【摘要】本課題主要研究辯論式情境的理論內(nèi)涵，并探究在實際教學(xué)中，如何巧妙地將辯論式情境教學(xué)與初中英語閱讀課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，細化這種教學(xué)模式的可操作性的步驟，并希冀通過實踐研究，更好地完成英語閱讀課的教學(xué)目標，構(gòu)建科學(xué)的辯論式情境教學(xué)模型，同時幫助學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉“學(xué)、思、辯”的綜合語言素質(zhì)，提升閱讀與口語表達能力和思辨能力。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀課;辯論式情境教學(xué)

【作者簡介】戴麗娟，江蘇省南京市江寧區(qū)陸郎初級中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標準》背景下的新一輪教學(xué)改革提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。以核心素養(yǎng)為中心，教師要明確核心素養(yǎng)各階段的目標要求，堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)生主體的發(fā)展需求來安排教學(xué)活動，開展多種類的教學(xué)設(shè)計活動，而辯論式情境教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面都有大大的益處。本文擬從初中英語閱讀課中辯論式情境教學(xué)的可操作性過程體系和辯論式情境教學(xué)的教師指導(dǎo)策略兩個角度出發(fā)，初步探討辯論式情境教學(xué)在英語閱讀課中的運用，為實際教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、辯論式情境教學(xué)的內(nèi)涵與價值意義

內(nèi)涵：辯論式情境教學(xué)是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，以教育理論家羅杰斯提出的人本主義和自主學(xué)習(xí)理論為出發(fā)點，堅持以學(xué)生為主體，同時將辯題引入到情境創(chuàng)設(shè)中，通過辯論的形式對所創(chuàng)設(shè)的情境進行有目的性的剖析，在剖析過程中，“主導(dǎo)”的教師與“主體”的學(xué)生一起合作，圍繞特定的論題，充分發(fā)揮學(xué)生的反向思維能力和發(fā)散性思維能力，各抒己見，碰撞出不同的思維火花，在辯論的情境中實現(xiàn)了教學(xué)目標的完成與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

價值意義：

1. 激發(fā)興趣，促進自主學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀課的興趣顯得尤為重要。辯論具有競爭性，課堂辯論環(huán)節(jié)的引入必然會激起學(xué)生的求勝欲，他們會為了獲勝，全身心地投入到課堂中去。同時辯論式情境教學(xué)法改變了以往教師問學(xué)生答的交流模式，調(diào)動起學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，主動思考、主動闡述、主動辯駁，在自主學(xué)習(xí)中鍛煉自己、提高自己。

2. 開拓視野，培養(yǎng)思辨能力。所謂思辨，即思考和辨析，以分析信息為基礎(chǔ)，對事物和問題進行分析、推理和評估，最終形成能夠解決問題的決策或結(jié)論。而辯論正是需要大量的系統(tǒng)的思辨過程，可以有助于學(xué)生開發(fā)自己的辯證思維能力，對辯題進行深刻思考和解析，找準破題點，推理預(yù)測對方論點，形成能夠支撐本方論點的最終結(jié)論。

3. 實現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高?！抖Y記·學(xué)記》中提道：是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也。古人的智慧告訴我們，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成的。辯論式情境教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師不再是帶著教材走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向教材，學(xué)生由被動打接受灌輸變?yōu)橹鲃犹剿?，教師由主?dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者。在教學(xué)過程中，師生雙方互相交流，互相啟發(fā)，達成共識，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同提高。

二、辯論式情境教學(xué)與新課程標準及“學(xué)科核心素養(yǎng)”的內(nèi)在聯(lián)系

《義務(wù)教育英語新課程標準》明確提出在英語教學(xué)中，聽說讀寫四項基本技能要均衡發(fā)展，并在不同的學(xué)習(xí)階段對閱讀提出了不同的具體要求。閱讀作為四項基本技能之一，其重要性不言而喻。同時新課標將原先提倡的“任務(wù)型教學(xué)途徑”修改成“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力”。這毋庸置疑是對其他教學(xué)途徑如辯論式情境教學(xué)的包容和鼓勵。

《義務(wù)教育英語課程標準》背景下的新一輪教學(xué)改革提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。以核心素養(yǎng)為中心，教師要明確核心素養(yǎng)各階段的目標要求，堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)生主體的發(fā)展需求來安排教學(xué)活動，開展多種類的教學(xué)設(shè)計活動，而辯論式情境教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面都有大大的益處。

