石 雪

(上海團(tuán)校，上海 200083)

一、問題的提出

團(tuán)校是共產(chǎn)主義青年團(tuán)為中國共產(chǎn)黨培養(yǎng)后備干部和青年管理人才的重要陣地。長期以來，大部分地方團(tuán)校在運行發(fā)展過程中過分強(qiáng)化學(xué)歷教育，弱化了黨團(tuán)屬性，存在著掣肘、偏離主業(yè)等突出問題[1]。

2015年2月，中共中央印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)黨的群團(tuán)工作的意見》，以此作為新形勢下群團(tuán)工作的改革綱領(lǐng)[2]。在7月6日至7日召開的中央群團(tuán)工作會議上，習(xí)近平總書記發(fā)表了重要講話，強(qiáng)調(diào)黨的群團(tuán)工作肩負(fù)著莊嚴(yán)使命，要切實加強(qiáng)黨的群團(tuán)工作，保持群團(tuán)組織的政治性、先進(jìn)性、群眾性。2016年8月2日，中共中央辦公廳印發(fā)的《共青團(tuán)中央改革方案》，強(qiáng)調(diào)共青團(tuán)是黨的助手和后備軍，是黨和政府聯(lián)系青年的橋梁和紐帶[3]，明確指出推進(jìn)共青團(tuán)改革是全面從嚴(yán)治黨的一部分，是煥發(fā)共青團(tuán)生機(jī)活力的重要舉措[4]。2017年11月20日，十九屆中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會議審議通過了《中央團(tuán)校改革方案》，提出牢牢把握團(tuán)校姓黨的根本原則，并提出改革應(yīng)聚焦“黨在青年工作領(lǐng)域特色鮮明的政治學(xué)?！边@一定位[5]。根據(jù)中央下達(dá)的群團(tuán)改革工作要求，目前絕大部分團(tuán)校需要剝離現(xiàn)有的學(xué)歷教育業(yè)務(wù)，其學(xué)校性質(zhì)、辦學(xué)方向、管理體制、業(yè)務(wù)模式、授課對象等都必須做出相應(yīng)的改變，真正回歸為新時代黨的青年群眾工作和共青團(tuán)建設(shè)提供人才智力支持的主責(zé)主業(yè)。

團(tuán)校教師作為團(tuán)校組織體系中最為重要的組成部分，直接承擔(dān)著各級團(tuán)組織專職和兼職團(tuán)干部的知識傳授和思想引導(dǎo)任務(wù)，而這些團(tuán)干部又對全國八千多萬共青團(tuán)員起到先鋒和核心的作用。團(tuán)校教師是共青團(tuán)開展政治教育最重要的骨干人才和最穩(wěn)定的智力隊伍，承擔(dān)著團(tuán)組織與青年工作的知識生產(chǎn)、知識傳播與知識轉(zhuǎn)化的重要任務(wù)，是青年群體樹立政治立場、提升政治覺悟的精神導(dǎo)師和領(lǐng)路人。因此，團(tuán)校教師要及時調(diào)整方向、順應(yīng)改革潮流，自身做出相應(yīng)的改變，這將直接影響團(tuán)校今后的職能定位和發(fā)展目標(biāo)，同時也將決定其能否完成引領(lǐng)青年群體的重要任務(wù)。對此，為了應(yīng)對團(tuán)校改革對教育培訓(xùn)工作提出的新要求，團(tuán)校教師必須實現(xiàn)由高校學(xué)歷教育向團(tuán)干部培訓(xùn)的職能轉(zhuǎn)變，在身份認(rèn)同、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、授課對象等方面均作出重大調(diào)整。這也給團(tuán)校教師的自身發(fā)展和業(yè)務(wù)能力等方面帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

