燕文華 吳淑霞

（1.廣州工商學(xué)院，廣東 佛山 528138；2.牡丹江大學(xué)，黑龍江 牡丹江 157011）

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，賦予高等教育新的使命，立德樹人是根本。習(xí)近平總書記指出：“各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]構(gòu)建價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)體系，價(jià)值塑造是第一要?jiǎng)?wù)。中央宣傳部、教育部《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》著眼于做德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，明確指出大學(xué)階段思政課重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，重在加強(qiáng)理論教育和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮思政課在立德樹人中的關(guān)鍵課程作用。

自教育部打響“提高思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)”以來，各高校不斷創(chuàng)新思政課的內(nèi)容和形式，教育教學(xué)質(zhì)量在不斷提高，思政課正在悄悄“變臉”。但仍存在一些低階性、陳舊性和不用心的“水課”，弱化了大學(xué)生思政課的獲得感。為此教育部部長陳寶生提出，對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[2]。只有建設(shè)好“金課”，才能充分發(fā)揮思政課的引領(lǐng)作用，將思政課的主渠道作用和各門課程守好一段渠、種好責(zé)任田結(jié)合，從而同向發(fā)力、協(xié)同并進(jìn)，培養(yǎng)出真正具有愛國主義情懷、擁有積極投身中華民族偉大復(fù)興的遠(yuǎn)大志向的優(yōu)秀人才。

一、邏輯起點(diǎn)：培育主體間性的教學(xué)理念

思政課是啟迪思想、觸及心靈的課程。沒有學(xué)生真正出于熱愛的主體性的參與，思政課也就難以觸心解惑。主體間性思政課教學(xué)是在揚(yáng)棄主體性思政課教學(xué)的基礎(chǔ)上建立起來的新理念。其價(jià)值核心是從“以人為本”的視角出發(fā)，反思傳統(tǒng)思政課統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、自由發(fā)展、全面發(fā)展，確認(rèn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教育條件與情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主的選擇意識(shí)，掌握正確的選擇標(biāo)準(zhǔn)與方法，逐步提高學(xué)生選擇能力，使學(xué)生通過思政課來塑造良好的政治品格和完美的人格，培養(yǎng)其成為一個(gè)具有豐富多彩的個(gè)性、自由獨(dú)立人格的人。

從知識(shí)的價(jià)值角度來說，傳統(tǒng)的灌輸或注入式教學(xué)模式依然實(shí)用，我們既要以歷史的眼光認(rèn)同其主宰的課堂生態(tài)，又要以新時(shí)代的教育要求審視其無視“教育即生活”的本質(zhì)意義，改變教師海量式教、學(xué)生程序式學(xué)的狀態(tài)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造有機(jī)結(jié)合起來。

倡導(dǎo)主體間性思政課教學(xué)是具有比較優(yōu)勢的。價(jià)值多元化、社會(huì)信息化時(shí)代，價(jià)值取向傳播日趨多源、多歧，學(xué)生可能比教師掌握的信息還多還快，大大改變了原有教育教學(xué)所依賴的信息的不對(duì)稱性，容易導(dǎo)致學(xué)生在價(jià)值觀念、思想體系、道德方面出現(xiàn)分歧和沖突，在選擇權(quán)、思考權(quán)、自主學(xué)習(xí)權(quán)方面經(jīng)常表現(xiàn)出無所適從、無所歸依的迷茫狀況，這無疑對(duì)學(xué)生自由選擇能力、教師引導(dǎo)能力以及師生關(guān)系帶來極大的挑戰(zhàn)。

按照習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出的思想政治工作“必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的要求,[3]我們要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，就必須堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，在思政課教學(xué)中要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)利，根據(jù)學(xué)生訴求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容, 豐富教學(xué)形式,發(fā)揮其工具性價(jià)值與建構(gòu)性價(jià)值，把思政課堂打造成能力的“賽場”、自選的“超市”、和諧的“論壇”與個(gè)性的“舞臺(tái)”，不斷激發(fā)大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生提出問題、思考問題以及自主性學(xué)習(xí)、探究、解決問題的能力。因此，培育主體間性的教學(xué)理念，做好對(duì)學(xué)生人格、素養(yǎng)、知識(shí)、能力以及社會(huì)責(zé)任感等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是打造思政課“金課”的內(nèi)生動(dòng)力與價(jià)值歸旨。

