胡宏枚

統(tǒng)編版小學語文教材中的難課文總體來說可以分為兩大類：一是根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，為了提高學生的語文素養(yǎng)，教材中必須安排的難度層次比較高的課文，比如，六年級上冊第八單元“走近魯迅”中的《好的故事》一文;一類是教材的編者認為符合該學段學生理解水平且容易教會的，但對于學生來說難以理解、難以領會的課文，比如，五年級上冊第一單元的抒情散文《白鷺》。

一、難課文教什么

只有確定了教什么，才能考慮如何教。難課文教學內容選擇的依據(jù)是既要符合小學生學習語文的規(guī)律，又要遵循文本自身的特征。

1. 落實語文要素。

統(tǒng)編版小學語文教材以“雙線”組織單元內容，“雙線”包括“人文主題”和“語文要素”。其中，語文要素是單元內容的主線，是語文素養(yǎng)的各種基本因素。因此，語文要素是教師進行文本解讀的方向標。

五年級上冊第一課《白鷺》是一篇寓情于物的散文，也是一篇難課文。如果單從文本字面的內容去設計教學活動，教學難度不太大;但如果聯(lián)系作者寫作的時代背景去解讀文本，去探究作者寄予的政治見解，對于剛入讀五年級的學生來說，還是有很大難度的。但回看單元首頁，本課所在單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。依據(jù)單元語文要素這一導向，很快就能敲定《白鷺》的教學內容：借助關鍵語段，感受白鷺的外形美及畫面美;借助朗讀，體會作者對白鷺的情感;品味重點語句，初步了解課文借白鷺抒發(fā)感情的方法。

2. 突破課文難點。

對于難課文來說，課文的難點就是整節(jié)課教學的支點。只要扣準難點，以難點作為支點來構建整個課堂教學活動，用難點激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，我們就能實現(xiàn)“難文巧教、一課一得”的教學目標。

魯迅的散文詩《好的故事》被編入了六年級上冊教材中，對小學生而言，學習難度較大。筆者在備課時，首先靜下心來認真地研讀文本，發(fā)現(xiàn)“好的故事”就是魯迅夢境中希望看到的故事?！逗玫墓适隆芬晃牡暮诵膬热菁半y點內容就是“夢境”。于是，筆者采用“一詞立骨”法，圍繞“夢境”來設計教學活動：①為夢境尋找依據(jù)，看課文哪些地方表明“好的故事”其實就是一個夢境;②抓關鍵語段，體會夢境的美麗、幽雅和有趣;③借助資料，了解夢境的寫作背景，體會夢境的象征意義。

3. 關聯(lián)課后練習。

統(tǒng)編教材中，每篇精讀課文后都安排了三四道課后練習。這些課后練習的特點是緊貼課標、突出難點，基于課文、延伸生活。課后練習就是最精簡的導學案，是設計課堂教學環(huán)節(jié)的參照物。以《好的故事》一文為例，編者在課后設計了三道練習。

練習1，從語言入手，微觀看詞，聚焦難詞。“有些詞語比較難懂”直接明確了難課文的難點;“初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。再讀課文時，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思”則明確了學習方法。關聯(lián)練習1的任務，我們就可以設計出教學的第一環(huán)節(jié)：初讀課文，跳過難詞;再讀課文，讀懂難詞。

練習2，從內容入手，宏觀看篇，聚焦故事?！啊玫墓适缕鋵嵤且粋€夢境”精確地概括了文章的核心內容;“這個故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里”是圍繞課文核心內容設題，是教學的重點與難點。關聯(lián)練習2的任務，我們可以設計出教學的主要環(huán)節(jié)即第二環(huán)節(jié)：精讀課文，厘清內容;聚焦夢境，體會夢境的美麗、幽雅、有趣。

