張永亮

摘 要：在當前的職業(yè)教育領域，出現(xiàn)了中高職對接、中外聯(lián)合辦學等新形式，進一步凸顯中高職課程銜接的重要性。為此，筆者在本文中從中高職銜接語文課程體系現(xiàn)存的問題出發(fā)，就中高職銜接語文課程體系的建設提出了一些建議性的對策，旨在推動中高職教育的長足發(fā)展。

關鍵詞：中高職銜接 語文課程 體系建設

近些年來，我國的職業(yè)教育有了質(zhì)的飛躍，中高職教育的銜接邁入了新的階段，中高職課程間銜接的重要性不言而喻。對中高職學生而言，除了要接受專業(yè)課的系統(tǒng)培訓之外，還必須學習語文知識。因此，推動中高職銜接語文課程體系的建設顯得尤為重要。

一、中高職銜接語文課程體系的現(xiàn)存問題

如今，我國對中高職教育銜接的研究還停留在起步階段，并未取得足夠多的中高職銜接語文課程體系建設的研究成果，中高職語文課程間的銜接不夠流暢與合理?？傮w而言現(xiàn)存在問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，由于不同地區(qū)的職業(yè)院校在專業(yè)設置上存在一定差異，導致開發(fā)語文課程的能力也存在明顯差異。

第二，中高職兩類職業(yè)院校多以自身的教育目標以及培養(yǎng)對象的知識結(jié)構來選擇教學內(nèi)容，在一定程度上造成課程重點有所不同。

第三，大多數(shù)職業(yè)院校只大致規(guī)劃了語文課程的基本原則，并未制定詳細、具體的課程標準。

二、中高職銜接語文課程體系建設的對策分析

（一）系統(tǒng)梳理知識，夯實基礎

與職業(yè)教育培養(yǎng)模式相比較而言，中高職教育銜接模式經(jīng)過了一定的教學實踐檢驗。就語文課程而言，教師需積極利用現(xiàn)有學時，帶領中高職學生梳理基礎知識，幫助他們打好基礎，以實現(xiàn)中高職語文教育的過渡。中高職學生雖已學習過一些基本的語文知識，但他們以往學習的語文知識可能不成系統(tǒng)、較為零散，在學習中存在只知其然，不知其所以然的情況。

例如，語文中最常見的修辭手法——比喻，中高職學生知道“像”“似乎”等詞是常用來明喻的比喻詞，但對借喻、暗喻等可能并不了解，也可能不知道如何區(qū)分這幾類比喻。在中高職銜接語文課程的學習中，許多中高職學生缺少足夠的現(xiàn)代文文體知識，對語言的表達方式較為陌生，不知怎樣界定常見的記敘文、議論文、說明文等文體。文言文基礎知識的學習現(xiàn)狀也不理想，一些中高職學生對“之”“而”“以”等虛詞的用法不太理解。

所以在中高職語文課程教學中，教師必須注重對基礎知識的梳理并在此基礎上對這些知識進行整理、歸納和總結(jié)，從而加深中高職學生對知識的印象和理解，幫助他們掌握基礎的閱讀思路和寫作方法，逐步提升其語文素養(yǎng)。

（二）深度剖析中高職學生學情，有針對性地制定教學計劃

如今，中高職生源比以往更加復雜，每位中高職學生的學習情況都有很大差異?；谶@種現(xiàn)狀，教師要深入到中高職學生中去，熟悉每個學生的特點，除了要了解其教育背景、評測其知識儲備之外，還應該了解他們的學習習慣和學習方法。唯有如此，才能真正摸清中高職學生的學習情況，找到每個學生的擅長之處以及短板，做到有的放矢，從而更有針對性地制定中高職語文課程教學計劃，實現(xiàn)中高職語文課程體系的更好銜接。

（三）重視培養(yǎng)中高職學生學習興趣，營造生動有趣的課堂氛圍

在中高職語文課程教學中，教師應盡己所能，采用各種方式營造更加有趣、生動的課堂氛圍，激發(fā)中高職學生的學習興趣，并以此為切入點，帶領他們學習我國的民俗文化，讓他們切身感受民俗文化的魅力。

這樣，中高職學生不僅可以學習語文知識，還可以體會到民俗文化的魅力，從而產(chǎn)生強烈的學習欲望。

（四）對中高職語文教材進行適當調(diào)整與補充

雖然現(xiàn)有的中高職語文教材是嚴格參照國家的課程計劃、教學大綱編寫的，但是，中高職學生的語文基礎能力卻參差不齊。針對這一現(xiàn)狀，教師必須完全熟悉中高職語文教材，對其中的內(nèi)容加以調(diào)整和適當?shù)难a充，在條件允許的情況下，一些職業(yè)院校完全可以編寫適用于本校學生的校本教材。同時，教師還可以適當為中高職學生補充一些課外讀物，這些讀物對他們而言必須要足夠新穎，可以對他們產(chǎn)生強大的吸引力，從而拓寬其視野，不斷提升其語文素養(yǎng)。

（五）設置合理的評價體系，幫助中高職學生養(yǎng)成良好的學習習慣

教師在設置評價體系時，應將中高職學生的課堂學習態(tài)度、參與課堂問答的次數(shù)、作業(yè)完成情況等作為評價因素，在期末成績考核中體現(xiàn)出來，從而更有效地掌控課堂，提升課堂教學的整體效率。用更科學的過程性評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的終結(jié)評價，能夠激發(fā)中高職學生的學習熱情，讓他們掌握更多的語文知識，在無形中培養(yǎng)其行為習慣，引導其掌握科學的學習方法，為其他學科的學習打好基礎。

（六）鼓勵中高職學生積極參與語文實踐活動，提升其語文素養(yǎng)

豐富的語文實踐活動不但可以豐富語文課堂教學內(nèi)容，而且有利于中高職學生的健康成長，是銜接中高職語文課程體系的一大有效方式，對中高職學生日后的學習和生活都大有裨益。例如，中高職學生可以參加職業(yè)院校舉辦的校園文化節(jié)、朗讀比賽、征文比賽等活動，從而在參與過程中增強自己的語文能力、擴充自身知識儲備。

三、小結(jié)

總之，教師必須全面了解現(xiàn)實學情，抓住重點，對中高職學生進行科學的引導，不斷采用有效方式激發(fā)其學習興趣，進而推動中高職銜接語文課程體系的建設。

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（作者單位：儀征技師學院）