瑞典的林格倫（Lindgren）調(diào)查研究結(jié)果表明：“興趣比智力對學習成功與失敗的影響更大。興趣對成功的影響占25%，智力占15%;缺乏興趣對失敗的影響占35%，智力對其的影響卻等于零。”可見，興趣是最好的老師，教師在教學中應采用各種有效的措施培養(yǎng)學生對英語的長期濃厚興趣。為此，我在詞匯教學過程中不斷想方設法，大膽嘗試，努力使詞匯學習變得更容易些，更有趣些，感覺效果還不錯。下面我就初中英語詞匯趣味教學談一談個人的看法：

一、重視語音教學，為詞匯教學打好基礎

詞匯教學一定要貫徹“聽說領先”的原則，在聽的基礎上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力（invented spelling ability）。培養(yǎng)學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，按照循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及字母組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫、見詞會讀。 需要注意的是，音標教學要貫穿于整個初中英語教學中，教音標不能脫離單詞。以下是我在語音教學中的幾點做法：

1.重視a、 e、 i、o、 u這五個元音字母的音標教學。

（1）這五個元音字母發(fā)其字母的本身音。如：字母a在開音節(jié)中發(fā)[ei]音， 像bake，讓學生反復拼讀，之后可將輔音變換進行替換練習，將b替換成c（cake）、 l（lake）、 m（make）、 t（take）、 w（wake）以培養(yǎng)學生的拼讀能力。

（2）這五個元音字母發(fā)短音，一般分別發(fā)/ ? / / e / /? / /о/

/Λ/音。 如：字母a在重讀音節(jié)中讀[?]，像bad、bag、 cap、hat。

（3）這五個元音字母分別和字母r組合，即ar、 er、ir、 or、 ur，它們發(fā)/?/或/?：/音，如dollar、worker、shirt、doctor、 purple等;另外，ar還發(fā)/a：/音，or還發(fā)/D：/音。

（4） 這五個元音字母相互組合分別發(fā)不同的音，如ai——aim，au——aunt，ea——head、teacher。

2.用順口溜巧記單詞。如oo發(fā)/u/或/u：/音， 可以用這樣的順口溜來記：看好書——look，good book。

3.聯(lián)想漢語拼音。有些單詞的發(fā)音與漢語拼音非常相似，在記這些單詞時可以和漢語拼音結(jié)合起來。比如，hen（母雞）的發(fā)音就像漢字“恨”，我們可以這樣告訴學生：我恨（hen）死了那只母雞（hen），因為它不下蛋給我吃。

二、通過音、形、意趣味聯(lián)想快樂記單詞

聯(lián)想是指由一事物想到另一事物的心理活動?？茖W研究表明：想象力越豐富，越多彩，越奇特，記憶技巧越高，記憶越成功，記憶效果越持久。英語詞匯具有以下特點：1）音形不一致，同音異形、同形異音，還有很多不符合語音規(guī)則的詞;2 ）同義詞、近義詞多;3）一詞多義、一詞多性現(xiàn)象普遍。音、形、意趣味聯(lián)想記單詞，即根據(jù)單詞的發(fā)音、形狀和意義，大膽地發(fā)揮想象力，必要時用一句相關(guān)的口訣來記住單詞。這種方法雖不能運用于所有的單詞，但在記某些單詞時，用這種方法還是比普通的方法有效得多。而且這種方法也能很好地開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。下面就是我們在日常詞匯學習中收集和積累的一些典型例子：

1.拆分聯(lián)想：

（1）manage（管理）： man（男人）到了一定的age（年齡）就有管理能力

（2）comfortable（舒服的）：com（come來）是for（為了）上table（桌子）吃飯，多么舒服的事啊

（3）family（家庭）：father and mother I（i） love you（爸爸和媽媽我愛你，因為我們是一家人）

2.同音異形聯(lián)想：

（1）son（兒子）是sun（太陽）

（2）here（這兒）能hear（聽見）

（3） see（看）sea（海）

3.同形異音聯(lián)想：

（1）desert ?/diz?t/（遺棄） ?/dez?t/（沙漠）

（2） record /rikod/（錄制） /rekod/（唱片）

4.音近形近聯(lián)想：

（1）swing （搖擺）wing（翅膀） sing（唱歌）

（2）plan（計劃）plane（飛機）planet（行星）plant（種植，植物）

（3）wake lake make bake cake take（醒來到湖邊制作烤蛋糕帶回家）

（4）band hand land sand（樂隊攜手走過陸地和沙灘）

5.同形異性聯(lián)想：如，water作名詞時意為水，作動詞時意為澆水;clean作動詞時意為打掃，作形容詞時意為干凈的。

6.反向聯(lián)想：

（1） ten （十）——net（網(wǎng)）

（2）dog （狗）——god（上帝）

（3）eat（吃）——ate（過去式）——tea（茶）

7. 同義詞反義詞聯(lián)想。比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant、kind、fine。 學過big以后，同義詞可以聯(lián)想到large、huge，反義詞聯(lián)想到small。