在知網(wǎng)中以“群團(tuán)改革”為主題檢索論文，截至2020年12月31日，共有14篇博士論文，108篇碩士論文，857篇期刊論文(其中核心期刊論文為91篇)。已有論文的研究問題多聚焦共青團(tuán)工作路徑創(chuàng)新、群團(tuán)組織以及群團(tuán)改革本身屬性等，有關(guān)團(tuán)校教師的轉(zhuǎn)型困惑及應(yīng)對措施的研究寥寥無幾。因此，本文在深入全國團(tuán)校教師隊伍展開調(diào)研的基礎(chǔ)上，力求探究在群團(tuán)改革背景下，團(tuán)校教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的問題以及團(tuán)校教師在解決轉(zhuǎn)型問題、謀求發(fā)展中應(yīng)該采取的策略，以此為他們應(yīng)對當(dāng)前的困難和挑戰(zhàn)提供相應(yīng)的實踐參考。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

2019年首屆全國團(tuán)校骨干教師培訓(xùn)班共有來自中央團(tuán)校、23個省級團(tuán)校及7個城市團(tuán)校的48位團(tuán)校教師參加。筆者將參加此次培訓(xùn)班的中央團(tuán)校和省級團(tuán)校的18名團(tuán)校教師作為研究對象。因城市團(tuán)校及部分省級團(tuán)校不存在由學(xué)歷教育向團(tuán)干培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的過程，所以這些學(xué)校的教師不納入研究對象范圍。從學(xué)校來看，本次訪談對象涵蓋了中央團(tuán)校及11所省級團(tuán)校。從年齡層次來看，30歲以下的教師2人，30—40歲的教師7人，40—50歲的教師6人，50—60歲的教師3人。從崗位職能來看，本次研究訪談專職教師8人，兼任教學(xué)與行政職務(wù)的教師10人。從職稱來看，參與本次訪談的團(tuán)校教師中，初級職稱有13人，中級職稱有4人，高級職稱有1人。因此，本研究對研究對象的選擇在學(xué)校、教師年齡、崗位職能、職稱方面盡量做到均衡分布。

(二)研究工具

研究主要采用質(zhì)性研究方法，基于扎根理論，將參加此次培訓(xùn)班的中央團(tuán)校及省級團(tuán)校的18名團(tuán)校教師作為研究對象，探究團(tuán)校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題及應(yīng)對策略。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性研究，使用歸納方法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義的建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動[6]12。本研究運用質(zhì)性研究中深度訪談的方式收集數(shù)據(jù)，并用NVIVO 12軟件將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行三級編碼，同時用扎根理論分析團(tuán)校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題及應(yīng)對策略。

(三)研究過程

1.數(shù)據(jù)收集。本研究采取開放式深度訪談的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。在訪談開始前，訪談?wù)咴儐柺茉L者學(xué)校改革情況以及進(jìn)度，訪談內(nèi)容主要集中在“您或者您所在團(tuán)校的其他教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的困惑有哪些”“您在解決轉(zhuǎn)型問題、謀求發(fā)展中采取的策略”。訪談在征得參與者同意的情況下錄音，每場訪談持續(xù)約60分鐘。

2.數(shù)據(jù)分析。訪談數(shù)據(jù)收集完成后，共由三名研究人員對訪談錄音進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)寫。為保證錄音轉(zhuǎn)寫文本的可靠性，由訪談?wù)吆藢D(zhuǎn)寫文本，并隨機(jī)抽取30%的轉(zhuǎn)寫數(shù)據(jù)進(jìn)行再次核對。

之后，將18份有效訪談文本導(dǎo)入NVIVO 12 對原始訪談材料進(jìn)行分析，并依據(jù)扎根原則，自下而上進(jìn)行三級編碼。

在一級編碼(開放式登錄)中，我們盡量“懸置”個人的“偏見”和研究界的“定見”，對所有訪談文本進(jìn)行編碼[6]207-210。本研究中的訪談數(shù)據(jù)在第一個問題“團(tuán)校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展中的問題”共產(chǎn)生12個開放式代碼，在第二個問題“團(tuán)校教師在解決轉(zhuǎn)型問題、謀求發(fā)展中的策略”共產(chǎn)生16個開放式代碼。

