胡宏枚

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的難課文總體來(lái)說(shuō)可以分為兩大類：一是根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教材中必須安排的難度層次比較高的課文，比如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元“走近魯迅”中的《好的故事》一文;一類是教材的編者認(rèn)為符合該學(xué)段學(xué)生理解水平且容易教會(huì)的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解、難以領(lǐng)會(huì)的課文，比如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元的抒情散文《白鷺》。

一、難課文教什么

只有確定了教什么，才能考慮如何教。難課文教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)是既要符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，又要遵循文本自身的特征。

1. 落實(shí)語(yǔ)文要素。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以“雙線”組織單元內(nèi)容，“雙線”包括“人文主題”和“語(yǔ)文要素”。其中，語(yǔ)文要素是單元內(nèi)容的主線，是語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素。因此，語(yǔ)文要素是教師進(jìn)行文本解讀的方向標(biāo)。

五年級(jí)上冊(cè)第一課《白鷺》是一篇寓情于物的散文，也是一篇難課文。如果單從文本字面的內(nèi)容去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)難度不太大;但如果聯(lián)系作者寫作的時(shí)代背景去解讀文本，去探究作者寄予的政治見解，對(duì)于剛?cè)胱x五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有很大難度的。但回看單元首頁(yè)，本課所在單元的語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。依據(jù)單元語(yǔ)文要素這一導(dǎo)向，很快就能敲定《白鷺》的教學(xué)內(nèi)容：借助關(guān)鍵語(yǔ)段，感受白鷺的外形美及畫面美;借助朗讀，體會(huì)作者對(duì)白鷺的情感;品味重點(diǎn)語(yǔ)句，初步了解課文借白鷺抒發(fā)感情的方法。

2. 突破課文難點(diǎn)。

對(duì)于難課文來(lái)說(shuō)，課文的難點(diǎn)就是整節(jié)課教學(xué)的支點(diǎn)。只要扣準(zhǔn)難點(diǎn)，以難點(diǎn)作為支點(diǎn)來(lái)構(gòu)建整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，用難點(diǎn)激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，我們就能實(shí)現(xiàn)“難文巧教、一課一得”的教學(xué)目標(biāo)。

魯迅的散文詩(shī)《好的故事》被編入了六年級(jí)上冊(cè)教材中，對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大。筆者在備課時(shí)，首先靜下心來(lái)認(rèn)真地研讀文本，發(fā)現(xiàn)“好的故事”就是魯迅夢(mèng)境中希望看到的故事?！逗玫墓适隆芬晃牡暮诵膬?nèi)容及難點(diǎn)內(nèi)容就是“夢(mèng)境”。于是，筆者采用“一詞立骨”法，圍繞“夢(mèng)境”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：①為夢(mèng)境尋找依據(jù)，看課文哪些地方表明“好的故事”其實(shí)就是一個(gè)夢(mèng)境;②抓關(guān)鍵語(yǔ)段，體會(huì)夢(mèng)境的美麗、幽雅和有趣;③借助資料，了解夢(mèng)境的寫作背景，體會(huì)夢(mèng)境的象征意義。

3. 關(guān)聯(lián)課后練習(xí)。

統(tǒng)編教材中，每篇精讀課文后都安排了三四道課后練習(xí)。這些課后練習(xí)的特點(diǎn)是緊貼課標(biāo)、突出難點(diǎn)，基于課文、延伸生活。課后練習(xí)就是最精簡(jiǎn)的導(dǎo)學(xué)案，是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的參照物。以《好的故事》一文為例，編者在課后設(shè)計(jì)了三道練習(xí)。

練習(xí)1，從語(yǔ)言入手，微觀看詞，聚焦難詞?！坝行┰~語(yǔ)比較難懂”直接明確了難課文的難點(diǎn);“初讀課文時(shí)，遇到難懂的詞語(yǔ)可以先跳過(guò)去。再讀課文時(shí)，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思”則明確了學(xué)習(xí)方法。關(guān)聯(lián)練習(xí)1的任務(wù)，我們就可以設(shè)計(jì)出教學(xué)的第一環(huán)節(jié)：初讀課文，跳過(guò)難詞;再讀課文，讀懂難詞。

練習(xí)2，從內(nèi)容入手，宏觀看篇，聚焦故事。“‘好的故事其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境”精確地概括了文章的核心內(nèi)容;“這個(gè)故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里”是圍繞課文核心內(nèi)容設(shè)題，是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。關(guān)聯(lián)練習(xí)2的任務(wù)，我們可以設(shè)計(jì)出教學(xué)的主要環(huán)節(jié)即第二環(huán)節(jié)：精讀課文，厘清內(nèi)容;聚焦夢(mèng)境，體會(huì)夢(mèng)境的美麗、幽雅、有趣。

