī)研究不足以全面了解其動機(jī)狀況，學(xué)習(xí)情境因素應(yīng)作為同等地位的因素納入考慮;（2）藝術(shù)學(xué)科生的長期穩(wěn)定性動機(jī)（包括信念與興趣 、效能、歸因及長期目的）表現(xiàn)不強(qiáng)，這個(gè)結(jié)論其他研究亦有所表明。

3.對教學(xué)的啟示。本研究及部分藝術(shù)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查的結(jié)果都提示，藝術(shù)本科生在社會心理學(xué)框架下的學(xué)習(xí)動機(jī)并不強(qiáng)烈，而由良好的學(xué)習(xí)情境所引起的學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，這對藝術(shù)本科生教學(xué)的啟示包括：（1）在教學(xué)大綱及課程設(shè)置上，應(yīng)制定并設(shè)計(jì)和藝術(shù)本科生專業(yè)及興趣相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅更能滿足他們的語言需求，提高其語言效價(jià)，從而提高學(xué)習(xí)動力，還能讓他們在認(rèn)知及情感上更加投入英語課堂，避免了無用知識挫傷他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）可以通過適當(dāng)增加教學(xué)情景因素，如設(shè)立小組及小組目標(biāo)，設(shè)計(jì)小組間競爭及與此相關(guān)的激勵(lì)措施來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。設(shè)計(jì)合理的小組活動能夠提高學(xué)生對課堂的參與度。Dornyei也曾提出影響小組活動交流意愿的“動機(jī)綜合體”，因此在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，小組成員應(yīng)該搭配合理（需考慮到學(xué)生性格及學(xué)習(xí)風(fēng)格），小組任務(wù)目標(biāo)及要求需布置具體明確，小組任務(wù)完成后要有及時(shí)的教師反饋，從而形成良好的小組學(xué)習(xí)環(huán)境，和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)間形成良好循環(huán)。（3）通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變學(xué)生在課堂中的身份及地位，創(chuàng)設(shè)一個(gè)對學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及合作性，從而構(gòu)成一個(gè)建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在課堂中有更大的能動性。（4）通過以上這些外部因素，逐步提高學(xué)生的內(nèi)生性學(xué)習(xí)動機(jī)，如對英語語言本身的喜愛及興趣。秦曉晴的動機(jī)研究表明，學(xué)習(xí)興趣才是對學(xué)生動機(jī)行為直接影響最大的因素，學(xué)習(xí)興趣作為內(nèi)生性的長期穩(wěn)定的動機(jī)因素可以更好地維持學(xué)生對英語的持續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)。通過提高興趣，學(xué)習(xí)者本身的動力因素如自我效能等也能逐步提高，從而達(dá)到語言、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)情境動力因素整體提高的效果。

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