二級編碼(又稱關(guān)聯(lián)式登錄或軸心登錄)的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，以展示資料中各部分之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)[6]207-210。本研究將第一個問題獲得的12個碼號進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)式登錄中形成5個意義類屬；將第二個問題獲得的16個開放式代碼進(jìn)行關(guān)聯(lián)后產(chǎn)生5個意義類屬。

三級編碼(又稱核心式登錄或選擇式登錄)指的是在所有已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的概念類屬中經(jīng)過系統(tǒng)的分析以后選擇一個“核心類屬”，核心類屬應(yīng)該具有統(tǒng)領(lǐng)性[6]207-210。依據(jù)扎根理論原則，本研究的核心類屬為“主觀原因：團(tuán)校教師在思想轉(zhuǎn)變、知識儲備、經(jīng)驗積累方面面臨挑戰(zhàn)；客觀原因：制度保障和職能定位存在不足”“老師本身的努力(思想、知識、技能)和學(xué)校外圍保障(建立健全頂層設(shè)計、培育專業(yè)化人才隊伍)都必不可少”。

三、團(tuán)校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展：問題與困境

如表1所示，針對第一個問題，將開放式登錄中獲得的12個碼號進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成了5個關(guān)聯(lián)式編碼“思想轉(zhuǎn)變問題、知識儲備問題、經(jīng)驗缺乏問題、制度保障問題、職能定位問題”。在核心式登錄中，將第一個問題的核心類屬界定為“主觀原因：團(tuán)校教師在思想轉(zhuǎn)變、知識儲備、經(jīng)驗積累方面面臨挑戰(zhàn)；客觀原因：制度保障和職能定位存在不足”。以下將從主觀原因與客觀原因兩個層面切入，進(jìn)一步分析團(tuán)校教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的問題：

表1 “團(tuán)校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展中的問題”編碼表

(一)主觀因素

1.身份認(rèn)知偏差引發(fā)心理落差。首先，團(tuán)校教師轉(zhuǎn)型面臨的最大思想問題，是對改革后身份發(fā)生轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的困惑及缺乏準(zhǔn)確的定位和認(rèn)知。由于很多教師在團(tuán)校長期從事學(xué)歷教育，已完全適應(yīng)學(xué)歷教師的身份定位，對于從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型到教育培訓(xùn)而產(chǎn)生的角色變化多持有消極情緒，主觀上不愿轉(zhuǎn)、不想轉(zhuǎn)，存在“適應(yīng)性恐慌”和心理落差。接受訪談的老師紛紛表示擔(dān)憂：“我們的初心是什么？到這個學(xué)校的初心不是做團(tuán)干部培訓(xùn)，而是做某個學(xué)科的老師來的。在這個崗位工作了十多年，二十多年，老師已經(jīng)很熟悉自己教師的身份定位，也知道自己的理想目標(biāo)，自己在做很喜歡的事情。轉(zhuǎn)到團(tuán)干部培訓(xùn)，與學(xué)歷教育有差別，心理上有一些落差，不知道能否適應(yīng)全新的身份定位?！?訪談對象7)“你說我工作二十幾年了，你轉(zhuǎn)型搞個新的東西我怎么辦？”(訪談對象3)

其次，從教育目標(biāo)來看，干部教育培訓(xùn)的主要目標(biāo)是向培訓(xùn)對象傳授推動黨的事業(yè)及團(tuán)組織建設(shè)發(fā)展所必需的能力，包括政治素質(zhì)、理論素養(yǎng)、思想品德、業(yè)務(wù)能力、管理水平等。強(qiáng)化授課內(nèi)容的政治性，將政治覺悟、政治標(biāo)準(zhǔn)作為第一要求，這與學(xué)歷教育以專業(yè)技能傳授為主的目標(biāo)存在較大區(qū)別。從目前情況看，很多團(tuán)校教師由于長期從事學(xué)歷教學(xué)，業(yè)務(wù)上偏重于學(xué)科專業(yè)知識技能，自身存在政治意識不強(qiáng)、政治敏銳度不高的現(xiàn)實問題，在轉(zhuǎn)型過程中對以政治為核心的教學(xué)理念產(chǎn)生抵觸情緒，為轉(zhuǎn)型帶來了一定的主觀障礙。

