張穎

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)課作為一門直觀性很強(qiáng)的學(xué)科，而且隨著素質(zhì)教育的不斷改革，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)明確要求，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這就要求數(shù)學(xué)教師要及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，進(jìn)一步在教學(xué)過程當(dāng)中探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，進(jìn)而有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也只有注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能更好地完成新課標(biāo)的要求與人民群眾對(duì)教育的需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角下;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-361

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建高效化的課堂教學(xué)模式，不僅需要教師與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，還要將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考課堂提問，全面地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以多元化的方式和途徑來(lái)營(yíng)造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力，以全面、有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

一、打造良好的教學(xué)情景，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，對(duì)世界缺乏足夠的認(rèn)知，所以表現(xiàn)出充分的好奇心和愛玩的特點(diǎn)。想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，教師要注重打造良好的教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分利用情景式教學(xué)模式，讓情景教學(xué)與課堂技術(shù)進(jìn)行充分融合，從而為學(xué)生提供符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)還能處于快樂輕松的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形與正方形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自我思考，從身邊的物品出發(fā)，尋找有關(guān)長(zhǎng)方形與正方形的物體，如講桌、課桌、講臺(tái)、黑板等，也可以鼓勵(lì)他們走出課堂去尋找課堂外的長(zhǎng)方形與正方形物體，如臺(tái)階、玻璃、游泳池。教師可以通過有意識(shí)地引導(dǎo)與提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我思考，并且在學(xué)生之間進(jìn)行熱烈討論，以此提高學(xué)生的課堂參與感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在這個(gè)過程中可以更好地將教學(xué)內(nèi)容融入教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流中，教師可以緊接著提問學(xué)生所舉的這些例子“都有什么共同的特點(diǎn)呢？”以此來(lái)延伸到課堂所要學(xué)習(xí)的知識(shí)中，讓學(xué)生能夠自然過渡到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，并且減少抽象知識(shí)的難度，讓學(xué)生可以事先在腦海里聯(lián)系到相關(guān)的實(shí)際物體，從而降低學(xué)習(xí)難度。

二、倡導(dǎo)自主探究，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)實(shí)踐中，要求廣大教師需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生的個(gè)性和潛能發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)。教師不對(duì)學(xué)生做過多的干擾可以讓學(xué)生避免陷入思維定勢(shì)的局面，這樣一來(lái)就可以為學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生創(chuàng)造契機(jī)，學(xué)生自然可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上收獲到令人滿意的效果。數(shù)學(xué)教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式融入教學(xué)過程中，合理劃分組員結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)組內(nèi)合作共贏，互幫互助，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。例如，在講四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師首先可以提出一些趣味問題引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所學(xué)過的兩位數(shù)相乘、個(gè)位數(shù)相乘的知識(shí)，如“大鬧天宮的孫悟空又想去蟠桃園偷桃子吃，蟠桃園中有95棵桃樹，每棵桃樹上面有12個(gè)桃子，那么同學(xué)們你們是否可以求出孫悟空最后能夠偷到多少桃子呢？”然后鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，或者以小組為單位展開討論探究，自行列出算式，比較各自列出的算式的不同，看看誰(shuí)的算式最為簡(jiǎn)便、準(zhǔn)確。在學(xué)生有了這一探索經(jīng)驗(yàn)后，教師可以設(shè)計(jì)更加復(fù)雜的有關(guān)三位數(shù)乘以兩位數(shù)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)積累和自主探索嘗試列出算式，求出結(jié)果，并說一說自己這樣計(jì)算的依據(jù)。在學(xué)生自主思考、合作探究的過程中，教師需巡視觀察學(xué)生，適當(dāng)給予學(xué)生一些建議，以幫助學(xué)生不斷完善其自主學(xué)習(xí)。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力

為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的培養(yǎng)過程，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中重視實(shí)踐活動(dòng)的重要作用。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)教師為了使學(xué)生能夠快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)或者提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的講解過于詳細(xì)，容易將學(xué)生的思維限制在條條框框之中，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生作為實(shí)踐活動(dòng)的主體，積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的參與感，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以提出問題，使學(xué)生通過動(dòng)手來(lái)探索問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。數(shù)學(xué)教師要注意，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相符，避免出現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)相脫離的情況。此外，問題的設(shè)計(jì)除了要符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力之外，還要避免過難或者過簡(jiǎn)單。如果過難，就會(huì)使小學(xué)生面對(duì)問題不知所措，不知道該如何解決。如果過簡(jiǎn)單，就會(huì)使小學(xué)生認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，無(wú)法發(fā)揮數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要作用。因此，問題的提出要難度適中，才能起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，達(dá)到構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)目的。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)的影響之下，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，采取行之有效的教學(xué)方式，進(jìn)而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]洪杰作.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].新智慧，2021（09）：83-84.

[2]李龍顏.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（02）：92.

[3]江秀麗.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略[J].中國(guó)教師，2020（S1）：18.