許釗鈿，劉如愿，連澤純

(1.華東師范大學 上海 200621；2.華南師范大學，廣東 廣州 510000)

一、問題提出

黨的十九大報告明確指出，要加快建設創(chuàng)新型國家。貫徹實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，強化創(chuàng)新第一動力的地位和作用，突出科技創(chuàng)新的引領作用，對于實現(xiàn)中華民族偉大復興具有深遠的意義。如何推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是我國在國際競爭中獲取主動權的重大前提。高校作為國家創(chuàng)新體系不可或缺的重要組成部分，也是全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“源頭活水”和發(fā)動機[1]。在2018年9月10日召開的全國教育大會上，李克強總理強調，要增強教育服務創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)更多適應高質量發(fā)展的各類人才，突出創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才、高素質人才，更加重視、充分發(fā)揮高校在強化基礎研究、原始創(chuàng)新、突破關鍵核心技術中的重要作用。

伴隨著國內外不斷翻涌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浪潮，我國高等教育做出積極回應，自20世紀末創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念引入國內以來，改革便不斷深化。2010年，教育部下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各地和各高校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實現(xiàn)突破性進展。近年來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在理念、機構、課程、平臺等方面也都取得了長足發(fā)展[2]，但是隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，也逐漸暴露出一些問題，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也面臨不小的挑戰(zhàn)。

二、文獻綜述

(一)當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的困境

宏觀層面上，首先，由于缺乏明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作文件，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理解參差不齊，各高校一般依據(jù)自身理解開展工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的結果也參差不齊[3]。其次，雖然大部分高校都響應國家政策開展了相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，但是部分高校未能意識到這項工作的重要性，流于表面，難以發(fā)揮真正成效[4]。再次，在組織領導機構方面，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育工作還處于探索階段，大部分高校還未建立起有效的組織機構進行統(tǒng)一組織協(xié)調，使工作效率大打折扣[5]。

微觀層面上，首先，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)制度不完善是擺在許多高校面前的難題。完善的管理制度可以有效提高工作效率，但是大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作并沒有形成行之有效的管理制度，導致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作人員無法明確自身的崗位職責，造成了人力資源浪費[6]。其次，缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開實踐，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺能夠給學生提供良好的發(fā)展空間。而這一平臺的缺乏則導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才難以將理論與實踐結合起來，一定程度上降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的效率[7]。

(二)當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究的不足

國內對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究的關注度不低，但尚在起步階段，大部分研究都缺乏較為有力的實證研究支持，多從論述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的重要性出發(fā)，從自身的經(jīng)驗或文獻出發(fā)探究當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系存在的問題，最后提出應對性的對策建議。其中，對當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的困境認識主要集中在三個方面：觀念性障礙，即社會普遍存在的功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念；資源性障礙，即缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、教材、資金和場地等基本條件；制度性障礙，即尚未建立將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系的制度安排[8]。針對這些問題，盧寶臣提出了以育人為目標，以教學為中心，以服務為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的實現(xiàn)路徑[9]。張曉芬提出，可通過“內外協(xié)同”，學校、企業(yè)、政府等各方合作的方式，共同構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教學和實踐平臺，實現(xiàn)資源共享，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和水平[10]。

此外，還有一類文獻，主要通過對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)變革進行參與觀察，對問題進行探究并提出對策建議，來建構新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。如王清遠認為，地方綜合性大學構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，要從模式、途徑、機制三個方面不斷進行改革創(chuàng)新，以形成高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的完整生態(tài)鏈[11]。陳明燕則以重慶郵電大學移通學院為例，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)等角度，建構了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系[12]。這一類研究雖能結合地方院校的實際情況，分析存在問題，并提出針對性的建議，具有一定的借鑒意義，但其代表性不足，目前尚未看到雙一流學科建設高校的案例研究。

三、研究方法

廣東是改革開放的先行者，在高等教育理論創(chuàng)新與實踐探索方面同樣發(fā)揮了先鋒作用。而華南師范大學作為廣東乃至華南地區(qū)重要的教育科研基地，一直以來高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的開展，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人工作方面。長期以來，該校以“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”系列賽事為平臺，積極開展大學生課外科研一般項目、重點項目，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，研究生科研創(chuàng)新項目，全力構建思想教育、社會需求、學科發(fā)展、國際化教育合作深度融合的“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式。通過上述舉措，華南師范大學在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、打造高端平臺、產(chǎn)出重大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等方面奠定了堅實的基礎，人才培養(yǎng)的數(shù)量、質量和結構也更加適應廣東經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。

