一、 引言

隨著新一輪英語(yǔ)課程改革的深入開展，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)越來(lái)越受到重視。很多課堂已不是以講解語(yǔ)言知識(shí)以及做練習(xí)為主，而是基于課文和對(duì)話的內(nèi)容及其涵蓋的語(yǔ)言知識(shí)設(shè)計(jì)多種多樣的課堂活動(dòng)，把詞融入句，把句融入篇，特別是小學(xué)高年段，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇教學(xué)，并通過(guò)有效的策略和方法提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

如何提高語(yǔ)篇教學(xué)有效性是小學(xué)高年段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。有效的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，旨在通過(guò)老師在課堂進(jìn)行有效的語(yǔ)篇指導(dǎo)幫助學(xué)生形成篇章閱讀的策略和方法，以提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀中，學(xué)生能獲取英語(yǔ)語(yǔ)言信息，對(duì)后續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)言信息輸出能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的跨文化交際，帶來(lái)學(xué)生情感、態(tài)度，價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，都具有重要作用。

雖然英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)在小學(xué)高年段非常重要，但是日常的語(yǔ)篇教學(xué)仍存在很多問(wèn)題。例如，在相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)篇會(huì)被過(guò)度肢解，語(yǔ)篇逐段呈現(xiàn)、講解和翻譯，而忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體的理解。在部分課堂，教師會(huì)片面以朗讀聲音響亮、整齊作為閱讀教學(xué)好課的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了默讀才是學(xué)生自主閱讀的過(guò)程。還有部分語(yǔ)篇課偏重詞句、語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧以及獲取信息的能力。這些語(yǔ)篇教學(xué)方式都不利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀習(xí)慣。雖然通過(guò)講解詞句可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的字面意義，但是這種方式并不能讓學(xué)生整體感受語(yǔ)篇，感受語(yǔ)言美，理解語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)，最后學(xué)生能記憶的只是一些零碎的、孤立的字詞，無(wú)法幫助他們輸出完整鮮活的語(yǔ)言。而通過(guò)有聲閱讀來(lái)代替默讀容易分散學(xué)生注意力，干擾大腦思維，并不利于學(xué)生自主吸收信息和深刻理解文本，更不利于正確閱讀習(xí)慣的形成。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“讀”提出如下教學(xué)要求：“能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)，能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞，能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令，能讀懂問(wèn)候卡等中的簡(jiǎn)單信息，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀所學(xué)故事或短文”，“發(fā)展初步的讀寫能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”。面對(duì)高年段的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不要一味注重單詞、句型和語(yǔ)法的講解，要著眼于發(fā)展學(xué)生的能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇整體教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成有效的閱讀策略與方法，提升學(xué)生對(duì)篇章的解讀能力和對(duì)信息的獲取能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和綜合語(yǔ)用能力。

那么如何提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有效性呢？

筆者以科教版六年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit12“Other festivals in China”中“Dragon Boat Festival”的語(yǔ)篇教學(xué)為例，探討小學(xué)高年段英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效策略和方法。

二、 小學(xué)英語(yǔ)高年段語(yǔ)篇教學(xué)的有效策略與方法

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，各級(jí)各類教材在原有的基礎(chǔ)上，都構(gòu)建了以話題語(yǔ)篇為內(nèi)容的框架。此舉有利于落實(shí)英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力差異以及小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，調(diào)整教材中的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生閱讀思維的課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)讓學(xué)生獲取相關(guān)的語(yǔ)言信息、語(yǔ)言知識(shí)與技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力以及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

1. 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生閱讀思維。有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本信息，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練其思維能力。教師根據(jù)篇章教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的提問(wèn)，能幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地獲取文章信息，理解篇章邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，使學(xué)生運(yùn)用閱讀策略更好地理解語(yǔ)篇。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的系統(tǒng)性、層次性和梯度性，切忌隨意性。同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