2.專業(yè)知識欠缺導(dǎo)致本領(lǐng)恐慌。學(xué)歷教育是以完整的知識結(jié)構(gòu)體系對受教育者進(jìn)行全面、綜合、通用的培養(yǎng)，而干部教育培訓(xùn)注重從政治理論、黨性教育和黨團(tuán)工作專業(yè)技能等方面出發(fā)，在進(jìn)行政治素養(yǎng)培訓(xùn)的同時兼顧業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。有6位團(tuán)校教師表示，由于學(xué)歷教育剝離所產(chǎn)生的學(xué)科專業(yè)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的變化，使得專業(yè)性成為教師自身轉(zhuǎn)型的一大障礙。部分團(tuán)校教師因?qū)I(yè)背景不對口、缺乏相關(guān)知識儲備，從而出現(xiàn)本領(lǐng)恐慌?！袄蠋熞煌八拍芙o學(xué)生教一杯水。自己只有一杯水，教一杯水，你心里哪里有底呢？”(訪談對象7)“作為一名計算機(jī)專業(yè)的理科老師，專業(yè)性似乎是自身轉(zhuǎn)型的一大障礙。如何由一名計算機(jī)專業(yè)的老師轉(zhuǎn)型為團(tuán)課教師，這看起來跨度很大，轉(zhuǎn)起來難度更大。”(訪談對象18)

此外，還有團(tuán)校教師表示：“很多團(tuán)校以前主要從事學(xué)歷教育，所以團(tuán)青研究是不足的，所以團(tuán)委有些研究也不交給團(tuán)校來做?！?訪談對象5)由此可見，目前大部分團(tuán)校均以學(xué)歷教育作為工作重心，在團(tuán)青領(lǐng)域的研究從基礎(chǔ)條件、能力水平和人才梯隊方面均存在較大缺失，某些地區(qū)甚至出現(xiàn)團(tuán)委不敢將團(tuán)青研究工作交給團(tuán)校做的尷尬局面，從而導(dǎo)致團(tuán)校沒有充分發(fā)揮青年智庫和青少年研究陣地的作用，嚴(yán)重制約了團(tuán)校作為團(tuán)青工作的主陣地的建設(shè)和綜合實力的提升。

3．教學(xué)模式轉(zhuǎn)變造成經(jīng)驗匱乏。從教學(xué)對象來看，學(xué)歷教育主要面向青少年學(xué)生群體，著眼點是使學(xué)生獲得系統(tǒng)全面的學(xué)科知識和專業(yè)技能。而干部教育培訓(xùn)是根據(jù)組織計劃要求、工作崗位要求和受訓(xùn)者自身需求，向受訓(xùn)者傳授專門知識和專項技能，其授課對象是各級各類團(tuán)干部，與青少年相比，他們有著更加豐富的工作經(jīng)歷及實踐經(jīng)驗。因此，團(tuán)干部培訓(xùn)更加強(qiáng)調(diào)“即用即學(xué)”，具有很強(qiáng)的針對性和實效性。因此，團(tuán)校教師在授課對象由青年學(xué)生變?yōu)閳F(tuán)干部的轉(zhuǎn)變過程中，必須具備較高的綜合協(xié)調(diào)能力和現(xiàn)場把控能力，在教學(xué)模式上也必須做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以形成形式靈活多樣、理論聯(lián)系實際、時間可長可短的授課特征。目前，很多團(tuán)校教師不僅對教學(xué)對象的現(xiàn)實特點和實際需求了解不夠、把握不準(zhǔn)，而且面臨著缺乏實踐經(jīng)驗、授課理論與實務(wù)層面的具體團(tuán)工作很難實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的弱項，教學(xué)方式難以實現(xiàn)有效合理轉(zhuǎn)變?！霸谵D(zhuǎn)型的過程中，我們可能就會存在閉門造車的這樣一個問題。”(訪談對象10)