鑒于該校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)建設方面的表現(xiàn)，身處粵港澳大灣區(qū)的特殊地理和歷史區(qū)位，既是雙一流學科建設高校又是全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強高校之一等綜合情況，本研究在借鑒前人研究的基礎上，對該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀和問題進行重點研究，提出更具有普遍性和借鑒性的對策。

(一)問卷法

本次調研以華南師范大學的26個學院及廣東省內6所兄弟院校(包括“雙一流”大學與普通高校)為調研對象。首先，用問卷對該校各學院的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進機構、學生課外課題管理辦法、師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵措施、學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作經(jīng)費、學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動比例、學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品牌活動等進行調查。而后，再橫向對比各兄弟院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關組織領導機構、師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動專項經(jīng)費、學生課外課題管理辦法、校級專家智庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等方面的差異。最后，利用SPSS軟件對問卷進行分析。

(二)訪談法

本研究選取該校8位與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相關的教師進行訪談，訪談內容主要包括學院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入、人員配置、制度建設、氛圍營造和教育活動等方面。另外，選取11名學生參與訪談，其中有8名參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或者競賽并獲獎，另外有3名學生未參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或者參與了但沒有取得獎項。對學生的訪談內容主要包括學生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、學院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生的支持、學生對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的感知等方面。訪談對象編碼包括三部分，教師編碼第一部分為字母T，第二部分為所在學院的拼音首字母，第三部分用數(shù)字表示訪談序號。學生編碼第一部分為字母S，第二部分用字母表示參加的賽事類型，其中A表示挑戰(zhàn)杯、B表示創(chuàng)青春、C表示“互聯(lián)網(wǎng)+”，參加比賽但未獲獎的字母為小寫，第三部分用數(shù)字表示訪談序號。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的教師訪談編碼為T-C-8,參加過挑戰(zhàn)杯但未獲獎的學生編碼為S-a-1。

本研究共得到學生訪談資料兩萬三千多字，教師訪談一萬一千多字。首先，按照扎根理論操作程序對原始材料進行了三級編碼：萃取上下文意，提取出若干開放式編碼；進而按類別歸納出抽象概念，形成若干主軸式編碼；最后根據(jù)研究內容歸類得出正式概念，形成若干選擇式編碼。三級編碼示例如表1和表2所示。

表1 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動現(xiàn)狀編碼(示例)

表2 各學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建構現(xiàn)狀編碼(示例)

四、華南師范大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展現(xiàn)狀

(一)各學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作制度建設情況

從表3可知，本次調研的文科類學院共有16個，理工學院10個；其中，20個學院已經(jīng)設置了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵制度文件，21個學院具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構，15個學院具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動管理辦法。在文理科學院的對比中，可以看到，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構設置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵政策等方面，理工類學院的開展情況較為良好，在比例上均高于文科類學院，其中理工類學院設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構的比例達到了100%。

表3 各學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作制度建設情況

(二)各學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作活動開展成效

從表4可知，在資金投入上，各學院的平均值為11.71萬元，其中最高的資金投入為50萬元，最低的學院投入為1萬元，可見各學院之間的經(jīng)費差距懸殊。在活動方面，各學院平均每年舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型活動均較少，平均每年在2—3次，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的講座則開展較多，平均每年每個學院都在6場左右。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量上，各學院的項目數(shù)量分布不均，這與學院的人數(shù)和資源水平相關。學生參與比例平均值為21%?？傮w來說，當前該校各學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展情況參差不齊。部分學院出于自身學院管理限制，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作不夠重視，導致各學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作成效呈現(xiàn)差異懸殊的狀態(tài)。

表4 各學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展成效

(三)華南師范大學與廣東省部分高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展情況對比

通過對華南師范大學及其他6所廣東省高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展情況進行對比，發(fā)現(xiàn)這7所高校均設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關組織領導機構，均有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關激勵政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動專項經(jīng)費、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，其中3所高校設有學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理辦法，4所高校設有校級專家智庫，詳見表5。

表5 廣東省部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展狀況

綜合各高校的數(shù)據(jù)看，華南師范大學(H大學)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展在廣東省各高校中獨樹一幟，這與其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作上的經(jīng)費投入、激勵政策和管理辦法等方面的完備息息相關。另外值得注意的是，D學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)費投入尤為突出，每年用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的專項資金在所調查的高校中總數(shù)最高，這筆專項資金主要用于支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設運營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目扶持激勵、師資隊伍引育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽組織等方面。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等高端人才的引進上，D學院也下足功夫。同時，積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設，如與東莞松山湖產(chǎn)業(yè)園區(qū)保持長期合作，為學生提供優(yōu)質的實踐機會。通過幾年的努力，D學院的綜合實力穩(wěn)步上升，在“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事當中屢獲佳績。由此可見，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展方面，經(jīng)費投入是源頭活水。如何利用好各高校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)費，提高使用效率，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，是值得各高校與研究者深入思考的問題。

