【摘要】 本文針對線上教學(xué)中出現(xiàn)的線上課堂缺乏有效互動的情況，提出根據(jù)“課堂派”的互動板塊結(jié)合“釘釘”設(shè)計出針對高職大學(xué)英語教學(xué)的線上教學(xué)互動模式，這樣的線上教學(xué)模式不僅改善了線上課堂教學(xué)互動，增加了學(xué)生的自主性，而且為今后高職大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)英語;線上教學(xué);課堂派

【作者簡介】馬合云（1981.12-），女，回族，河北獻縣人，寧夏醫(yī)科大學(xué)外國語教學(xué)部，講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)和英語教學(xué)。

【基金項目】寧夏醫(yī)科大學(xué)線上教育教學(xué)改革研究項目“利用線上教學(xué)平臺實現(xiàn)線上教學(xué)課堂互動——以高職大學(xué)英語線上教學(xué)為例”（項目編號：NYJY2040）。

引言

2020 年初，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的要求，各個高校陸續(xù)由線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，這對高職大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。本文利用線上教學(xué)平臺“A+課堂派”結(jié)合網(wǎng)絡(luò)通訊工具，針對線上教學(xué)中出現(xiàn)的線上課堂缺乏有效互動的情況，提出根據(jù)“課堂派”的互動板塊結(jié)合“釘釘”設(shè)計出針對高職大學(xué)英語教學(xué)的線上教學(xué)互動模式，并且分析總結(jié)其優(yōu)缺點，為高職大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展提供借鑒。

一、 線上教學(xué)模式的選擇

在線課程是利用網(wǎng)絡(luò)開展的一種遠程在線教育教學(xué)方式，基于計算機網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)，使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以隨時隨地在線教學(xué)，打破了時空的局限性?！罢n堂派”是基于網(wǎng)站和移動端的在線教學(xué)平臺，能高效實現(xiàn)線上、線下教學(xué)的無縫對接。

大學(xué)英語作為一門交際性很強的課程，需要在線上完成聽、說、讀、寫的各項交際練習(xí)，但是受疫情的影響，教師只能面對電腦，學(xué)生也不能做到隨時和教師進行互動交流。另外，學(xué)生所有的課程必須依賴手機和電腦，時間長了很容易注意力不集中，加上學(xué)生在家里上線上課程，沒有一定的學(xué)習(xí)氛圍，無法達到良好的學(xué)習(xí)效果。

針對這些線上教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，筆者經(jīng)過自己的教學(xué)調(diào)整結(jié)合充分使用各種教學(xué)平臺和資料，形成“課堂派（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）+釘釘會議+WeLearn（教材配套App）”三位一體的教學(xué)模式。一方面能夠保證教師順利開展線上教學(xué)互動，保證課堂教學(xué)質(zhì)量;另一方面能夠使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的課堂參與，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、 線上教學(xué)模式的設(shè)計

1. 教學(xué)模式方案采取課前、課中和課后三個階段進行設(shè)計。根據(jù)三個階段學(xué)生的需要設(shè)計具有互動性的教學(xué)模式。

2. 以上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)進階英語綜合教程2》第三單元 Text A：“Why Do Friendships End？”為例，結(jié)合高職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從課前、課中和課后三個階段說明線上教學(xué)模式的實施過程。

（1）課前。教師結(jié)合教程配套“WeLearn”App中的單詞測試板塊，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文相關(guān)單詞，并梳理出課文的重難點和課文結(jié)構(gòu)，提前將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容在“課堂派”作業(yè)功能板塊中發(fā)布。第三單元的預(yù)習(xí)單內(nèi)容包括：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟悉課文相關(guān)單詞，并且引發(fā)學(xué)生對友誼的思考。

主要預(yù)習(xí)內(nèi)容：教師設(shè)計課文結(jié)構(gòu)的表格，給出主要框架，請學(xué)生完成每個部分的段落大意。另外請學(xué)生查詢《伯牙和子期》的相關(guān)資料，并思考友誼的意義，請學(xué)生談?wù)労饬坑颜x的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課中。課中的線上教學(xué)，主要解決和學(xué)生的有效互動的問題。大學(xué)英語線上課堂不僅需要輸入，而且需要學(xué)生結(jié)合課文做到聽、說、讀、寫的交叉輸出。因此線上的大學(xué)英語教學(xué)需要充分調(diào)動各種資源和平臺實現(xiàn)盡可能多的課堂線上互動。

基于“課堂派”+“釘釘”的課中課堂互動設(shè)計：

① 導(dǎo)入： Pair Work： In each of the following picture there is a quotation， go through all of them and find out which one is your favorite. 這項導(dǎo)入互動，在線上教學(xué)中需要根據(jù)“課堂派”的課堂互動板塊設(shè)計成“匿名回答”問題，讓學(xué)生通過手機端的“課堂派”以匿名的形式回答，教師通過這個互動，引導(dǎo)學(xué)生思考友誼的真諦。同時教師通過介紹我國古代伯牙和子期的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考“知己”的表述，并且結(jié)合我國在疫情期間向幾十個國家無償捐贈抗疫物資的時事新聞，不僅以“潤物細無聲”的方式進行了思政教育，而且也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