(二)客觀因素

1.制度政策缺失形成發(fā)展制約。目前，大部分團(tuán)校的具體改革政策尚未最終確定，教師轉(zhuǎn)型缺乏自上而下的政策支持和制度保障，導(dǎo)致很多團(tuán)校教師難以在短期內(nèi)明確未來改革后的職能定位和發(fā)展目標(biāo)，處于迷茫、焦慮和不知所措的狀態(tài)，不敢主動嘗試轉(zhuǎn)型工作。其次，現(xiàn)階段除中央團(tuán)校設(shè)有一套專門規(guī)范的教師晉升渠道和職稱評定機(jī)制外，其他省級市級團(tuán)校系統(tǒng)均未設(shè)置符合自身實際和發(fā)展特點的職稱評聘體系和轉(zhuǎn)聘流動渠道，造成團(tuán)校教師缺乏合理的晉升途徑和有效的上升激勵機(jī)制，難以激發(fā)教師主觀的前進(jìn)動力。此外，團(tuán)校教師還面臨著教學(xué)評估體系不健全、缺乏管理制度支撐等問題。

2.多重工作角色致使精力分散。現(xiàn)階段很多團(tuán)校要求教師既要從事教學(xué)工作，又要兼任帶班班主任，還必須完成自身的科研任務(wù)，長期處于“雙肩挑”狀態(tài)，多重工作任務(wù)集于一身。頻繁受到各種日常事務(wù)性工作和非主責(zé)工作的干擾影響，容易導(dǎo)致工作精力分散，沒有足夠的時間去潛心提升自己的業(yè)務(wù)能力和專心開展個人專業(yè)研究，甚至?xí)ζ湔５慕虒W(xué)工作帶來一定的負(fù)面影響。比如有老師表示：“對于我來說，我現(xiàn)在就覺得時間不夠用。你要成為領(lǐng)導(dǎo)口中的復(fù)合型人才，還是蠻難的。我現(xiàn)在整個精力分散太多了，所以講課這塊現(xiàn)在是我的一個短板。”(訪談對象6)

四、團(tuán)校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展：策略與路徑

在本部分研究中，同樣將開放式登錄中第二個問題獲得的16個碼號進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成了5個關(guān)聯(lián)式編碼“轉(zhuǎn)變思想、提高政治站位；提升團(tuán)青科研能力、協(xié)調(diào)發(fā)展教研資水平；參與交流培訓(xùn)，開拓創(chuàng)新教學(xué)模式；建立健全頂層設(shè)計；培育專業(yè)化人才隊伍”。在核心式登錄中，將第二個問題的核心類屬界定為“老師本身的努力(思想、知識、技能)和學(xué)校外圍保障(建立健全頂層設(shè)計、培育專業(yè)化人才隊伍)都必不可少”。(見表2)

表2 “團(tuán)校教師在解決轉(zhuǎn)型問題、謀求發(fā)展中的策略”編碼表

(一)主動轉(zhuǎn)變思想觀念，全面提高政治站位

首先，團(tuán)校教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，提高政治站位。堅持“團(tuán)校姓黨”的基本原則，把握建設(shè)黨在青年工作領(lǐng)域特色鮮明的政治學(xué)校這一根本定位。堅持“黨旗所指，團(tuán)旗所向”，把團(tuán)的工作融入黨的事業(yè)大局來思考，使團(tuán)的全部工作和整個過程都在大局中運行，并且成為服務(wù)大局的重要力量?！拔矣X得這個轉(zhuǎn)型不能只是課講好、文章寫好，這些知識是淺層次的，政治轉(zhuǎn)型才是最重要的。這個就是拔高了，提高站位了，站在黨的角度來講。”(訪談對象2)

