胡宏枚
統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的難課文總體來(lái)說(shuō)可以分為兩大類(lèi):一是根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的要求,為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),教材中必須安排的難度層次比較高的課文,比如,六年級(jí)上冊(cè)第八單元“走近魯迅”中的《好的故事》一文;一類(lèi)是教材的編者認(rèn)為符合該學(xué)段學(xué)生理解水平且容易教會(huì)的,但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解、難以領(lǐng)會(huì)的課文,比如,五年級(jí)上冊(cè)第一單元的抒情散文《白鷺》。
一、難課文教什么
只有確定了教什么,才能考慮如何教。難課文教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)是既要符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,又要遵循文本自身的特征。
1. 落實(shí)語(yǔ)文要素。
統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以“雙線(xiàn)”組織單元內(nèi)容,“雙線(xiàn)”包括“人文主題”和“語(yǔ)文要素”。其中,語(yǔ)文要素是單元內(nèi)容的主線(xiàn),是語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素。因此,語(yǔ)文要素是教師進(jìn)行文本解讀的方向標(biāo)。
五年級(jí)上冊(cè)第一課《白鷺》是一篇寓情于物的散文,也是一篇難課文。如果單從文本字面的內(nèi)容去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),教學(xué)難度不太大;但如果聯(lián)系作者寫(xiě)作的時(shí)代背景去解讀文本,去探究作者寄予的政治見(jiàn)解,對(duì)于剛?cè)胱x五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),還是有很大難度的。但回看單元首頁(yè),本課所在單元的語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。依據(jù)單元語(yǔ)文要素這一導(dǎo)向,很快就能敲定《白鷺》的教學(xué)內(nèi)容:借助關(guān)鍵語(yǔ)段,感受白鷺的外形美及畫(huà)面美;借助朗讀,體會(huì)作者對(duì)白鷺的情感;品味重點(diǎn)語(yǔ)句,初步了解課文借白鷺抒發(fā)感情的方法。
2. 突破課文難點(diǎn)。
對(duì)于難課文來(lái)說(shuō),課文的難點(diǎn)就是整節(jié)課教學(xué)的支點(diǎn)。只要扣準(zhǔn)難點(diǎn),以難點(diǎn)作為支點(diǎn)來(lái)構(gòu)建整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng),用難點(diǎn)激發(fā)思考,引發(fā)討論,深化理解,我們就能實(shí)現(xiàn)“難文巧教、一課一得”的教學(xué)目標(biāo)。
魯迅的散文詩(shī)《好的故事》被編入了六年級(jí)上冊(cè)教材中,對(duì)小學(xué)生而言,學(xué)習(xí)難度較大。筆者在備課時(shí),首先靜下心來(lái)認(rèn)真地研讀文本,發(fā)現(xiàn)“好的故事”就是魯迅夢(mèng)境中希望看到的故事?!逗玫墓适隆芬晃牡暮诵膬?nèi)容及難點(diǎn)內(nèi)容就是“夢(mèng)境”。于是,筆者采用“一詞立骨”法,圍繞“夢(mèng)境”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng):①為夢(mèng)境尋找依據(jù),看課文哪些地方表明“好的故事”其實(shí)就是一個(gè)夢(mèng)境;②抓關(guān)鍵語(yǔ)段,體會(huì)夢(mèng)境的美麗、幽雅和有趣;③借助資料,了解夢(mèng)境的寫(xiě)作背景,體會(huì)夢(mèng)境的象征意義。
3. 關(guān)聯(lián)課后練習(xí)。
統(tǒng)編教材中,每篇精讀課文后都安排了三四道課后練習(xí)。這些課后練習(xí)的特點(diǎn)是緊貼課標(biāo)、突出難點(diǎn),基于課文、延伸生活。課后練習(xí)就是最精簡(jiǎn)的導(dǎo)學(xué)案,是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的參照物。以《好的故事》一文為例,編者在課后設(shè)計(jì)了三道練習(xí)。
練習(xí)1,從語(yǔ)言入手,微觀看詞,聚焦難詞?!坝行┰~語(yǔ)比較難懂”直接明確了難課文的難點(diǎn);“初讀課文時(shí),遇到難懂的詞語(yǔ)可以先跳過(guò)去。再讀課文時(shí),試著聯(lián)系上下文理解它們的意思”則明確了學(xué)習(xí)方法。關(guān)聯(lián)練習(xí)1的任務(wù),我們就可以設(shè)計(jì)出教學(xué)的第一環(huán)節(jié):初讀課文,跳過(guò)難詞;再讀課文,讀懂難詞。
練習(xí)2,從內(nèi)容入手,宏觀看篇,聚焦故事。“‘好的故事其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境”精確地概括了文章的核心內(nèi)容;“這個(gè)故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里”是圍繞課文核心內(nèi)容設(shè)題,是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。關(guān)聯(lián)練習(xí)2的任務(wù),我們可以設(shè)計(jì)出教學(xué)的主要環(huán)節(jié)即第二環(huán)節(jié):精讀課文,厘清內(nèi)容;聚焦夢(mèng)境,體會(huì)夢(mèng)境的美麗、幽雅、有趣。
