【摘要】近年來(lái)，越來(lái)越多的聾校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，而絕大部分的聾校由于缺乏針對(duì)聾生的英語(yǔ)教材而普遍采用普校的英語(yǔ)教材。但普校教材由于其詞匯量大、信息多、活動(dòng)豐富等特點(diǎn)，對(duì)聾校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)造成了一定的困難。本文筆者從聾生自身的生理以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)并結(jié)合現(xiàn)行聾校英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，分析普校教材與聾生學(xué)習(xí)特點(diǎn)之間的存在的矛盾并提出要將普校的英語(yǔ)教材進(jìn)行合理的改編，使之更好地適用于聾生的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】聾校;英語(yǔ)教材;應(yīng)用;問(wèn)題

【作者簡(jiǎn)介】金曉菁（1986.11-），女，漢族，浙江寧波人，寧波市特殊教育中心學(xué)校，一級(jí)教師，碩士在職，研究方向：聾英語(yǔ)教育、融合教育。

一、背景

2007年2月， 教育部頒布《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，明確提出可將外語(yǔ)課作為選修課在7-9年級(jí)開(kāi)設(shè)，每周設(shè)2課。20世紀(jì)90年代末，上海、寧波、武漢、西安等全國(guó)大中城市的聾校相繼開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。 除了上海聾啞青年技術(shù)學(xué)校在2009年編寫(xiě)針對(duì)聾生的英語(yǔ)校本教材，其余的聾校皆采用普通學(xué)校的英語(yǔ)課本。就以浙江地區(qū)為例，在浙江省的聾校英語(yǔ)課堂采用的是人教版Go for it！ 初中英語(yǔ)教材。

二、聾生的特點(diǎn)

1.聾生的生理特點(diǎn)。聾生最明顯的生理特點(diǎn)就是聾。聾又稱(chēng)聽(tīng)覺(jué)障礙，指因聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)某一部位生病變或損傷，導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)功能減退，造成言語(yǔ)交往困難，也稱(chēng)聽(tīng)力障礙。聾生主要分為重聽(tīng)和聾。重聽(tīng)的學(xué)生可以通過(guò)佩戴助聽(tīng)器，幫助其獲取周遭的聲音，此類(lèi)學(xué)生在助聽(tīng)器的幫助下就能在普通學(xué)校就讀;而聾就算佩戴助聽(tīng)器，其效果也也不明顯，因此這類(lèi)學(xué)生更多地選擇在聾校學(xué)習(xí)。

缺陷補(bǔ)償理論指出當(dāng)身體有一器官產(chǎn)生病變或是有缺陷時(shí)，另一器官的功能就會(huì)相應(yīng)的加強(qiáng)，以彌補(bǔ)其功能的不足 。 聾生由于聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的病變或損傷，就由其他感官系統(tǒng)如視覺(jué)、觸覺(jué)、知覺(jué)、嗅覺(jué)等來(lái)彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)功能的不足，其中視覺(jué)的補(bǔ)償功能表現(xiàn)得最為突出。

2.聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于聾生在聽(tīng)覺(jué)方面的生理缺陷，造成了他們對(duì)于外界信息的獲取，主要通過(guò)視覺(jué)的代償作用來(lái)完成。而聽(tīng)覺(jué)障礙又影響其說(shuō)的發(fā)展，因此在日常生活中，聾生往往依靠視覺(jué)來(lái)輸入信息，通過(guò)手語(yǔ)輸出信息。視覺(jué)輸入的方式使得聾生對(duì)于直觀、形象的事物記憶速度快，保持得也較好，也比較容易再現(xiàn)出來(lái);而對(duì)于語(yǔ)言文字性的材料，記憶速度相對(duì)于正常學(xué)生較慢，并且保持的時(shí)間不長(zhǎng)。

三、存在的問(wèn)題

1.聽(tīng)說(shuō)練習(xí)較多，不符合聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。人教版 Go for it 初中英語(yǔ)教材主導(dǎo)“聽(tīng)說(shuō)先行”的理念，將教材內(nèi)容按照功能話題分為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元。其中，每個(gè)單元又分為SectionA、SectionB 以及Self-check。Section A 往往是單元基本的詞匯以及重點(diǎn)句子的呈現(xiàn)，所涉及的任務(wù)類(lèi)型依次為為聽(tīng)力練習(xí)、兩兩對(duì)話在2012年改版后教材中又增加了角色扮演以及對(duì)應(yīng)的讀寫(xiě)練習(xí);而Section B則注重能力拓展和綜合運(yùn)用，在SectionA的基礎(chǔ)上增加了新的詞匯量，并要求學(xué)生完成了相應(yīng)的閱讀以及寫(xiě)作練習(xí)，而這一部分的任務(wù)也離不開(kāi)聽(tīng)力、對(duì)話、閱讀、寫(xiě)作;Self-check則是自我檢測(cè)，學(xué)生通過(guò)完成一系列的練習(xí)來(lái)自測(cè)是否掌握了這個(gè)單元的知識(shí)。