練習(xí)3，從主旨入手，中觀看段，聚焦情感。“說(shuō)說(shuō)對(duì)課文最后兩個(gè)自然段的理解”，這是聚焦難課文的關(guān)鍵語(yǔ)段，探究主旨與情感。這個(gè)問題的難度要高于前面兩個(gè)練習(xí)，但有了前面兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，這個(gè)問題也是學(xué)生跳跳就能夠得著的問題了。這里安排的“閱讀鏈接”中的材料是課文內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充與說(shuō)明，也是課外知識(shí)的拓展與延伸。關(guān)聯(lián)練習(xí)3的任務(wù)，我們可以設(shè)計(jì)出本課教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)：資料助讀，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)段的內(nèi)涵，體會(huì)夢(mèng)境的象征意義。

綜上所述，以上三道課后練習(xí)題是環(huán)環(huán)相扣、互相關(guān)聯(lián)的，厘清編者設(shè)計(jì)這三道課后練習(xí)題的意圖后，教學(xué)思路也就豁然開朗了。

二、難課文怎么教

難文巧教，這里的“巧”不是投機(jī)取巧，而是巧借他山之石。巧借他山之石，可攻難文之玉。

1. 巧借相關(guān)資料。

統(tǒng)編教材選用的難課文大都是名家散文，這些名家散文有一個(gè)共性特點(diǎn)就是“文章合為時(shí)而著”。許多作者將當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景融合在作品中，文章凝聚著作者復(fù)雜的情感，意蘊(yùn)豐富。難課文的教學(xué)要真正地實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與編者、文本、作者之間的對(duì)話”，就要借助相關(guān)資料來(lái)理解課文的內(nèi)涵與作者寄托的情感。

六年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素之一就是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。例如這一單元《好的故事》一文，要解決難點(diǎn)之一——夢(mèng)境的象征意義，必須借助“一九二五年”這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的社會(huì)背景，必須將夢(mèng)境置于特定的時(shí)代背景下，才能得到合理闡釋;要解決難點(diǎn)之二——對(duì)課文最后兩個(gè)自然段內(nèi)容的理解，同樣必須借助相關(guān)資料，而練習(xí)題后的“閱讀鏈接”正是引領(lǐng)學(xué)生走出解讀困境的抓手。

2.巧借課文插圖。

統(tǒng)編版教材中的大多數(shù)課文都配有精彩的插圖，教師在課堂教學(xué)中巧妙地借用插圖，把抽象的講解與直觀的插圖融合在一起，能有效地突破教學(xué)的難點(diǎn)。

《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者郭沫若通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)了當(dāng)時(shí)內(nèi)心復(fù)雜的情感。教學(xué)這一課，教師要遵循“難文淺教”的原則，要“就文讀文”，但文章中那些看似淺顯易懂的文字也還有學(xué)生不能讀懂領(lǐng)會(huì)的，這時(shí)課文插圖就成為學(xué)生理解文章的一個(gè)重要資源。比如，有學(xué)生在讀描寫白鷺的外形美的句子“那全身的流線型結(jié)構(gòu)”時(shí)一臉茫然，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)看到的白鷺大都是站立姿態(tài)的，而白鷺騰空而飛時(shí)才能完美呈現(xiàn)出流線型的結(jié)構(gòu)。教材中有一幅圖片正好是一只白鷺展翅飛翔的畫面，這時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅插圖后，再來(lái)理解“那全身的流線型結(jié)構(gòu)”，學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)。

3. 巧借生活經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)言文字本身是抽象的、凝固的。在閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字所描繪的內(nèi)容與自己已有的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使抽象或意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)言文字與生活閱歷接軌，憑借生活經(jīng)驗(yàn)，喚起已有的記憶，化難為易，既突破難點(diǎn)，又將生活經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)言化，積淀了語(yǔ)感，形成了素養(yǎng)。

4. 巧借多種讀法。

“書讀百遍，其義自見”，再難的課文，只要讓學(xué)生充分地讀，采用不同的讀法，學(xué)生就可以在讀中整體感知，在讀中有所感悟。例如，設(shè)計(jì)《好的故事》這篇難文的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程：①初讀：初讀課文的時(shí)候，哪些詞語(yǔ)讀不懂，每人匯報(bào)一個(gè);②速讀：快速默讀課文，找一找、畫一畫課文的哪些地方讓你認(rèn)定“好的故事”其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境;③合作讀：師生合作朗讀，感受夢(mèng)境的美好;④美讀：師引讀、生美讀，進(jìn)一步感受夢(mèng)境的美好;⑤回讀：回讀夢(mèng)境，升華對(duì)夢(mèng)境的象征意義的理解。