練習(xí)3,從主旨入手,中觀看段,聚焦情感?!罢f(shuō)說(shuō)對(duì)課文最后兩個(gè)自然段的理解”,這是聚焦難課文的關(guān)鍵語(yǔ)段,探究主旨與情感。這個(gè)問(wèn)題的難度要高于前面兩個(gè)練習(xí),但有了前面兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊,這個(gè)問(wèn)題也是學(xué)生跳跳就能夠得著的問(wèn)題了。這里安排的“閱讀鏈接”中的材料是課文內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充與說(shuō)明,也是課外知識(shí)的拓展與延伸。關(guān)聯(lián)練習(xí)3的任務(wù),我們可以設(shè)計(jì)出本課教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié):資料助讀,領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)段的內(nèi)涵,體會(huì)夢(mèng)境的象征意義。
綜上所述,以上三道課后練習(xí)題是環(huán)環(huán)相扣、互相關(guān)聯(lián)的,厘清編者設(shè)計(jì)這三道課后練習(xí)題的意圖后,教學(xué)思路也就豁然開(kāi)朗了。
二、難課文怎么教
難文巧教,這里的“巧”不是投機(jī)取巧,而是巧借他山之石。巧借他山之石,可攻難文之玉。
1. 巧借相關(guān)資料。
統(tǒng)編教材選用的難課文大都是名家散文,這些名家散文有一個(gè)共性特點(diǎn)就是“文章合為時(shí)而著”。許多作者將當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景融合在作品中,文章凝聚著作者復(fù)雜的情感,意蘊(yùn)豐富。難課文的教學(xué)要真正地實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與編者、文本、作者之間的對(duì)話(huà)”,就要借助相關(guān)資料來(lái)理解課文的內(nèi)涵與作者寄托的情感。
六年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素之一就是“借助相關(guān)資料,理解課文主要內(nèi)容”。例如這一單元《好的故事》一文,要解決難點(diǎn)之一——夢(mèng)境的象征意義,必須借助“一九二五年”這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的社會(huì)背景,必須將夢(mèng)境置于特定的時(shí)代背景下,才能得到合理闡釋;要解決難點(diǎn)之二——對(duì)課文最后兩個(gè)自然段內(nèi)容的理解,同樣必須借助相關(guān)資料,而練習(xí)題后的“閱讀鏈接”正是引領(lǐng)學(xué)生走出解讀困境的抓手。
2.巧借課文插圖。
統(tǒng)編版教材中的大多數(shù)課文都配有精彩的插圖,教師在課堂教學(xué)中巧妙地借用插圖,把抽象的講解與直觀的插圖融合在一起,能有效地突破教學(xué)的難點(diǎn)。
《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者郭沫若通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)了當(dāng)時(shí)內(nèi)心復(fù)雜的情感。教學(xué)這一課,教師要遵循“難文淺教”的原則,要“就文讀文”,但文章中那些看似淺顯易懂的文字也還有學(xué)生不能讀懂領(lǐng)會(huì)的,這時(shí)課文插圖就成為學(xué)生理解文章的一個(gè)重要資源。比如,有學(xué)生在讀描寫(xiě)白鷺的外形美的句子“那全身的流線(xiàn)型結(jié)構(gòu)”時(shí)一臉茫然,因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)看到的白鷺大都是站立姿態(tài)的,而白鷺騰空而飛時(shí)才能完美呈現(xiàn)出流線(xiàn)型的結(jié)構(gòu)。教材中有一幅圖片正好是一只白鷺展翅飛翔的畫(huà)面,這時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅插圖后,再來(lái)理解“那全身的流線(xiàn)型結(jié)構(gòu)”,學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)。
3. 巧借生活經(jīng)驗(yàn)。
語(yǔ)言文字本身是抽象的、凝固的。在閱讀教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字所描繪的內(nèi)容與自己已有的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),使抽象或意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)言文字與生活閱歷接軌,憑借生活經(jīng)驗(yàn),喚起已有的記憶,化難為易,既突破難點(diǎn),又將生活經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)言化,積淀了語(yǔ)感,形成了素養(yǎng)。
4. 巧借多種讀法。
“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,再難的課文,只要讓學(xué)生充分地讀,采用不同的讀法,學(xué)生就可以在讀中整體感知,在讀中有所感悟。例如,設(shè)計(jì)《好的故事》這篇難文的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),筆者以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程:①初讀:初讀課文的時(shí)候,哪些詞語(yǔ)讀不懂,每人匯報(bào)一個(gè);②速讀:快速默讀課文,找一找、畫(huà)一畫(huà)課文的哪些地方讓你認(rèn)定“好的故事”其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境;③合作讀:師生合作朗讀,感受夢(mèng)境的美好;④美讀:師引讀、生美讀,進(jìn)一步感受夢(mèng)境的美好;⑤回讀:回讀夢(mèng)境,升華對(duì)夢(mèng)境的象征意義的理解。