三、初中英語閱讀課中辯論式情境教學(xué)的可操作性過程體系

1.課前準備體系——準備工作的步驟設(shè)置。（1）辯題的選擇。首先，辯題要具備可辯性。盡可能選取一些有爭議的沒有定論的話題，而不是選取那些一眼就能看出勝負的話題，要讓學(xué)生能從正反兩個方面都有話可說，有觀點可論證。其次，辯題難度要適中。用英語辯論，是鍛煉思維與表達能力的好機會，但是初中學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生的口語表達能力本就不高，若辯題難度較大，涉及大量課外詞匯的話，學(xué)生們很可能“有話說不出”。第三，辯題要有趣味性，最好是貼合學(xué)生日常生活，令學(xué)生感興趣的，如online tour可不可行，互聯(lián)網(wǎng)的利與弊等能激發(fā)學(xué)生辯論興趣的話題。最后，辯題一定要切合教學(xué)內(nèi)容，最好是以教學(xué)重難點為辯題，不能脫離教材，憑空想象，既浪費了課堂時間又耽誤了教學(xué)目標的完成。

（2）學(xué)生分組 。辯論自然是要將全班學(xué)生分成正反兩大組，在分組時可充分聽取學(xué)生的意見，制定分組規(guī)則。第一種方式是根據(jù)座位分組，這種方式比較簡單也易于操作，在課堂的小型即興辯論環(huán)節(jié)中，多采取這種方式。第二種方式是自由組合，課前讓學(xué)生自己選擇正反陣營與隊員，充分尊重了學(xué)生的意愿，但缺點是可能會造成“一邊倒”，兩方人數(shù)和實力不對等。第三種方式是根據(jù)成績分組，就是將全班學(xué)生分成A、B、C三個等級，平均分布到正反兩方中，將雙方的實力平均化，也體現(xiàn)了公平公正原則。

（3）預(yù)習(xí)準備，資料收集。在閱讀課中融入課堂辯論，不提前預(yù)習(xí)課文、熟悉教材是不可能完成的。首先在課前，一定要先幫學(xué)生解決生詞障礙，讓學(xué)生提前熟悉課文，歸納課文觀點。其次要讓學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)、報紙、書籍等途徑，盡可能多的收集與辯題有關(guān)的材料，在組內(nèi)共同討論、交換論據(jù)，事先準備好“小抄”，為課堂辯論做好萬全準備。

2.課中操作體系——操作過程的環(huán)節(jié)設(shè)置。初中英語閱讀的第一課時，以幫助學(xué)生了解文章大意，理清文章脈絡(luò)，總結(jié)重要觀點為主，因此在課堂的前30分鐘，還是應(yīng)按照往常的教學(xué)流程開展教學(xué)。在后15分鐘，開展課堂辯論。首先，教師宣布辯論開始。第一步：進入立論環(huán)節(jié)，正方一辯和反方一辯陳詞（各兩分鐘），提出觀點。在這期間，要求雙方隊員認真捕捉對方陳述詞里的漏洞，適當記錄，為接下來的環(huán)節(jié)做準備。第二步：兩組的二辯人員進入攻辯環(huán)節(jié)（5分鐘），一方維護觀點，一方針對對方的漏洞進行反駁，正反方唇槍舌劍，針鋒相對。第三步：自由辯論環(huán)節(jié)（5分鐘），雙方的任意隊員都可直接站起來，暢所欲言，發(fā)表觀點。第四步：結(jié)辯環(huán)節(jié)，由正反方二辯做結(jié)辯（各一分鐘），總結(jié)陳詞并升華各自觀點。最后教師就辯題及辯論過程中雙方的表現(xiàn)作點評，并與學(xué)生事先推舉出來的小評委一起，選出本場辯論的獲勝方。

3.課后反饋體系——語言聚焦的任務(wù)設(shè)置。語言聚焦是任務(wù)型教學(xué)法的一個重要組成部分，主要由分析和操練兩部分構(gòu)成。分析，即學(xué)生分析其他各組的任務(wù)執(zhí)行情況。在閱讀課后，可要求學(xué)生以書面的形式總結(jié)雙方的觀點和論據(jù)，梳理整合辯論過程。操練，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。教師可根據(jù)學(xué)生的書面報告，當堂講評，總結(jié)其中重要的詞匯、短語和句型表達，并對這些知識點進行再次操練，幫助學(xué)生掌握本課的重點語言知識。

四、初中英語閱讀課中辯論式情境教學(xué)的活動設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：8B Unit 1 Reading的第一課時，在讀后環(huán)節(jié)展開辯論式情境教學(xué)。