練習3，從主旨入手，中觀看段，聚焦情感。“說說對課文最后兩個自然段的理解”，這是聚焦難課文的關鍵語段，探究主旨與情感。這個問題的難度要高于前面兩個練習，但有了前面兩個教學環(huán)節(jié)的鋪墊，這個問題也是學生跳跳就能夠得著的問題了。這里安排的“閱讀鏈接”中的材料是課文內容的一個補充與說明，也是課外知識的拓展與延伸。關聯(lián)練習3的任務，我們可以設計出本課教學的第三個環(huán)節(jié)：資料助讀，領會關鍵語段的內涵，體會夢境的象征意義。

綜上所述，以上三道課后練習題是環(huán)環(huán)相扣、互相關聯(lián)的，厘清編者設計這三道課后練習題的意圖后，教學思路也就豁然開朗了。

二、難課文怎么教

難文巧教，這里的“巧”不是投機取巧，而是巧借他山之石。巧借他山之石，可攻難文之玉。

1. 巧借相關資料。

統(tǒng)編教材選用的難課文大都是名家散文，這些名家散文有一個共性特點就是“文章合為時而著”。許多作者將當時的社會背景融合在作品中，文章凝聚著作者復雜的情感，意蘊豐富。難課文的教學要真正地實現(xiàn)“學生與編者、文本、作者之間的對話”，就要借助相關資料來理解課文的內涵與作者寄托的情感。

六年級上冊第八單元的語文要素之一就是“借助相關資料，理解課文主要內容”。例如這一單元《好的故事》一文，要解決難點之一——夢境的象征意義，必須借助“一九二五年”這個時間節(jié)點的社會背景，必須將夢境置于特定的時代背景下，才能得到合理闡釋;要解決難點之二——對課文最后兩個自然段內容的理解，同樣必須借助相關資料，而練習題后的“閱讀鏈接”正是引領學生走出解讀困境的抓手。

2.巧借課文插圖。

統(tǒng)編版教材中的大多數(shù)課文都配有精彩的插圖，教師在課堂教學中巧妙地借用插圖，把抽象的講解與直觀的插圖融合在一起，能有效地突破教學的難點。

《白鷺》是一篇文質兼美的散文，作者郭沫若通過個性化的語言表達了當時內心復雜的情感。教學這一課，教師要遵循“難文淺教”的原則，要“就文讀文”，但文章中那些看似淺顯易懂的文字也還有學生不能讀懂領會的，這時課文插圖就成為學生理解文章的一個重要資源。比如，有學生在讀描寫白鷺的外形美的句子“那全身的流線型結構”時一臉茫然，因為學生平時看到的白鷺大都是站立姿態(tài)的，而白鷺騰空而飛時才能完美呈現(xiàn)出流線型的結構。教材中有一幅圖片正好是一只白鷺展翅飛翔的畫面，這時讓學生仔細觀察這幅插圖后，再來理解“那全身的流線型結構”，學生馬上心領神會。

3. 巧借生活經(jīng)驗。

語言文字本身是抽象的、凝固的。在閱讀教學中，教師要善于創(chuàng)設情境，引導學生把語言文字所描繪的內容與自己已有的相關生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使抽象或意蘊深刻的語言文字與生活閱歷接軌，憑借生活經(jīng)驗，喚起已有的記憶，化難為易，既突破難點，又將生活經(jīng)驗語言化，積淀了語感，形成了素養(yǎng)。

4. 巧借多種讀法。

“書讀百遍，其義自見”，再難的課文，只要讓學生充分地讀，采用不同的讀法，學生就可以在讀中整體感知，在讀中有所感悟。例如，設計《好的故事》這篇難文的教學環(huán)節(jié)時，筆者以“讀”貫穿整個教學過程：①初讀：初讀課文的時候，哪些詞語讀不懂，每人匯報一個;②速讀：快速默讀課文，找一找、畫一畫課文的哪些地方讓你認定“好的故事”其實是一個夢境;③合作讀：師生合作朗讀，感受夢境的美好;④美讀：師引讀、生美讀，進一步感受夢境的美好;⑤回讀：回讀夢境，升華對夢境的象征意義的理解。