【摘要】高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力、語(yǔ)言概括能力以及對(duì)語(yǔ)篇宏觀語(yǔ)境的推斷力和想象力，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，語(yǔ)篇教學(xué)法為教師提供了有效的教學(xué)路徑。本文以人教版新版高中英語(yǔ)教材第一冊(cè)第4單元的閱讀文本“ A Night the Earth Didn't Sleep”的教學(xué)為例，探討了語(yǔ)篇教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇教學(xué)法;研讀語(yǔ)篇;高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】馮海燕，廣州市第七中學(xué)。

一、引言

語(yǔ)篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言，英語(yǔ)教學(xué)的重要目的在于使學(xué)生能用英語(yǔ)來(lái)獲取信息和交流思想。語(yǔ)篇承載主題意義、語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，同時(shí)傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向以及思維方式，為信息的獲取和思想的交流提供了最充分的情景。語(yǔ)篇教學(xué)法要求教師在教學(xué)中從宏觀角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從研讀整個(gè)語(yǔ)篇的形式和內(nèi)容入手，理解篇章的結(jié)構(gòu)，獲取文章的重要信息，概括中心思想，把握作者的寫(xiě)作意圖和情感態(tài)度，從而深層次地理解文章。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)法可以有效地提升教學(xué)效果，并幫助學(xué)生提升其對(duì)語(yǔ)篇的概括能力、對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)部結(jié)構(gòu)的邏輯分析能力以及對(duì)語(yǔ)篇宏觀語(yǔ)境的推斷力和想象力。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地滲透有關(guān)語(yǔ)篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生不斷感悟并形成語(yǔ)篇意識(shí)，逐漸把握各類(lèi)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不斷提高理解語(yǔ)篇意義的能力。要通過(guò)學(xué)習(xí)不同語(yǔ)篇的表現(xiàn)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言和多模態(tài)語(yǔ)篇的意義和美感，豐富生活經(jīng)歷，拓展思維空間，形成積極的思維品質(zhì)、人生態(tài)度和價(jià)值觀念。因此，教師需要不斷探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇教學(xué)法的運(yùn)用策略，以便帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)法的步驟

1. 以教材文本為基礎(chǔ)，巧設(shè)導(dǎo)入，幫助學(xué)生了解背景知識(shí)。學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中需要了解一定的背景知識(shí)，因?yàn)榱私獗尘爸R(shí)不僅有利于學(xué)生閱讀理解時(shí)分析文章結(jié)構(gòu)，而且能幫助學(xué)生理解文章背后的深意和作者的思想態(tài)度，從而提升學(xué)生的閱讀能力。這就需要教師以教材文本為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，巧妙設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)（如直觀式導(dǎo)入、提問(wèn)式導(dǎo)入、情景式導(dǎo)入），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以幫助他們更好地理解閱讀文本。

2. 預(yù)測(cè)篇章內(nèi)容。教師可以通過(guò)分析文章的標(biāo)題，推測(cè)篇章可能涉及的內(nèi)容，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的體裁和結(jié)構(gòu);也可以根據(jù)文本中所附圖片或者圖表，推測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。

3. 以學(xué)生為主體開(kāi)展語(yǔ)篇研讀。研讀語(yǔ)篇是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、問(wèn)題結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等做深入的解讀和分析。教師在帶領(lǐng)學(xué)生研讀語(yǔ)篇文本的時(shí)候主要解決以下三個(gè)問(wèn)題：1. What，即找出語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么。2. Why，即挖掘語(yǔ)篇的深層意義是什么。換句話說(shuō)，就是分析作者傳遞了什么樣的意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向。3. How，即語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征和內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇的編排、段落之間有什么關(guān)聯(lián)，以及具有什么樣的語(yǔ)言特點(diǎn)。在高中英語(yǔ)閱讀課堂中運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)法，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，所以教師需要采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新。在此模式中，教師只起引導(dǎo)、拔高的作用。

實(shí)施步驟如下：

1. 梳理篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行表層理解。教師可以結(jié)合語(yǔ)篇類(lèi)型和語(yǔ)篇特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生提取語(yǔ)篇各段的中心句，概括全文的中心思想，對(duì)文章形成總體印象。

2. 進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，體驗(yàn)作者的思維過(guò)程，把握語(yǔ)篇的體裁特征和語(yǔ)言特征。教師根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)一些難度各異的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行尋讀。在這個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生以小組討論的方式共同提取與問(wèn)題相關(guān)的信息，整合、歸納之后得出答案。

3. 加強(qiáng)互動(dòng)深度，進(jìn)行深度閱讀。教師應(yīng)從文本的深層次意蘊(yùn)出發(fā)，設(shè)置具有深度的問(wèn)題，使學(xué)生在互動(dòng)中碰撞出思維的火花，更好地理解作者的意圖和立場(chǎng)。最后，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)性理解。

三、語(yǔ)篇教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

本文的課例文本選自人教版新版高中英語(yǔ)教材第一冊(cè)第4單元的閱讀語(yǔ)篇“ A Night the Earth Didn't Sleep”。這是一篇敘事類(lèi)文章，內(nèi)容圍繞1976年7月28日凌晨發(fā)生在唐山的大地震展開(kāi)。全文分為五段，敘述了地震發(fā)生前的征兆、地震中的慘烈景象、地震后萬(wàn)眾一心的救援工作，最后是唐山的重建、新唐山經(jīng)濟(jì)和人民生活的復(fù)蘇和提升。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以增加有關(guān)地震的知識(shí)，并且進(jìn)一步思考人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，明白到即使人類(lèi)在自然災(zāi)害面前非常渺小，但只要永不放棄定能找到希望，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生們保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。