二、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：聚焦高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度

相對(duì)于“水課”的低階性、陳舊性和不用心，“金課”具有“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，是普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃對(duì)思政課建設(shè)的要求。

1.聚焦高階性，讓思政課“硬”起來

這是由思政課的性質(zhì)所決定的。思政課教學(xué)最終服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)大業(yè)，其作用不可替代，體現(xiàn)著思政課教學(xué)的價(jià)值和導(dǎo)向。以高階性為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),打造思政課“金課”，必須充分發(fā)揮思政課的引領(lǐng)作用，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明晰思政課在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，注重實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。遵循《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》要求，在知識(shí)目標(biāo)層面，要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果，了解“四史”（黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史），認(rèn)識(shí)“三情”（世情、國情、黨情），深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想；在能力目標(biāo)層面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，善用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)世界、改造世界,獲得更加精彩的人生；在素質(zhì)目標(biāo)層面，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，尊重和維護(hù)憲法法律權(quán)威，識(shí)大局、尊法治、修美德，矢志不渝聽黨話跟黨走。打造思政課“金課”，就是要固本守正，著眼于思政課程的思想性、理論性和針對(duì)性，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教學(xué)廣度和深度，突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，引導(dǎo)大學(xué)生“正確認(rèn)識(shí)世界和中國發(fā)展大勢；正確認(rèn)識(shí)中國特色和國際比較,全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國、看待外部世界；正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命；正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地?！盵3]

2.聚焦創(chuàng)新性，讓思政課“亮起來”

這是由思政課的教學(xué)要求所決定的。形式創(chuàng)“新”，理論才能更走“心”。習(xí)近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律。[3]打造思政課“金課”，就是要在教學(xué)內(nèi)容上凸顯前沿性和時(shí)代性，尋找前沿，及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程內(nèi)容。要關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，把握學(xué)生思想實(shí)際，從回應(yīng)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、解決實(shí)際問題入手，做到理論政策講透，熱點(diǎn)問題說清；打造思政課“金課”，就是要在教學(xué)方式上體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，不是把“硬邦邦”的政策、抽象深?yuàn)W的理論直接“扔”給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)新思政課“打開方式”，因材施教，做到張弛有度，貼合實(shí)際；因時(shí)而變，進(jìn)一步強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，教學(xué)形式要走出“原生態(tài)”,學(xué)會(huì)運(yùn)用新媒體、新技術(shù),大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合；要運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方法和手段提升教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。正如教育部部長陳寶生所說，要把思政課講得“有滋有味”，課堂教學(xué)要做到“配方”先進(jìn)、“工藝”精湛、“包裝”時(shí)尚，給學(xué)生提供香味形俱佳的精神大餐，讓他們喜歡“吃”。打造思政課“金課”，就是要在學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)探究性和個(gè)性化，找準(zhǔn)學(xué)生內(nèi)心情感的“觸發(fā)點(diǎn)”，求知問道的“困惑點(diǎn)”、思想認(rèn)同的“共鳴點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的主體地位，積極有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望和潛能，以行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式能力，發(fā)展創(chuàng)新性思維和綜合能力。

3.聚焦挑戰(zhàn)度，讓思政課“實(shí)”起來

這是由思政課的教學(xué)目的所決定的?；趩栴}導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、實(shí)效導(dǎo)向，給思政課有效“增負(fù)”：更深、更廣、更難，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生混日子、教師走過場式的“輕松課堂”進(jìn)行“格式化”，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，讓“低頭族”“神游族”“呼呼族”回歸主體課堂，改變出勤率、參與率、抬頭率低的狀況，讓思政課活躍起來；要給課程設(shè)計(jì)“增負(fù)”，加大研究性、創(chuàng)新性和綜合性內(nèi)容，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的投入；要給教學(xué)內(nèi)容“增負(fù)”，推動(dòng)高效學(xué)習(xí)；要給教學(xué)手段“增負(fù)”，促進(jìn)學(xué)生深度思考；要給教學(xué)方法“增負(fù)”，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用；要給教學(xué)評(píng)價(jià)“增負(fù)”，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)收獲能力和素質(zhì)提高帶來的成就感。同時(shí)，打造思政課“金課”，要與各學(xué)科和專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，關(guān)注應(yīng)用性與職業(yè)性，挖掘思政元素，不斷累積專業(yè)課程中的思政基因，培育行之有效的價(jià)值塑造范式，推動(dòng)思政課程與課程思政同向同行。