三、通過構(gòu)詞法記單詞會成倍擴大詞匯量，達到事半功倍的效果

記憶單詞的方法有合成法、派生法及轉(zhuǎn)化法，在適當?shù)臅r機把這些方法教會學生，可以幫助學生輕松快速記憶單詞。通過這一方法，學生可以輕松把握單詞的詞形、詞義和詞性。在詞匯教學中，老師應注意幫助學生提高自我探究、自我發(fā)現(xiàn)，自我總結(jié)的能力，訓練學生通過構(gòu)詞法記憶單詞的能力。

1.合成法記單詞。如在學習東（east）、西（west）、南（south）、北（north）這四個方位詞后，教師可以用合成詞這一概念，引導學生對另外四個方位的學習，即先說南北，再說東西，就構(gòu)成了以下另外四個方位：東北（northeast）、西北（northwest）、東南（southeast）、西南（southwest）。

另外，再利用詞性轉(zhuǎn)換規(guī)律，在這八個方位詞詞尾加上ern就變成了其相應的形容詞。這樣，學生有關(guān)方位的詞匯量由最初的4個變成了現(xiàn)在的16個。

2.派生法記單詞。后綴-er、or表“人、者”，如worker、visitor：-ful表“多/充滿……的”，如careful，helpful等。前綴有dis-、un-表否定，如disappear、 disgree，unable、unknown等。

3.轉(zhuǎn)化法記單詞。如study在不同的句子中詞性有所不同，相應的意義也有所變化。

I study in a middle school.（動詞“學習”）

Reading more is good for your study.（名詞“學習”）

Studies show that successful learners have some good habits in common.（名詞“研究”）

He is reading a newspaper in his study.（名詞“書房”）

四、利用思維導圖輔助詞匯教學

思維導圖能夠讓知識系統(tǒng)、條理清楚、結(jié)構(gòu)明顯，讓人看了一目了然。思維導圖的用途廣泛，在詞匯教學方面，我經(jīng)常用它來歸納一些有關(guān)聯(lián)的詞匯或歸納一些短語等，使用起來很方便。

1.利用思維導圖歸納總結(jié)一些同類詞或關(guān)聯(lián)詞。這樣有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如，在學習sports時，可讓學生聯(lián)想football、basketball、skiing、skating等，如下圖：

2.利用思維導圖歸納總結(jié)一些短語?？偨Y(jié)play的短語如下圖所示：

五、通過學以致用鞏固強化所學單詞

單詞只學不運用并不代表完全掌握了單詞。學生不但要會拼寫單詞，更重要的是學會運用單詞。我們在學習單詞的同時要不斷加強各種形式的練習，達到學以致用。同時，在不斷運用過程中，我們又鞏固了所學的單詞，并能及時歸納總結(jié)該詞的用法。下面是我教授單詞用法的一點體會：

通過詞性判斷單詞的用法。我認為，單詞的用法可以通過其詞性來記憶。大體方法為：名詞主要記其單復數(shù)、可不可數(shù)的問題;動詞后面主要接三種形式，即do、 to do doing，還要記住其過去式和過去分詞，尤其是那些不規(guī)則的;形容詞、副詞主要記住其比較級、最高級;介詞主要記相關(guān)的介詞短語及其后跟動名詞形式;人稱代詞要記其主格、賓格等。只有時刻牢記不同的詞性有不同的特性，并在運用時保持警醒，我們才能順利掌握。

詞匯運用方面，平時我一般采用小專題或口訣的形式及時總結(jié)以方便學生記憶。如，“也”在英語中有肯定和否定之分，以下以例句的形式簡單總結(jié)了英語中的“也”，一目了然，更容易記憶：

肯定句中的“也”：

1. I am a teacher. And she is a teacher， too. （too一般位于句末，而且前面有逗號）

2. I am a teacher. And she is a teacher as well. （as well 一般位于句末，前邊沒逗號）

3. I am a teacher. And she is also a teacher. （also一般用于句中）

4. I am a teacher. So is she.

5. She is a teacher. Me， too.

否定句中的“也”：

6. I am not a teacher. And she isn't a teacher either.

7. I am not a teacher. Neither is she.

8 . She isn't a teacher. Me neither.

總之，英語詞匯總量非常大，而且隨著社會的發(fā)展、科技的進步，每天都有很多新詞匯擴充進去。我們應當從素質(zhì)教育的角度來重新審視傳統(tǒng)的外語教學理論和方法體系，以學生為本，從學生的實際出發(fā)，圍繞提高學生語言運用能力這個中心課題，有機地將詞匯、造句、作文、會話教學結(jié)合起來，以詞匯教學為突破口，深入思考詞匯教學過程中的各個因素， 培養(yǎng)學生的詞匯學習策略， 精心設計課堂詞匯教學。在的英語教學中，教師要善于激發(fā)學生的興趣，不斷改進教學方法，注重詞匯教學的趣味性和多樣性，使大多數(shù)學生能更好地學會單詞，為英語學習打下堅實的基礎。

【作者簡介】李延梅（1982.08-），女，漢族，山東莒縣浮來山人，莒縣東莞鎮(zhèn)中心初級中學，一級教師，大學本科，研究方向：詞匯教學。