其次，團(tuán)校教師應(yīng)提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變思想，充分發(fā)揮主觀能動性。要深刻認(rèn)識到從事學(xué)歷教育的高校很多，但只有團(tuán)校是培養(yǎng)共青團(tuán)骨干、培養(yǎng)青年骨干的院校，這也是轉(zhuǎn)型為團(tuán)校及團(tuán)校教師帶來的機(jī)遇。堅持“有為才有位”，不能“等、靠、要”，培養(yǎng)團(tuán)校教師造就自我凈化、自我改造、自我提升、自我作為、自我奮斗、自我奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神和自覺行動。

再次，要處理好服務(wù)大局與服務(wù)青年的關(guān)系。團(tuán)校教師不能脫離團(tuán)員青年，就像魚兒不能脫離水一樣。團(tuán)員青年隊伍是黨組織的預(yù)備隊，是黨的事業(yè)的未來和希望，也是團(tuán)校教師工作實踐的來源、工作動力的源泉。應(yīng)當(dāng)站在黨的青年工作主陣地這個高度去看待群團(tuán)改革，站在歷史傳承、青年發(fā)展、馬克思主義傳播和鞏固加強(qiáng)黨的執(zhí)政地位的高度來應(yīng)對角色轉(zhuǎn)變。

(二)提升團(tuán)青科研能力，協(xié)調(diào)發(fā)展教研資水平

首先，著力提升團(tuán)青科研能力，努力構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體。團(tuán)校的定位是“建設(shè)黨在青年工作領(lǐng)域特色鮮明的政治學(xué)?！保溲芯款I(lǐng)域主要是青年工作，研究對象主要是共青團(tuán)員和青年。對此，團(tuán)校教師應(yīng)踐行“用學(xué)術(shù)講政治”的核心理念，努力把握青年成長規(guī)律，研究青年生理特點、心理特點、職業(yè)特點、發(fā)展特點，突出時代特色，解決現(xiàn)實問題，構(gòu)建學(xué)理框架，夯實科研能力，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊建設(shè)，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，將團(tuán)校打造成為團(tuán)青理論的研究陣地。

其次，找準(zhǔn)專業(yè)切入點，促進(jìn)教研資水平協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)不對口是團(tuán)校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的一大障礙，有3位教師表示“只要找到二者的結(jié)合點，轉(zhuǎn)型也是有一定突破口的”。“我們學(xué)校的一位計算機(jī)老師為講好團(tuán)課，將自身專業(yè)擴(kuò)寬鉆透，在研究多媒體與青年的領(lǐng)域中狠下功夫。如今他講授的一門課程已經(jīng)成了團(tuán)課培訓(xùn)課程體系中最貼近青年、最生動活潑的精品課程。”(訪談對象18)在找準(zhǔn)專業(yè)接口的同時，團(tuán)校教師應(yīng)注重教研資相互促進(jìn)，以實現(xiàn)能力水平的綜合協(xié)調(diào)提高。用調(diào)研成果與科研論證充實教學(xué)內(nèi)容，將團(tuán)課課件開發(fā)與青年智庫建設(shè)對接，力爭成為教學(xué)骨干、團(tuán)青專家、青年智庫人才。同時，要以科研為牽引，堅持問題導(dǎo)向，把科研課題和團(tuán)基層實務(wù)工作相銜接，將理論研究成果指導(dǎo)應(yīng)用到團(tuán)的實際工作中去，為團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的具體工作及決策規(guī)劃建言獻(xiàn)策。