從表1中，不難看出，聽(tīng)力以及對(duì)話練習(xí)在單元中出現(xiàn)頻率較高，聾生卻很難完成聽(tīng)力以及對(duì)話練習(xí)，這就造成這部分的教材資源的浪費(fèi)。此外，按照各個(gè)任務(wù)類(lèi)型在課文中出現(xiàn)的先后順序，聽(tīng)力和對(duì)話出現(xiàn)的位置往往僅次于新單詞的呈現(xiàn)，處在SectionA和SectionB的前半部分，它在課文中起著對(duì)新知識(shí)的鞏固以及為下階段學(xué)習(xí)做鋪墊的作用。如果未能合理、充分地利用聽(tīng)說(shuō)部分教材資源，甚至直接舍棄這部分教材資源，就會(huì)造成學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的斷層，從而增加了學(xué)習(xí)讀寫(xiě)內(nèi)容的難度，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.大量的詞匯，讓聾生措手不及。人教版Go for it！英語(yǔ)初中課本一個(gè)突出的特點(diǎn)就是詞匯量大。2015版Go for it！三個(gè)年級(jí)的詞匯總量近3500個(gè)。在普通學(xué)校，學(xué)生可以通過(guò)單詞的“音形義”記識(shí)?！耙簟敝饕侵竼卧~的發(fā)音;“形”則是指單詞中所包含的字母;“義”即單詞的中文意思。但是，聾生很難通過(guò)“音”來(lái)幫助其記憶單詞，只能依靠“形” 和“義”。因此，很多時(shí)候，單詞記憶對(duì)于聾生而言就如同字母的排列組合。在平時(shí)的練習(xí)和作業(yè)，聾生將單詞中的字母落下或是將字母的先后順序搞錯(cuò)則是常有的事，而相較于普通學(xué)生，聾生的類(lèi)似的錯(cuò)誤率是他們的好幾倍。因此，新教材中的大量詞匯，很容易讓聾生感到措手不及甚至產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而還會(huì)削弱他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

普校初中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)三年或六年的學(xué)習(xí)，已具備了一定的英語(yǔ)詞匯量，此外，他們還可以通過(guò)課外輔導(dǎo)、電影、繪本等拓寬自己的英語(yǔ)儲(chǔ)備。對(duì)于他們而言，詞匯量的增加是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而對(duì)于聾生而言，由于獲得信息的渠道狹窄，且很少有學(xué)生在課外或小學(xué)接觸、學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們是真正的零基礎(chǔ)。

3.部分話題及內(nèi)容超出了聾生的生活經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)前的理解能力。聾生由于受到聽(tīng)覺(jué)障礙，使其知覺(jué)事物的深度和廣度也受到影響。最明顯的表現(xiàn)，就是信息輸入通道有限導(dǎo)致其信息量狹窄。而人教版Gofor it！以功能話題為主線，展現(xiàn)的話題內(nèi)容所涉及的范圍廣且形式多樣，有些內(nèi)容甚至超過(guò)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)前的理解能力。以九年級(jí)下冊(cè)第六單元“I like music that I can dance to”為例，這個(gè)單元引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)談?wù)撟约簩?duì)于音樂(lè)的喜好并給出原因。音樂(lè)是聾生平時(shí)生活和學(xué)習(xí)很少接觸的項(xiàng)目，在班級(jí)中也僅是個(gè)別重聽(tīng)的學(xué)生才能領(lǐng)略到音樂(lè)之美，因此硬性地在聾校英語(yǔ)課堂開(kāi)展這部分教學(xué)顯然不合適，這大大超過(guò)了聾生的生活經(jīng)驗(yàn)。

四、建議及結(jié)語(yǔ)

聾生有其特有的心理特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，在英語(yǔ)教材的編寫(xiě)上一定要符合聾生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。2016年，教育部頒布了《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，但卻未將英語(yǔ)納入課程標(biāo)準(zhǔn)中。由于目前聾校英語(yǔ)教材既缺課標(biāo)、又缺教材，基于普通學(xué)校的教材的改編是現(xiàn)下多數(shù)聾校英語(yǔ)教師解決英語(yǔ)教材荒的一個(gè)手段。因此，聾校一線英語(yǔ)教師應(yīng)不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，為針對(duì)改編普校教材以及為今后編寫(xiě)聾校英語(yǔ)校本教材做好準(zhǔn)備;教育行政部門(mén)也應(yīng)重視聾校英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)，組建專(zhuān)家隊(duì)伍，編寫(xiě)適合聾生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教材，為全面提高聾校教育質(zhì)量，加快特殊教育改革步伐貢獻(xiàn)力量。

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