科教版六年級(jí)上冊(cè)Module 6 主題圍繞Chinese Festival，從Unit11 “What's your favourite festival”中對(duì)Spring Festival 的介紹以及Unit12 “Dragon Boat Festival”和“Mid-autumn Festival”的語(yǔ)篇可以看出，以Festival為主題的文章主要從節(jié)日時(shí)間、節(jié)日活動(dòng)、節(jié)日飲食、慶祝原因四個(gè)方面進(jìn)行介紹，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Dragon Boat Festival的時(shí)候首先就以這四個(gè)內(nèi)容設(shè)問(wèn)出發(fā)：When is Dragon Boat Festival？ Why do people celebrate Dragon Boat Festival？ What do people do during Dragon Boat Festival？What do people eat during Dragon Boat Festival？ ?這四個(gè)問(wèn)題涉及文章主旨大意、細(xì)節(jié)內(nèi)容以及文章的基本框架結(jié)構(gòu)。然后筆者通過(guò)設(shè)問(wèn)“Who is Quyuan？Why do we need to remember him？”引導(dǎo)學(xué)生了解屈原，學(xué)習(xí)和理解生詞ancient poet。同時(shí)通過(guò)“What do people eat during the Dragon Boat Festival？ Do you know how to make zongzi？”的設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)介紹特色食物的制作方法。從語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)的感知到挖掘文本細(xì)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題起著引導(dǎo)作用，指引學(xué)生層層深入地閱讀，培養(yǎng)他們獲取文本信息的能力。

2. 滲透閱讀技巧和方法 ，提升學(xué)生閱讀能力。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)常常會(huì)由于篇幅太短或是難度較低等原因，忽視了閱讀技巧和方法的培養(yǎng)，但是幫助學(xué)生形成良好的閱讀技巧和方法，能讓學(xué)生克服閱讀中的不利因素，從而提高他們的閱讀能力。英語(yǔ)的閱讀方法有Skimming（略讀）和Scanning（尋讀）。Skimming是讓學(xué)生快速閱讀全文，把握文章脈絡(luò)，了解課文大意，通過(guò)快速閱讀獲取文章的主題思想。例如在“Dragon Boat Festival”的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生用略讀（skimming）的方法通讀全文，快速抓住文章主旨“Something about Dragon Boat Festival”。而跳讀（scanning）則是訓(xùn)練學(xué)生快速尋找特定的信息，如時(shí)間、日期、號(hào)碼、人名、事件等。筆者在“Dragon Boat Festival”語(yǔ)篇教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，用Scanning的方式，快速定位關(guān)鍵詞“watch dragon boat races”，找到“What do people do when they watch the dragon races？”等問(wèn)題的答案。此外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生利用細(xì)讀（detail-reading）的方法，根據(jù)上下文線索推斷新單詞cheer和“earn a year of happiness”中earn的含義等，并學(xué)習(xí)篇章的語(yǔ)言特征。總之，在語(yǔ)篇教學(xué)中，筆者認(rèn)為要注重閱讀方法和技巧的滲透。通過(guò)閱讀方法和技巧的滲透，使學(xué)生快速準(zhǔn)確獲取信息，理解語(yǔ)篇，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

