【摘要】本文結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語在線教學(xué)的開展情況，從自身的實際情況出發(fā)，論述了大學(xué)英語在線課堂使用的教學(xué)形式及存在的問題，并有針對性地提出英語在線課堂的教學(xué)管理策略，希望對深化大學(xué)英語在線教學(xué)管理改革有所幫助。

【關(guān)鍵詞】在線教學(xué);大學(xué)英語;教學(xué)管理

【作者簡介】王瑤，牡丹江大學(xué)建筑工程學(xué)院。

【基金項目】2020年度黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般研究項目“新時代背景下線上教學(xué)課堂管理方法的研究——以建筑工程類課程為例”（項目編號：SJGZY2020006）。

21世紀(jì)是信息的時代，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展不僅改變了人們的生活方式，同樣也改變了人們的學(xué)習(xí)方式。線上課程也成為新時代背景下教育教學(xué)改革中最重要的一個部分。如今，在線教學(xué)逐漸被各高校認(rèn)可并被廣泛地應(yīng)用，在線課堂不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的局限性，也能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。在線教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的學(xué)校應(yīng)用到實際教學(xué)中。因此，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并開展線上教學(xué)成為任課教師的必修課。線上課程的大面積開展讓每一位老師更加重視在線教學(xué)，從而思考如何組織管理線上課程才能到預(yù)期的效果。大學(xué)英語是高等教育通識課程中必不可少的一門，任課教師也應(yīng)該適應(yīng)時代的發(fā)展，積極探索創(chuàng)建適合學(xué)生特點的大學(xué)英語在線課程。

一、當(dāng)前大學(xué)英語線上教學(xué)常用的幾種形式

在線教學(xué)讓老師和學(xué)生通過一臺電腦或是手機就能完成課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)，但是也對教師運用信息技術(shù)的能力提出了更高的要求，促使教師去學(xué)習(xí)新的信息手段。我已經(jīng)在建工專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課堂實施在線教學(xué)，為了讓在線教學(xué)順利地進行，我主要通過幾種在線教學(xué)形式的有效結(jié)合開展在線教學(xué)管理。

1.使用直播軟件進行在線教學(xué)。因為大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)主要是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識及其綜合應(yīng)用的能力，因此英語課堂是離不開學(xué)生的口頭交流的，所以大學(xué)英語在線教學(xué)主要是利用直播軟件。我所使用的是騰訊會議，直播課堂的優(yōu)勢在于授課語音可以實時傳送給所有上課學(xué)生，學(xué)生也可以通過軟件開展互動，例如課前的簽到及課程中的主題討論等。

在網(wǎng)絡(luò)這個大平臺下，直播課堂這種在線教學(xué)形式拉近了老師與學(xué)生的距離，老師與學(xué)生就如同微信好友一般，在網(wǎng)絡(luò)課堂里充分交流，課堂氛圍輕松有趣。但是直播教學(xué)也會出現(xiàn)問題，例如受到網(wǎng)絡(luò)不暢通的影響，直播教學(xué)會出現(xiàn)卡頓的情況。此外還會出現(xiàn)學(xué)生的流量不夠，或是沒有網(wǎng)絡(luò)的情況，在這些情況下學(xué)生就不能很好地完成線上學(xué)習(xí)。因此在線教學(xué)不能完全依靠單一的直播平臺來進行，還需要其他的平臺進行輔助支持。

2.選用錄播平臺輔助線上教學(xué)。雖然直播授課形式的在線課程的互動性、參與感都很好，但是直播課會受到網(wǎng)絡(luò)的影響而出現(xiàn)卡頓，或是有的學(xué)生因流量問題而無法參加直播課，而且直播課是沒有辦法看回放的。為了讓學(xué)生能更好地使用線上課程完成學(xué)習(xí)，我專門學(xué)習(xí)了如何使用錄屏軟件來錄制課程。教師可以預(yù)先錄制好課程視頻，并上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學(xué)生可以在課前觀看視頻來進行自主學(xué)習(xí)，而老師可以使用釘釘或微信群進行線上答疑等活動。我選擇將一些比較重要的教學(xué)內(nèi)容（例如英語語法知識講解及應(yīng)用文寫作）錄制成授課視頻并上傳至學(xué)校的課程平臺。錄播課程都是進行回放觀看，因此學(xué)生如果在課程直播時，因故無法參與學(xué)習(xí)，或是對于某一知識點掌握的不好的話，可以通過觀看課程的視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)。

3.利用慕課平臺補充教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生更全面地獲取課程知識，我選擇智慧樹平臺上現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)慕課資源《英語口語趣談》作為第二課堂。學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)平臺上的優(yōu)質(zhì)課程，而在課上我會就慕課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行答疑等活動，通過慕課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑更廣泛，更有利于學(xué)生對于知識的全面掌握。

在具體授課過程中，我利用調(diào)查問卷就學(xué)生對于授課形式的接受程度進行了調(diào)查研究：

通過對班級55名同學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超出50%的學(xué)生更傾向于直播授課，還有30%的學(xué)生習(xí)慣于使用學(xué)校平臺進行學(xué)習(xí)，其余同學(xué)則喜歡通過智慧樹課程進行自主學(xué)習(xí)。由此可以看出在線教學(xué)形式的多樣化能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、英語線上教學(xué)存在的幾個問題