三、范式探索：凝練打造“金課”路徑

1．“問題鏈”式專題化教學(xué)

該范式核心是理論教學(xué)專題化。思政課的教材內(nèi)容體系多是以知識(shí)體系邏輯展開，以觀點(diǎn)和結(jié)論陳述為呈現(xiàn)形式。要想把學(xué)生的心留在課堂上，按部就班地、章節(jié)化地、或照本宣科地駕馭課堂顯然是行不通的，必須把教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容模塊化、專題化，突出問題意識(shí)，抓住主要矛盾，以問題鏈引導(dǎo)教學(xué)，以理論的邏輯力量引發(fā)學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，提升思政課的理論性、思想性。

以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”為例，在不背離原有教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)《“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”專題教學(xué)指南》（2018年版·試行），將課程教材的8章內(nèi)容、專題教學(xué)指南的24個(gè)專題進(jìn)行整合序化，設(shè)計(jì)如下三個(gè)模塊：近代中國能否走資本主義道路（第1章至第4章）、為何改革開放前后中國發(fā)生巨大變化（第5章）、中國如何從大國變成強(qiáng)國（第8章至14章）；在此基礎(chǔ)上，每個(gè)模塊再細(xì)分為若干個(gè)專題。

“問題鏈”式專題化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

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教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，基于為學(xué)生們答疑解惑的初衷，關(guān)鍵在于教師把每個(gè)模塊、每個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有內(nèi)在邏輯關(guān)系嚴(yán)密的一系列問題。在90分鐘的課堂教學(xué)中，每隔15分鐘左右就有一個(gè)結(jié)合實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問題拋出，通過問題的層級(jí)化、精細(xì)化，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與興趣，經(jīng)由“發(fā)問-討論-引導(dǎo)-總結(jié)”的預(yù)設(shè)與生成的程序切換，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，自己得出結(jié)論，分享自己的觀點(diǎn)或見解。這種“問題鏈”導(dǎo)向式的教學(xué)，大大改變了以往平鋪直述似的授課方式，充分彰顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式, 滿足了學(xué)生對(duì)課程和教師的期待，也更有利于幫助學(xué)生用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法分析問題和解決問題。

2．“任務(wù)領(lǐng)辦”項(xiàng)目化教學(xué)

該范式核心是活動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目化?！叭蝿?wù)領(lǐng)辦”項(xiàng)目化教學(xué)是將專業(yè)課項(xiàng)目化教學(xué)改革的有形產(chǎn)品的積極成果，與思政課的精神產(chǎn)品的特殊性結(jié)合起來。在專題化理論教學(xué)基礎(chǔ)上，課上嵌入若干主題的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，課下拓展教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目。課上活動(dòng)項(xiàng)目，是教師將理論專題知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，通過與主題相關(guān)的各個(gè)項(xiàng)目的循序漸進(jìn)完成來組織和展開教學(xué)活動(dòng)。這類活動(dòng)項(xiàng)目可以設(shè)計(jì)重點(diǎn)項(xiàng)目與常規(guī)項(xiàng)目。如“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課“怎樣正確把握馬克思主義中國化理論成果的精髓”專題中，結(jié)合大學(xué)生自身與專業(yè)實(shí)際，重點(diǎn)活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為“‘解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)與大學(xué)生’主題研討會(huì)”，常規(guī)活動(dòng)項(xiàng)目（或貫穿項(xiàng)目）是“每周時(shí)事點(diǎn)評(píng)”。形式是：學(xué)生以小組（或論壇）為單位，認(rèn)領(lǐng)主題活動(dòng)項(xiàng)目，制定活動(dòng)方案，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地通過搜集、整理、分析相關(guān)資料，合作探究，完成主題項(xiàng)目任務(wù)，通過在課堂上展示，得到相應(yīng)的活動(dòng)評(píng)價(jià)。課下活動(dòng)項(xiàng)目，可以設(shè)計(jì)為專項(xiàng)活動(dòng)項(xiàng)目，如“大學(xué)生講思政課大賽”、青馬主題沙龍、“讀經(jīng)典、頌黨恩”接力朗讀活動(dòng)等；也可以設(shè)計(jì)為聯(lián)合活動(dòng)項(xiàng)目，與學(xué)院、學(xué)團(tuán)組織聯(lián)辦，如“思想政治理論課學(xué)生藝術(shù)作品展活動(dòng)”、“云游紅色場館、愛國主義教育基地”、假期主題思政課社會(huì)實(shí)踐等。