1. 巧妙設(shè)置課程導(dǎo)入。運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用一個(gè)與話題相關(guān)的短片作為課程的導(dǎo)入，可以更好地引發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注，從而為學(xué)生提供更好的課堂體驗(yàn)。

在這節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，教師讓學(xué)生觀看電影《唐山大地震》 震前和突發(fā)地震的片段，引入主題“地震”，隨后提出問(wèn)題“What do you think of an earthquake？ ”，提醒學(xué)生地震所引起可怕后果：An earthquake can be destructive and cause great suffering， including damage or destruction，injury and even death.接著引導(dǎo)學(xué)生想象災(zāi)民的感受——hopeless。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)視頻激活與本語(yǔ)篇有關(guān)的背景知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)災(zāi)民情感的關(guān)注，形成閱讀期待。

2. 預(yù)測(cè)篇章內(nèi)容。通過(guò)分析標(biāo)題“A Night the Earth Didn't Sleep”，預(yù)測(cè)篇章可能涉及的內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的目的性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的體裁、寫(xiě)作順序，為提取與歸納信息做準(zhǔn)備。

3. 提取語(yǔ)篇大意，梳理文章結(jié)構(gòu)。針對(duì)高一學(xué)生，教師先點(diǎn)撥了略讀（skimming）的技巧，然后讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成以下兩個(gè)課堂任務(wù)：1.skim for the structure of the passage.2. skim for the topic sentence of each part.

學(xué)生通過(guò)提取、概括信息和觀點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行表層理解，對(duì)文章形成總體印象。

4. 進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，理解語(yǔ)篇中的邏輯關(guān)系，把握語(yǔ)篇特征。教師設(shè)置了以下問(wèn)題：1.How did the local people react to the strange things before the earthquake？ 2.Is it necessary to write part 1 （before the earthquake）？ Why or why not ？ ?這樣就能幫助學(xué)生找出“the reason for the destruction and suffering”，理解語(yǔ)篇中的顯性或隱性的邏輯關(guān)系。

教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)“How the writer successfully describe this ?big and destructive ?earthquake？” 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在語(yǔ)篇第二段和第三段中大量運(yùn)用數(shù)據(jù)形象地描述地震的危害，有效地支撐課段落中心句 “It seemed as if the world were coming to an end！”和“Everything survivors looked， there was nothing but ruins”，既賞析了描寫(xiě)手法，又幫助學(xué)生了解這篇記敘文的寫(xiě)作特色——因果邏輯，總分結(jié)構(gòu)。

以上課堂活動(dòng)，促使學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中進(jìn)行更有針對(duì)性的語(yǔ)篇研讀，在字里行間體驗(yàn)作者的思維過(guò)程，明白作者的寫(xiě)作意圖，從而更好地理解語(yǔ)篇中的邏輯關(guān)系，內(nèi)化對(duì)地震危害的認(rèn)識(shí)，并把握語(yǔ)篇的體裁特征和語(yǔ)言特征。

5.進(jìn)行深層次閱讀，挖掘作者的意圖和態(tài)度，提升思維品質(zhì)。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生完成以下四步：

Analyze why the writer says “ But hope was not lost.”

通過(guò)分析，學(xué)生明白了地震之后還是有希望的（hopeful），因?yàn)椤癢hen disaster struck， help came from all sides”（一方有難，八方支援），“The nature is merciless while the people are kind”（天災(zāi)無(wú)情，人間有愛(ài)）。

Learn about what The writer's attitude to facing this disaster is？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在面對(duì)如此嚴(yán)重的災(zāi)難時(shí)仍然保持積極樂(lè)觀的態(tài)度，讓他們明白即使人類(lèi)在自然災(zāi)害面前非常渺小，但只要永不放棄定能找到希望。

Discuss if you can give another title for the passage.

這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生深入理解語(yǔ)篇標(biāo)題的含義，從而辨識(shí)語(yǔ)篇中隱性的邏輯關(guān)系，推論作者的寫(xiě)作意圖，并加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。通過(guò)討論學(xué)生明白了標(biāo)題“A Night the Earth Didn't Sleep”中的“A Night” 隱含了“Happening in the night， the quake caused much more loss”的意思;標(biāo)題中的 “Didn't Sleep” 則意指“A destructive earthquake happened， ?so the local people were too shocked to sleep”。作者使用擬人的手法暗示了這個(gè)無(wú)眠之夜的人們面臨的挑戰(zhàn)。

在深度研讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行了深入分析，挖掘作者的寫(xiě)作意圖，認(rèn)識(shí)到作者對(duì)地震（自然災(zāi)害）積極樂(lè)觀的態(tài)度。另外，學(xué)生也思考了災(zāi)害背后的環(huán)境問(wèn)題，討論了人與自然的關(guān)系，深化主題意義，加強(qiáng)德育浸潤(rùn)，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

6. 作業(yè)： Suppose you are a survivor from this destructive disaster，tell about the earthquake. 讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)性理解。

四、結(jié)語(yǔ)

將語(yǔ)篇教學(xué)法運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解文章，不僅符合新課改對(duì)學(xué)生提出的“形成語(yǔ)篇意識(shí)，提高理解語(yǔ)篇意義的能力”的要求，而且可以引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深度思考，促使學(xué)生在課堂上鍛煉自己的批判性思維以及創(chuàng)造性思維，從而提高閱讀效率和質(zhì)量，更好地培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在閱讀教學(xué)中需要注重語(yǔ)篇教學(xué)的運(yùn)用，重視學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志偉.語(yǔ)篇整體教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語(yǔ)教師，2017（16）：95-97.

[2]張曉賢.語(yǔ)篇整體教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2020（8）：50-52.

[3]丁維莉，陳維倡，車(chē)競(jìng).篇章理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].北京：世界圖書(shū)出版公司，2009.