(三)積極參與交流培訓(xùn)，開拓創(chuàng)新教學(xué)模式

首先，團(tuán)校教師應(yīng)熱愛黨的青年群眾工作，有高度的事業(yè)心、責(zé)任感，并具備一定的實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)的工作能力。要建立團(tuán)校教師到基層團(tuán)組織交流掛職的常態(tài)化機(jī)制，了解熟悉基層團(tuán)組織實際工作和團(tuán)員青年的需求，加強(qiáng)工作歷練，增長實踐經(jīng)驗。有四位訪談對象提到可以嘗試充分利用教學(xué)資源，與培訓(xùn)學(xué)員及所在行業(yè)單位加強(qiáng)交流互動，主動貼近聯(lián)系團(tuán)員青年，深入了解他們工作實踐中的困難訴求，共同探討解決實際問題，做到學(xué)有所成，學(xué)以致用?！拔疑险n前跟他們聊一會兒，課間有時候休息我也會跟他們聊一聊，有些團(tuán)干部也會加我微信，他自己也會跟我聊，反正聊聊就都聊出來了。在給團(tuán)干部講課的時候，(他們)就會覺得你打得到他們的痛點。這個很要緊的，不然他會覺得你跟他們是有隔膜的，所以這個就是平時要多關(guān)心多積累?！?訪談對象11)

其次，應(yīng)主動參與形式多樣的教學(xué)交流和傳授活動，積極推動業(yè)務(wù)能力和經(jīng)驗方法的共享和借鑒。團(tuán)校教師要建立廣泛長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)視野，積極吸收黨校、中央團(tuán)校、各地區(qū)團(tuán)校和干部行政學(xué)院的先進(jìn)教學(xué)理念，通過參與選派培訓(xùn)、微團(tuán)課大賽、教研活動、“老帶新”、“傳幫帶”等方式，全面強(qiáng)化個人業(yè)務(wù)能力的提升和發(fā)展，盡快實現(xiàn)從高等教育教學(xué)到干部教育培訓(xùn)的業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型。有兩位訪談對象表述了參加比賽、教研活動與“傳幫帶”對團(tuán)校教師職業(yè)發(fā)展的幫助?！耙驗槟菚r候有團(tuán)課大賽，也征求了他的意見開始磨課，這是最初的嘗試。后來發(fā)現(xiàn)他自身的努力加上磨課還挺成功，所以說就在全校推廣，事實證明還是很不錯的?！?訪談對象16)“我就覺得其實‘傳幫帶’挺重要的，可以讓你少走很多彎路。我覺得我還比較幸運，我碰到的領(lǐng)導(dǎo)都是挺好的。他們屬于學(xué)術(shù)范兒的，經(jīng)常會告誡你一下，課應(yīng)該從怎么樣的角度去講?！?訪談對象1)

再次，應(yīng)緊貼實際，構(gòu)建特色鮮明的團(tuán)干部培訓(xùn)教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)和借鑒黨校培訓(xùn)經(jīng)驗的前提下，探索建設(shè)既有別于黨校，同時又突顯團(tuán)校特色的黨性教育培訓(xùn)。積極開發(fā)研討式、案例式、模擬式、體驗式等教學(xué)培訓(xùn)方法，將課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)、參觀教學(xué)相結(jié)合，把被動型單向授課與主動型雙向互動相結(jié)合，創(chuàng)新方式方法，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中入腦入心，真正提高培訓(xùn)實效。

(四)建立健全頂層設(shè)計，細(xì)化完善政策保障

現(xiàn)階段，團(tuán)校教師群體存在著對個人各種利益問題的擔(dān)心、擔(dān)憂。如果這些利益問題沒有得到妥善解決，就很難解決思想問題。所以在對教師進(jìn)行思想教育引領(lǐng)的同時，團(tuán)校也要提供相應(yīng)的政策支持和制度保障，以此從根本上消除客觀存在的條件制約和教師本身的主觀顧慮。對此，首先，團(tuán)校要從頂層設(shè)計角度進(jìn)一步明確團(tuán)校改革的發(fā)展方向和現(xiàn)實定位，為教師自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供必要引領(lǐng)和明確導(dǎo)向。其次，團(tuán)校要積極完善相應(yīng)的配套政策，在考核評價、職稱評定、薪酬待遇、獎懲激勵、服務(wù)保障等方面必須盡快出臺具體細(xì)化、有可操作性的政策支撐與制度保障，讓團(tuán)校教師在職級晉升、收入待遇、個人發(fā)展方面做到有規(guī)可依、有章可循，以有效地增強(qiáng)教師自身的發(fā)展愿望和前進(jìn)動力。最后，團(tuán)校要為教師個人能力提升提供充分的條件和機(jī)會，積極鼓勵教師不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，搭建更多學(xué)習(xí)互動平臺，提供更廣泛的研修與交流，促進(jìn)教師在教學(xué)能力方面獲得全方位提升。

