石丹 洪菊

聽說教學(xué)的常見操作就是聽錄音材料，如對話、短文、故事等之后，要求回答所指定的幾個理解性問答題，再布置相關(guān)的練習(xí)，如填寫關(guān)鍵詞、判斷句子正誤、重新排序幾幅圖或幾個句子等。當(dāng)前的聽說教學(xué)存在如下問題：教師對聽說教學(xué)目標(biāo)把握不夠具體，對聽說材料的特點掌握不夠細(xì)致，學(xué)習(xí)過程不太清楚。這樣一來，教學(xué)活動設(shè)計和操作程序化，難以達(dá)到理想的效果。

針對以上問題，我們工作室利用朱曉燕的教學(xué)策略思路框架圖，在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上結(jié)合具體教學(xué)實踐，摸索中積累一定經(jīng)驗，自行編寫了初中英語聽說教學(xué)策略指導(dǎo)手冊。編寫手冊的意圖是更新教師的聽說教學(xué)技巧和策略，期望借此提高教師對聽說教學(xué)觀念的認(rèn)識、英語知識結(jié)構(gòu)的充實、教學(xué)行為的更新等，從而為開展聽說教學(xué)提供清晰的指導(dǎo)。該思路框架圖主要包括四個方面，點撥聽說材料語言特征及預(yù)測聽說學(xué)習(xí)難度、明確聽說教學(xué)技能目標(biāo)、設(shè)計聽說教學(xué)活動。

一、點撥聽說材料語言特征及預(yù)測聽說學(xué)習(xí)難度

教師在備課時需要對材料的語篇、語法、詞匯、語音、會話分析等基本特征進(jìn)行了解。

語篇：題材特征，包括對話、短文故事、廣告、詩歌朗誦、話劇、故事、演講、電話對話等。

語法：動詞時態(tài)變化，連詞、代詞和冠詞的口語化使用。

詞匯：生詞、縮略語、口語情感和詞組搭配。

語音：音標(biāo)、詞重讀、句子重讀和節(jié)奏、發(fā)音、語調(diào)和拼讀規(guī)則。

會話分析：口頭交際的特征，如不完整的句子，非常少的從句，很少用被動語態(tài)，沒有太多的邏輯關(guān)系聯(lián)系詞，使用替換和補充的表達(dá)方式，使用概括性詞匯，使用停頓的填充語，如“Well， uhuh， if you see what I mean”。

聽說課前教師要進(jìn)行課前預(yù)測和判斷教學(xué)難度，要從學(xué)生視角，從不同語言材料體裁，等語言特征等方面著手，結(jié)合學(xué)生前期所學(xué)內(nèi)容、當(dāng)前的水平，來預(yù)測他們的學(xué)習(xí)難度。

具體內(nèi)容：題材、語速、聽的目標(biāo)要求、語音特征、詞匯特征、語法特征、語篇特征，并且進(jìn)行相應(yīng)策略指導(dǎo)。

二、明確聽說教學(xué)技能目標(biāo)

教師備課時要明確訓(xùn)練學(xué)生能力的某項或者某兩三項教學(xué)技能目標(biāo)。 對聽說教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合，可以表述為：Predict 預(yù)測;Guess about the speaker 猜測說話者身份;Guess the new words 猜測生詞;Listen for gist 聽大意;Listen for specific information 聽具體信息;Note-taking 邊聽邊記筆記;Main points 掌握要點;Intention and tone 判斷意圖或者語氣等。

而在口語技能方面，重在培養(yǎng)學(xué)生說的準(zhǔn)確性（accuracy）、得體性（appropriacy）、流利性（fluency） 和連貫性 （coherence）。具體可以分為語音類，包括英語發(fā)音、模仿和利用語音、語調(diào)表達(dá)意思;口語策略類，包括引出話題、維持交談、插話、轉(zhuǎn)換話題、Turn taking 話輪轉(zhuǎn)換、引起注意、澄清意思、請求澄清、表示傾聽和理解、預(yù)示和結(jié)束談話等。

教師必須熟悉全部聽說微技能的清單，才能按照課本中的聽力教學(xué)指令或者要求，細(xì)心判斷它趨向于培養(yǎng)九個當(dāng)中哪一個或者哪兩到三個聽說微技能，從而在組織學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練前，對于目標(biāo)心中有數(shù)，在教學(xué)過程中有著清晰的定位作用，對評估學(xué)生是否掌握及掌握程度有幫助。

三、設(shè)計聽說教學(xué)活動

針對學(xué)生在聽的活動中兩種常見的聽力理解方式。

第一種是自下而上（bottom-up），教學(xué)內(nèi)容包括聽音、辨音、辨義、整合意義，把聽看成是解碼過程，偏重詞匯和語法能力，即辨認(rèn)熟悉的詞，例如單詞、從句，關(guān)鍵單詞，語篇中關(guān)鍵連接詞、語法關(guān)系等。

第二種是自上而下（top-down），從背景知識、內(nèi)容圖式進(jìn)行意義推測，判斷出文本的背景場所、角色和目的，以及因果效應(yīng)、情景細(xì)節(jié)、預(yù)測與話題、情景相關(guān)的問題。它利用多種知識如語篇、話題、情景和圖示來理解信息的意義。

這兩種方式的使用取決于學(xué)生對話題的熟悉度，對文本內(nèi)容的熟悉度。這兩種方法交替使用，教師選擇哪個聽力策略，是基于學(xué)生對話題的熟悉程度，如果熟悉話題用第二種更佳。

針對以上聽說課的特點，在設(shè)計任務(wù)時， 輸入材料應(yīng)多樣性，教師需要在有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)會取舍，根據(jù)具體情況進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計有針對性的教學(xué)活動。同時要注意充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，大力拓展聽說的空間和時間。而在聽說課中，學(xué)生要感知和學(xué)習(xí)聽力材料的語言特征，如語音特點、體裁篇章結(jié)構(gòu)特點、語法和詞匯指示詞等。既要通過聽獲取聽力材料的內(nèi)容，理解材料承載的信息，還要學(xué)會使用目標(biāo)語言進(jìn)行討論、交流和合作。

而這些任務(wù)的達(dá)成和設(shè)計的多樣性使得教師需要有一種模式的引領(lǐng)，從而便于組織教學(xué)，從摸索中積累一定經(jīng)驗，更好地把握好聽說教學(xué)。教師需要有一種模式的引領(lǐng)，便于組織教學(xué)，工作室用一個表格來整理闡述聽說課小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的五步模式研究成果（如見表1）。