課前準備：1.明確辯題：陽光鎮(zhèn)的變遷是好還是不好。

2.全班學(xué)生分成兩組，各組自行收集資料，確定辯論人員。

3.課前預(yù)習(xí)文章，將課文內(nèi)容融入各自觀點并適當延伸擴展。

辯論過程，環(huán)節(jié)一：

師：下面進入小組辯論環(huán)節(jié)，請兩組同學(xué)仔細閱讀課文并總結(jié)，正方描述陽光鎮(zhèn)現(xiàn)在的生活，反方描述陽光鎮(zhèn)過去的生活（相當于正式辯論比賽中的各方一辯立論環(huán)節(jié)）。各組邀請四位同學(xué)從四個方面（陳先生的生活，陽光鎮(zhèn)的變化，陽光鎮(zhèn)的污染問題，陳先生的感受）闡述觀點，例：

生：陳先生的生活越過越好，結(jié)婚生子，從小房子搬入了公寓。

生：陽光鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施得到較大改善，公園、電影院等休閑場所增多。

環(huán)節(jié)二：

師：兩組的二辯人員進入攻辯環(huán)節(jié)，一方提出觀點，一方反駁，正反方交替進行，例：

生——正方：小鎮(zhèn)居住條件大大改善，人們住進了嶄新的公寓……

反方：大部分人住在公寓里，缺少了鄰里交流，老人感到孤獨……

反方：小鎮(zhèn)工業(yè)化帶來了一些污染問題……

正方：政府已意識到這個問題，采取了措施進行改善……

環(huán)節(jié)三：

師：兩組進入自由辯論環(huán)節(jié)，正反方同學(xué)自動輪流發(fā)言，暢所欲言，發(fā)表自己的觀點。有不會表達的詞匯和語句時，可向教師請求協(xié)助。

環(huán)節(jié)四：

師：請兩組進行結(jié)辯，總結(jié)陳詞（三四句話即可）。

教學(xué)反思：課堂中的正規(guī)辯論環(huán)節(jié)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，大家積極性很高，課堂氣氛活躍，但是部分口語表達不好或是課前準備工作沒做好的學(xué)生，有的不敢開口，一直處于觀望狀態(tài)，有的唯恐天下不亂，專湊熱鬧起哄，造成了課堂一度亂哄哄的狀態(tài)。教師應(yīng)及時把控課堂節(jié)奏，維護課堂秩序，確保課堂活動順利進行。

辯題沒有延伸性，僅局限于教材中陽光鎮(zhèn)的變遷，課本中能總結(jié)出來的觀點不多，導(dǎo)致了學(xué)生在辯論過程中觀點重復(fù)，浪費課堂時間。教師在選擇辯題時，最好既要結(jié)合教材，又貼近實際生活，可以以學(xué)生們家鄉(xiāng)的變遷為辯題，擴大辯題范圍，將辯題內(nèi)容更生活化，讓學(xué)生有觀點可辯。

總而言之，辯論式情境教學(xué)對教學(xué)的促進和學(xué)生的發(fā)展有不可忽視的作用，首先，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣明顯提升了，對較長的課本文章也沒那么排斥了，他們學(xué)會了如何在課前進行有效的預(yù)習(xí)，期待每次閱讀課的新鮮環(huán)節(jié)。其次，學(xué)生的語言表達能力得到了一定的提升，越來越多的學(xué)生勇于開口，在組織語言表達的同時也發(fā)展了思維能力，更多地學(xué)會從不同的角度觀察事物，思考事物之間的辯證聯(lián)系，通過研究“是什么，為什么，會怎么樣”，提高分析問題和解決問題的能力。最后，值得欣喜的是，部分學(xué)生的閱讀能力尤其是解題能力得到了提升。學(xué)生在平時或考試時面對長長的文章，不再畏難，而是有條不紊地分析文章，盤絲剝繭，慢慢吃透和消化文章。當然，筆者對辯論式情境教學(xué)運用得還不夠熟練，在未來的教學(xué)實踐中，將持續(xù)探索，不斷學(xué)習(xí)，將其功效最大化，更好地服務(wù)于教學(xué)，做到“知行合一”，實現(xiàn)真正的教學(xué)相長。

參考文獻：

[1]孫碧云，于海雁，俞朔晗.辯論式教學(xué)中教師指導(dǎo)策略研究[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2007（22）：20-22.

[2]馬森.淺談辯論式教學(xué)[J].科學(xué)中國人，2014（8）：155.