② 課文及語言點的講解。課文的講解往往是線上教學(xué)過程中最難以控制學(xué)生注意力的板塊。因為通過“釘釘”直播能進行網(wǎng)絡(luò)點名、回答問題、課件直播等課堂必要的互動，但是手段還是略顯單一。而“課堂派”中的課堂互動環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)足夠的互動，一方面實現(xiàn)英語口語、翻譯、詞匯各個方面的練習(xí)，另一方面能最大限度地掌控學(xué)生的注意力。

例如，由課文句子“I still get surprised by friendships that endure and disillusioned by ones that slip away”，可以設(shè)計一個對slip away詞組使用的單選題互動，講解后可以檢驗學(xué)生的專注力是否集中在課文講解中。在課文講解后可以隨時插入這樣的互動。又如，將“My simple answer is that friendships end because the situations friends are in or even the friends themselves change”設(shè)計成一個翻譯互動，學(xué)生在手機端作答，老師可以實時在電腦端講解。

③ 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和聽力練習(xí)的解決方式。

線上教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計對網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生的要求更高，例如在本課中可以將reading2 “Two Fables”作為翻轉(zhuǎn)課堂，教師預(yù)先請兩個小組研習(xí)課文，以PPT的形式呈現(xiàn)出兩個故事（“Sand and Stone”“ The Ship of Friendship”）中的重點詞匯和重點句型的解釋，并且總結(jié)出每個故事的寓意。學(xué)生除了閱讀兩個短文之外，更多的是解釋友誼的意義，需要學(xué)生充分理解本單元“友誼”的主旨并且使用相關(guān)詞匯表述;另外學(xué)生需要使用具有“桌面分享”功能的終端并且事先和老師討論過PPT的內(nèi)容。

線上的聽力教學(xué)是十分考驗教師信息技術(shù)使用能力的。疫情期間的線上教學(xué)中，聽力練習(xí)主要以測試的方式開展具體做法是：教師將配套練習(xí)中的音頻截成（conversation 1、conversation 2、 passage1 、passage2）四個音頻，把每個部分的選項以選擇題的形式導(dǎo)入“課堂派”的測試功能板塊中，將四個音頻以導(dǎo)入附件音頻的方式導(dǎo)入題干。這樣既解決了學(xué)生沒有課本的問題，又可以實現(xiàn)和學(xué)生的在線討論，教師可以事先發(fā)布或者隨堂測試并講解。

（3）課后。線上教學(xué)的課后包括課后測試和作業(yè)提交。一方面，課后測試完全依靠“課堂派”的測試功能板塊，可以有多種題型的設(shè)計。目前高職英語課后測試主要集中在單選題和翻譯兩種題型，其中單選可以自動批改，翻譯需要教師手動批改。另一方面，“課堂派”作業(yè)板塊的設(shè)計也非常方便，可以拍照上傳也可以上傳附件。教師也可以利用話題板塊布置討論話題，例如請每位學(xué)生談?wù)剬τ颜x的看法，既是對課文的總結(jié)，也是對學(xué)生進行思政教育的有效途徑。

三、 線上教學(xué)模式的評價與反思

針對“課堂派（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）+釘釘會議+WeLearn（教材配套App）”三位一體的教學(xué)模式的反饋，本文以問卷的形式從三個方面對高職英語課堂線上教學(xué)效果進行調(diào)查，大約83%的高職學(xué)生對此次疫情期間的線上教學(xué)是滿意的，亦83%的高職學(xué)生認為線上教學(xué)的課堂互動有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，大約66%的學(xué)生認為今后的英語課程需要線上線下混合式教學(xué)模式。

這樣的線上教學(xué)模式的優(yōu)點是：第一，降低線上課程“你講我聽”的劣質(zhì)循環(huán)，最大限度地用在線互動保持學(xué)生的注意力和參與感。第二，“作業(yè)”和“測試”板塊有效地解決了線上英語教學(xué)的反饋問題。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，把“老師說，我聽”轉(zhuǎn)為“我說，老師聽”的有效輸出。線上教學(xué)模式也有它的局限性，例如線上教學(xué)模式很大程度上依賴于網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺，這中間任何一個不能有效運作就會影響課堂的整體教學(xué);對于偏遠山區(qū)的學(xué)生來說，線上教學(xué)的硬件要求和網(wǎng)絡(luò)要求不能完全保證，單一的線上教學(xué)無疑不是萬全之策。

結(jié)語

放眼信息技術(shù)越來越發(fā)達和普及的未來，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下混合式大學(xué)英語教學(xué)將會取替過去的單一教學(xué)模式，新冠疫情下的線上課堂使學(xué)生在成長方面得到了寶貴經(jīng)歷，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也對老師提出了更高的信息素質(zhì)的要求。這次疫情期間的線上教學(xué)只是現(xiàn)代信息技術(shù)背景下線上教學(xué)的開始，需要廣大教師對線上教學(xué)做更進一步了解與思考，在今后的教學(xué)中，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)并結(jié)合教學(xué)實踐不斷去探索。

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