五、華南師范大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作現(xiàn)存問題

根據(jù)上述對華南師范大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展情況的數(shù)據(jù)分析，結合對相關負責教師和學生的訪談編碼，筆者對該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作現(xiàn)存的問題進行簡要分析。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎設施建設分散，難以集中力量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作

在經(jīng)費支持上，各學院都根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況進行了資金的具體安排。對大部分學院來說，這筆資金是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的專項資金。但是，各學院的資金數(shù)額和分配有較大差異，這與各學院的規(guī)模、專業(yè)性質、培養(yǎng)方向(重實踐或重學術)等有關，同時也與學院的重視程度密不可分。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設上，不少學院設置了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構，但是由于部分學院的資源有限，當前各學院的創(chuàng)業(yè)平臺發(fā)展均存在一定的問題。在訪談中，有教師反饋“學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構功能難以完全發(fā)揮，學生團隊進駐較少，也難以得到有效的孵化培養(yǎng)和資源對接，平臺分散導致很大一部分資源的浪費?！?訪談對象T-J-3)

在場地支持方面，大部分學院沒有專門的場地，尤其是文科類學院。當前，學校乃至每個學院所擁有的場地數(shù)目基本是穩(wěn)定的，新建、擴建的機會并不多，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地的提供意味著其他的活動場地減少，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地的供給總體不足。目前的主要解決辦法是與校外企業(yè)合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，但是這種辦法治標不治本，難以從根源上解決場地不足的難題。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理與激勵機制不完善，難以調動相關力量參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作

項目管理制度方面，各學院均依照學校的管理辦法，結合本學院的特點制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理制度。因此各學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理都較為系統(tǒng)且完善，兼具科學性和規(guī)范化，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的順利開展。但是當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目種類繁雜而又歸屬不同部門管理，導致很多學生在接收信息方面不夠及時，只能零散地從“緊急的郵件通知中得到消息，倉皇準備，導致許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目不夠完善，項目的開展也受到阻礙”(訪談對象S-A-3)。

在雙創(chuàng)激勵制度上，各學院的激勵政策仍存在較大的提升空間。各學院對學生的激勵主要是后期獎勵，即在項目研究取得一定成果之后，給予學生獎學金、保研加分等方面的激勵，“但是項目進行過程中需要花費大量的資源，學生自身難以負擔而學院又缺乏對項目的過程支持，導致很多項目‘胎死腹中’或者‘中途夭折’”(訪談對象T-H-4)。有老師反饋，“對教師的獎勵主要以獎金為主，但是普遍數(shù)額不高，難以衡量教師在輔導過程中的付出。教師更多是憑借滿腔熱血和一身情懷在做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，導致教師的積極性難以調動”(訪談對象T-X-5)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資制度方面，當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資普遍呈現(xiàn)出緊缺的狀態(tài)。各學院均鼓勵教師與學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作，但是效果卻不盡如人意。一方面，由于高校缺乏校級乃至更高層面的教師激勵機制，導致愿意投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的教師較少；另外一個方面，“普通的高校專職老師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究和了解有限，難以對學生進行有效的指導”(訪談對象T-W-6)，而引進和聘任校外企業(yè)導師又有許多煩瑣的程序，所以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的提供方面，存在較大的不足。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動專業(yè)性和針對性不足，難以滿足學生雙創(chuàng)需求