3.豐富語(yǔ)言操練活動(dòng)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。篇章閱讀給學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言知識(shí)，豐富的語(yǔ)言知識(shí)有助于學(xué)生流暢地閱讀，更好地理解文章內(nèi)容。那么在語(yǔ)篇教學(xué)中如何處理生詞、詞組和長(zhǎng)難句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并將這些基本的語(yǔ)言目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為，如果一味講授新詞，分析長(zhǎng)難句，篇章就會(huì)被分解成片段，學(xué)生無(wú)法在語(yǔ)境中理解生詞，也無(wú)法很好地識(shí)記課文的詞句。因此在“Dragon Boat Festival”的語(yǔ)篇教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了多種有情景、有層次的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生輕易識(shí)記課文詞句和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。例如教授單詞ancient的時(shí)候，通過(guò)直觀呈現(xiàn)插圖（一個(gè)古代男孩），告訴學(xué)生“This is an ancient boy”，然后讓學(xué)生繼續(xù)看插圖描述內(nèi)容“an ancient building，an ancient book，Libai is an ancient poet”。通過(guò)直觀呈現(xiàn)，學(xué)生能迅速理解ancient的含義和用法。在教授長(zhǎng)難句型“In some parts of the country....In other parts of the country...”，時(shí)筆者先讓學(xué)生看圖填詞：“In some parts of the country， people make zongzi with______（配圖：fruits）.In other parts of the country， people make zongzi with______（配圖：pork）”。然后，讓學(xué)生仿照例句造句，例如：In some parts of the country， people eat sweet zongzi. In the other parts of the country， people eat salty ones.通過(guò)替換關(guān)鍵信息、仿造句子等不同形式反復(fù)操練，學(xué)生更好地掌握了句型。又如“Dragon Boat Festival的post-reading”的環(huán)節(jié)中，筆者先讓學(xué)生熟背全部四會(huì)單詞，然后課堂上用2分鐘時(shí)間讓學(xué)生兩兩一組或四人一組相互考查單詞。結(jié)束后，老師在全班進(jìn)行抽查和小結(jié)。同時(shí)在小結(jié)環(huán)節(jié)，以詞性分類的方式呈現(xiàn)語(yǔ)篇的生詞，并通過(guò)單句填空、短文填空使學(xué)生熟練掌握語(yǔ)篇的生詞和詞組的拼寫及用法。經(jīng)過(guò)自主識(shí)記、相互檢測(cè)、總結(jié)歸納和鞏固練習(xí)，豐富了本單元單詞、句型的操練形式，使學(xué)生在課堂內(nèi)就能熟練識(shí)記和掌握生詞和句型。

4.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，發(fā)展閱讀思維能力。思維導(dǎo)圖是一種能簡(jiǎn)單直觀地呈現(xiàn)重點(diǎn)信息的思維工具，能幫助學(xué)生在掌握語(yǔ)篇的主題和中心的基礎(chǔ)上，梳理語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生更好地吸收信息和深刻地理解文本。以Unit12“Dragon Boat Festival”語(yǔ)篇教學(xué)為例，筆者以Dragon Boat Festival 作為中心主題，搭建文章的框架結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。

該環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生立足篇章結(jié)構(gòu)及文本信息，概括和歸納篇章的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的理解。在Post-reading環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇復(fù)述。

由于小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累較少，邏輯思維較弱，在教學(xué)中以主題為主線構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生對(duì)文章的整體理解，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，讓大部分學(xué)生能做到條理清晰地復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容，因此思維導(dǎo)圖不失為一種有效的語(yǔ)篇教學(xué)策略。

5. 采用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。實(shí)踐表明，采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，把閱讀任務(wù)、要求和內(nèi)容實(shí)施在學(xué)生身上，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使他們養(yǎng)成長(zhǎng)久的、良好的閱讀習(xí)慣。筆者在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)課堂表現(xiàn)，開展自我評(píng)價(jià)、生生間評(píng)價(jià)、師生間相互評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，并主動(dòng)參與閱讀中的各項(xiàng)活動(dòng)。例如：

通過(guò)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀要求掌握的知識(shí)和能力充分了解，并主動(dòng)使用策略和方法進(jìn)行閱讀，參與語(yǔ)篇教學(xué)的課堂活動(dòng)，在閱讀活動(dòng)中保持持久的閱讀動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷深入，高效課堂日益成為改革的焦點(diǎn)，提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有效性已成為一線教師追求的目標(biāo)。教師應(yīng)抓準(zhǔn)語(yǔ)篇教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)多種形式活動(dòng)，以不同層次的問(wèn)題推進(jìn)閱讀和思維深入，滲透閱讀技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富語(yǔ)言知識(shí)操練活動(dòng)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖以幫助學(xué)生整體理解語(yǔ)篇，發(fā)展學(xué)生的思維能力，通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀和參與閱讀教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)。教師只有通過(guò)有效的語(yǔ)篇教學(xué)策略與方法，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)篇閱讀習(xí)慣、提升語(yǔ)篇閱讀技巧、發(fā)展英語(yǔ)閱讀理解能力和閱讀品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提高。

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【作者簡(jiǎn)介】曾立衡，廣州市越秀區(qū)建設(shè)大馬路小學(xué)。