(五)優(yōu)化分配任務(wù)負(fù)擔(dān)，培育專業(yè)人才隊伍

教研工作是團(tuán)校的核心職能任務(wù)，是團(tuán)校教師轉(zhuǎn)型后的主責(zé)主業(yè)。針對團(tuán)校教師兼職行政事務(wù)工作過多過重的問題，有訪談對象表示：“我們要加強(qiáng)人才隊伍專業(yè)化建設(shè)，定位好角色分工，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事情。”(訪談對象3)對此，團(tuán)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)人才隊伍建設(shè)，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，做到各有側(cè)重，例如分類建立專業(yè)班主任團(tuán)隊和教學(xué)研究團(tuán)隊。一方面，引入現(xiàn)代化的團(tuán)隊管理理念和服務(wù)模式，提升班主任團(tuán)隊的專業(yè)管理能力，更好地為團(tuán)員青年創(chuàng)造良好的培訓(xùn)環(huán)境。另一方面，努力創(chuàng)建和完善團(tuán)校師資隊伍建設(shè)的機(jī)制，有效減輕當(dāng)前團(tuán)校教師所擔(dān)負(fù)的工作任務(wù)，使其能夠?qū)⒏嗟木蜁r間投入教研工作中。以此，才能全方位提升教師的專業(yè)授課能力和學(xué)術(shù)水平，從而促進(jìn)教師教學(xué)、科研和學(xué)員管理齊頭并進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步提升團(tuán)校的綜合實力和發(fā)展后勁。

五、結(jié) 論

在當(dāng)前群團(tuán)改革背景下，在各個團(tuán)校剝離學(xué)歷教育、恢復(fù)主責(zé)主業(yè)的過程中，團(tuán)校教師在思想轉(zhuǎn)變、知識儲備、經(jīng)驗積累方面面臨主觀挑戰(zhàn)，團(tuán)校在制度保障和職能定位方面存在客觀不足。根據(jù)Demerouti提出的工作要求—資源模型，工作由工作要求與工作資源兩類特性組成。工作對員工存在損耗路徑與增益路徑兩條影響路徑，過高的工作要求會損耗員工精力，造成工作倦怠。[7]根據(jù)目前的實際情況，團(tuán)校在改革后從政治性和專業(yè)性兩個方面對團(tuán)校教師提出了新的工作要求。在政治性上，要求團(tuán)校教師進(jìn)一步加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，切實增強(qiáng)政治意識和政治素質(zhì)，自覺堅持黨性原則，著重突出以政治培訓(xùn)為核心的目標(biāo)任務(wù)。在專業(yè)性上，要求團(tuán)校教師加快提升個人專業(yè)能力水平，其中既包括自身理論水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的全面深化，也包括教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)能力的不斷完善。團(tuán)校轉(zhuǎn)型后，團(tuán)校教師面對工作要求的巨大轉(zhuǎn)變，普遍存在本領(lǐng)恐慌以及適應(yīng)性恐慌。Demerouti還指出，工作資源的匱乏會增加員工完成工作的難度，工作資源的補(bǔ)充能夠緩沖高工作要求對員工的損耗，并且更能在高工作要求下,提升工作投入與動機(jī)水平。[8]因此，當(dāng)學(xué)校對教師的工作要求發(fā)生轉(zhuǎn)變時，學(xué)校也應(yīng)及時提供相應(yīng)的資源供給，例如通過政治培訓(xùn)加強(qiáng)團(tuán)校教師的政治覺悟和黨性修養(yǎng)，通過科研和教學(xué)提高其學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，以此激勵團(tuán)校教師在思想上產(chǎn)生自發(fā)性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，在教學(xué)和科研方面實現(xiàn)個人成長與提升。