在線課程雖然能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是在具體實施過程中還是存在以下幾個問題。

1.教學(xué)達不到預(yù)期效果。因為是首次接觸線上講課，教師在線上授課時往往過多的關(guān)注所講課程內(nèi)容是否能順利傳遞出去而忽略了授課環(huán)節(jié)中的互動環(huán)節(jié)。很多時候，都是老師一個人在認(rèn)真地講課，學(xué)生在靜靜地聽課，缺少了現(xiàn)場教學(xué)的師生互動，即便是直播授課，學(xué)生看久了也會產(chǎn)生疲倦心理，教學(xué)效果不理想。

2.缺乏對課堂的有效管控。在線教學(xué)不同于課堂教學(xué)，老師很難約束學(xué)生。很多學(xué)生在聽課的時候容易注意力不集中，因此在線上授課時會經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生玩游戲、接聽電話，甚至是中途離開課堂的現(xiàn)象。教師在進行線上講課的同時很難及時制止學(xué)生的這種行為，因此教師對于線上課堂并不容易開展有效的管控。

3.線上教學(xué)的課后反饋效果差。進行線上教學(xué)時，教師無法實時的了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此授課教師會通過布置線上作業(yè)并依據(jù)作業(yè)的反饋情況來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是學(xué)生在提交課后作業(yè)時很容易敷衍、抄襲，這樣的課后反饋效果差，教師也不能通過學(xué)生的作業(yè)來了解學(xué)生對于知識的掌握情況，并作出教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

三、多途徑結(jié)合進行在線課堂教學(xué)管理，提升線上教學(xué)的有效性

1.教師要明確自己在線上課程中所處的“導(dǎo)師”位置。在線上教學(xué)過程中，教師應(yīng)想辦法積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂的教學(xué)，我們可以在課前通過慕課資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，在課中對學(xué)生提出的問題進行答疑，并就重點難點的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。在授課過程中我會通過課堂連線、線上答疑、討論作答等形式，來提高學(xué)生的課堂參與程度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。制定合理的考核評價方式。

2.教師應(yīng)根據(jù)在線教學(xué)的特點，制定新的評價機制，并以此來促進學(xué)生積極參與課堂。我所采用的是過程性評價為主，實踐性作業(yè)成果為輔的評價體系。過程性評價主要取決于學(xué)生是否達到按時登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的次數(shù)（20%），參與課堂討論的次數(shù)（10%），課堂回答問題（10%），課堂考勤（20%）。實踐性作業(yè)一般由應(yīng)用文寫作部分的書面作業(yè)以及小組話題匯報兩部分組成。通過新的課程評價體系的實施，學(xué)生能清楚地知道只有主動積極地參與到在線教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，才能順利地完成課程的學(xué)習(xí)，此外小組學(xué)習(xí)匯報的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白團隊的力量遠大于個人的成就，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.要強化學(xué)生思想教育。在線教學(xué)同樣也要注重學(xué)生的思想教育，在進行話題討論等時，要綜合考慮學(xué)生的心理認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過中西方文化的差異比較，讓學(xué)生了解中華文化的深厚底蘊。通過口語問答的練習(xí)讓學(xué)生掌握跨文化背景下的人際溝通。還可以以班級為單位，由輔導(dǎo)員及任課教師共同組織學(xué)生開展主題班會，對每周的學(xué)習(xí)進行總結(jié)，同時結(jié)合課程內(nèi)容進行思政教育，落實立德樹人目標(biāo)。通過顯性教育與隱性教育相結(jié)合的形式，讓學(xué)生認(rèn)識到在線教學(xué)雖然以網(wǎng)絡(luò)為載體，但是它和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)是一樣的，都是獲取知識的重要途徑。

最后，學(xué)校應(yīng)建立有效的校、院兩級的在線教學(xué)管理及教研制度。學(xué)校對于在線教學(xué)應(yīng)提供必要的硬件支持，并對可能出現(xiàn)的各種問題提供相應(yīng)的技術(shù)解決方案，還應(yīng)定期組織教師參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)等線上教研活動，從而提升教師的在線教學(xué)能力。

線上教學(xué)已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。一方面，教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不再限定于課堂，學(xué)習(xí)的場所也不再只固定于教室里。學(xué)生還可以反復(fù)觀看線上優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，線上教學(xué)既開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。但在便利的同時，也需要重視線上教學(xué)在實施過程中可能存在的問題。教師在實施一種新的教學(xué)模式時，總會遇到一些問題，這對學(xué)校及教師本人來說都是一個很大的挑戰(zhàn)。在線教學(xué)的開展不僅促進了學(xué)校對于課程平臺的建設(shè)， 還進一步促進了教師對于信息化教學(xué)方法的學(xué)習(xí)及使用。要想在線教學(xué)取得良好的課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，教師需要積極地想對策，來調(diào)整自己的教學(xué)策略。在線教學(xué)的開展改變了老師及學(xué)生對于傳統(tǒng)課堂的固有觀念，同樣也讓我們進一步去思考，任何教學(xué)方式的改革只有順應(yīng)時代的發(fā)展，滿足學(xué)生需求才是成功的，教師在這個過程中只有不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)、不斷總結(jié)經(jīng)驗才能更好地提高教育教學(xué)水平。

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