“任務(wù)領(lǐng)辦”項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的基本流程如下：

注：可根據(jù)學(xué)校資源的具體情況選擇A或B

此模式旨在充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生體驗(yàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，感悟、理解人生和社會(huì)，能夠自主地正確認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的各種事件、現(xiàn)象和問題，科學(xué)有效指導(dǎo)自己的人生實(shí)踐和社會(huì)生活。

3．“混合式”對(duì)分課堂

該范式是實(shí)施信息技術(shù)與高等教育的深度融合，“以學(xué)生為中心”運(yùn)用于思政課的實(shí)踐探索，是基于數(shù)字化時(shí)代，創(chuàng)新教育教學(xué)形式，將課堂講授與雨課堂（或其它網(wǎng)課平臺(tái)）互動(dòng)模式相結(jié)合，由線上與線下“金課”打造的對(duì)分課堂（PADC）。是通過教師講授（P）、內(nèi)化吸收（A）、討論（D）、總結(jié)（C）等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生“體悟-建構(gòu)-反思-發(fā)展-生成”。

講授環(huán)節(jié)，采用“問題鏈”式專題教學(xué)，力求精講，突出所學(xué)內(nèi)容的邏輯框架、重點(diǎn)與難點(diǎn)，可適當(dāng)留白，采用線上思政課“金課”或線下課堂講授；內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)：每位學(xué)生通過自學(xué)消化所學(xué)內(nèi)容，閱讀教師在平臺(tái)上傳的教學(xué)材料，完成“亮（亮閃閃）考（考考你）幫（幫幫我）”作業(yè)單，上傳教學(xué)平臺(tái)，以作論壇環(huán)節(jié)的材料。討論環(huán)節(jié)：這是學(xué)生交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)“亮考幫”討論素材，對(duì)學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行論壇間的交流與分享，或進(jìn)行作品展示；總結(jié)環(huán)節(jié)：經(jīng)由先教、內(nèi)化、討論之后，由教師梳理知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)尚未解決的問題，作統(tǒng)一答疑與總結(jié)。

其基本運(yùn)行程序如下：“混合式”對(duì)分課堂，注重學(xué)生“過程中的成長”，重新分配了教學(xué)中的權(quán)利與責(zé)任，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)（或活動(dòng)項(xiàng)目）的建構(gòu)性和生成性，強(qiáng)調(diào)生成性動(dòng)態(tài)建構(gòu)與“先教”為基礎(chǔ)，教師與學(xué)生共同成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生在主體意識(shí)下開展自主學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，在良好的學(xué)習(xí)氣氛和相互交流中不斷提升自身的綜合能力。

思政課“金課”是順應(yīng)新時(shí)代思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的重要先手棋，是“撬動(dòng)”思政課教學(xué)質(zhì)量高位提升的支點(diǎn)。但是任何一種模式都不是萬能的，需要我們基于對(duì)這種模式在課程中的實(shí)際運(yùn)用情況，運(yùn)用SWOT分析法對(duì)其進(jìn)行深入思考與分析，找準(zhǔn)思政課痛點(diǎn)，彰顯“以學(xué)生為中心”，營造良好的教學(xué)氛圍，有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓思政課有深度，有溫度，有效度，提高思政課的教學(xué)親和力和教學(xué)實(shí)效性。