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造上，各學院主要表現(xiàn)為宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓活動等方面。學院在宣傳活動過程中，能較好地利用學院輔導員和學生工作系統(tǒng)進行貫徹落實。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型上也能較好地塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣，刺激學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。從對學生的訪談中可以看到，學生能“主動關注學校或者其他平臺發(fā)布的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動信息”(訪談對象S-B-5)，并積極參與到活動當中去；同時，也有不少學生是抱著“參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲得獎學金、評優(yōu)和保研的加分”的目的參加雙創(chuàng)活動。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及活動資源上，“當前學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和課程培訓理論性較強，但是缺乏較為‘接地氣’的實踐培訓”，對于創(chuàng)業(yè)實踐“沒有太多實質性的幫助”(訪談對象S-A-3)?？傮w上，教師的積極性也不夠高，課余時間較少與學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的互動，更多是課堂知識傳授。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展方面，隨著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識的提高，學生已經(jīng)不再滿足于普通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和課程，而是傾向于“希望學院開展符合自身專業(yè)特色的，專業(yè)度高、針對性強的培訓”(訪談對象S-b-2)。學院如何打造小而精的品牌化、項目化活動，將成為創(chuàng)業(yè)課程資源開發(fā)的重點。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的成效方面，從學生的反饋發(fā)現(xiàn)，當前學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學生個人成長的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學生創(chuàng)業(yè)意愿的轉變。這主要體現(xiàn)在個人能力、思維及其眼界的改變上，學生接觸了專業(yè)以外的知識，提升了創(chuàng)業(yè)能力，有了創(chuàng)業(yè)的想法。二是學生創(chuàng)業(yè)能力的提升。創(chuàng)業(yè)活動的開展能在創(chuàng)業(yè)知識、團隊合作、資源與平臺等方面為學生提供幫助，方便學生持續(xù)開展創(chuàng)業(yè)活動。但學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中所獲得的成果轉化較為困難。由于后續(xù)支持不足，學院或者學校對于取得成績后的成果關注度不高，學生自身也沒有更多的精力和意愿，使得成果的轉化十分不理想。很多學生反饋“一般創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽之后，自己也臨近畢業(yè)，需要考慮升學與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的問題，項目容易擱淺甚至不了了之，需要學校有較為有力的機制來進行調整與對接”(訪談對象S-A-2)。

六、討論建議

通過上述對華南師范大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展現(xiàn)狀和現(xiàn)存問題的分析，可以看到，當前該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作在基礎設施建設、激勵保障制度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展等三個方面尚存在改進和提升的空間。為此，筆者根據(jù)該校的教學特色，結合訪談中相關師生提到的建議以及其他高校的做法和經(jīng)驗，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展提出如下應對建議。

(一)以協(xié)同育人為宗旨，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作一體化平臺

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎支持的建構方面，當前的主要問題在于資源分散導致各學院各自為戰(zhàn)，難以從學校層面進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的戰(zhàn)略布局。因此，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展過程中，應該以協(xié)同育人為宗旨，統(tǒng)一思想認識，統(tǒng)一資源調配，統(tǒng)一管理形式，建立全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化平臺。首先，建立以學校管理層為直接領導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進委員會，協(xié)調各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關主體的利益，以便為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展提供經(jīng)費、場地和平臺建設等堅強有力的后盾。其次，整合全校范圍內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，加強創(chuàng)業(yè)學院管理職能和資源調配能力，對校內外開展的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行統(tǒng)一管理，合理安排，集中資源開展有利于學生發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。再次，各學院應設立隸屬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)委員會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進機構，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)委員會進行統(tǒng)一的管理和領導，定期考核，協(xié)助促進各學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展。

(二)以激勵制度為切入點，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作制度支持體系

當前，各高校均有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相應的管理制度，但是在其他的配套制度方面依然存在完善空間。其中最受廣大師生關注的當屬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵制度的建設。如何改進事后獎勵的現(xiàn)狀，將對師生的激勵貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，讓教師和學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中得到更多的支持和激勵，是當前激勵制度的首要目標。為此，需要加強校級財政對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的支持力度，如建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵和孵化基金，服務于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的全過程。同時，也要加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的激勵機制，通過在職稱、考核和績效等方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的工作成效進行肯定，提高教師的積極性。另外，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師聘任機制，積極與兄弟高校、校外企業(yè)合作，引進優(yōu)質多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師資源注入源頭活水。以此為切入點，從多個方面配合高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度，建立起更加詳細完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作制度，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展保駕護航。

(三)以資源整合為手段，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿激發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉化，一直是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的中心路線。結合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作現(xiàn)狀，首先，應該積極營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，建立多方面分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動宣傳體系，統(tǒng)一發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，讓學生能在第一時間掌握相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動資訊，積極關注相關的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍等活動，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的開發(fā)上，必須提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和活動的品質，根據(jù)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求著手進行資源的開發(fā)與整合，打造品牌化的課程和活動，為學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的提升提供良好的資源和平臺。再次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的成果轉化上，應該注重全過程的資源支持，積極發(fā)掘優(yōu)秀的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，關注成果的后續(xù)進展，積極推薦孵化平臺，對接可用資源，助力學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的順利轉化。