唐艷

摘要：由于高中生課業(yè)任務(wù)繁重、時間緊迫，故現(xiàn)階段高中英語教學(xué)出現(xiàn)知識教學(xué)和技能訓(xùn)練兩者無法平衡的現(xiàn)象。讀后續(xù)寫顧名思義，就是閱讀一篇尚未完整的文章，根據(jù)要求和提示將其補充完整。這種考查形式充分體現(xiàn)了對考生語言知識的實際應(yīng)用能力的要求，同時讀后續(xù)寫的思路和內(nèi)容并不唯一，所以讀后續(xù)寫能夠在極大程度上培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維，為使學(xué)生在讀后續(xù)寫方面實現(xiàn)知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的統(tǒng)一與平衡，我們將從任務(wù)復(fù)雜度視角下探究相關(guān)的策略。因此，本文將從選取適宜語言材料，激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫興趣;引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，尋找正確文章要素;強化要素和主旨提煉訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生適度發(fā)揮想象力等四方面內(nèi)容，淺談任務(wù)復(fù)雜度視角下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;任務(wù)復(fù)雜度;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-263

任務(wù)復(fù)雜度這個概念并不能從字詞表面進行理解，并非指任務(wù)的難度，而是指任務(wù)內(nèi)在的認知深度。高中英語作為一門語言類學(xué)科，強調(diào)學(xué)生掌握英語這門語言的靈活運用能力，而非生搬硬套和機械記憶能力，任務(wù)復(fù)雜度的增加能夠誘發(fā)學(xué)生對語言進行深入學(xué)習(xí)，對學(xué)生總體寫作成績的提高和語言表達準確度、流利度均有不同程度的影響。高中讀后續(xù)寫題型要求學(xué)生把握短文關(guān)鍵信息，并在提示詞的幫助下完成續(xù)寫部分，這對學(xué)生的結(jié)構(gòu)把控能力和創(chuàng)造性思維都有一定考查。

一、選取適宜語言材料，激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫興趣

由于學(xué)生之間由于英語基礎(chǔ)不同存在一定的差異性，因此教師應(yīng)當選取難度適宜的語言材料，使之貼合學(xué)生的寫作能力，不至于學(xué)生在遇到難度過大的材料時出現(xiàn)畏難心理。恰當?shù)恼Z言材料不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還需要包含到學(xué)生需要掌握的重點，調(diào)動學(xué)生利用自己已有的知識積累完成續(xù)寫，使學(xué)生獲得成就感。

例如，近年來隨著科技和信息化時代的到來，教師可以結(jié)合社會熱門話題選取語言材料，在人教版高中英語選修課本就出現(xiàn)過“人類與機器人”相關(guān)話題的文章，教師可以選取該文章中部分片段，要求學(xué)生梳理文章主要脈絡(luò)，然后結(jié)合自己的語言基礎(chǔ)進行續(xù)寫。由于這類題材趣味性較強，同時給學(xué)生留下了很大的發(fā)揮空間，因此學(xué)生可以充分調(diào)動自己的想象力，發(fā)散創(chuàng)新性思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，尋找正確文章要素

對于讀后續(xù)寫這類題型來說，要求學(xué)生在準確把握文章主要脈絡(luò)和主旨后進行續(xù)寫，同時盡管每位同學(xué)在續(xù)寫時腦海中的思路都不相同，但也不能隨心所欲進行闡述，還需要根據(jù)題目要求和提示詞完成文章的續(xù)寫。因此，教師需要在日常的教學(xué)和培訓(xùn)當中鍛煉學(xué)生梳理文章脈絡(luò)、尋找正確文章要素的能力，引導(dǎo)學(xué)生在不偏離文章主題的情況下續(xù)寫文章剩余部分。

讀后續(xù)寫的語言材料一般情況下是故事類敘述文，這種題材便于學(xué)生理解，結(jié)合文章六要素我們不難找到文章的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，學(xué)生首先應(yīng)當快速瀏覽文章，了解文章大意并找出六要素，緊接著教師可以根據(jù)文章六要素幫助學(xué)生迅速理清文章脈絡(luò)。

三、強化要素和主旨提煉訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生適度發(fā)揮想象力

我們鼓勵學(xué)生在續(xù)寫過程中發(fā)揮個人想象力，使文章具有個人特色，但這是建立在續(xù)寫部分不脫離文章主旨的前提下。讀后續(xù)寫的語言材料一般情況下會出現(xiàn)劃線詞，這些詞語幫助學(xué)生把握文章主旨，學(xué)生可以結(jié)合劃線詞構(gòu)建文章情節(jié)，這就考查到學(xué)生對文章要素和主旨的提煉能力。

對于讀后續(xù)寫語言材料，我們一般可以從劃線詞和文章開頭或結(jié)尾確定文章主旨，并找到續(xù)寫方向。教師在強化學(xué)生對要素和主旨的提煉訓(xùn)練時，應(yīng)當提醒學(xué)生注意上下文的自然銜接，使文章保持邏輯上的連貫性。

四、結(jié)合任務(wù)復(fù)雜度的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生對詞匯的深加工

任務(wù)復(fù)雜度視角下對學(xué)生讀后續(xù)寫能力進行培訓(xùn)時，能夠提升學(xué)生綜合寫作水平，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。結(jié)合讀后續(xù)寫題型特點，學(xué)生不僅需要掌握信息推斷能力，還需要具備一定的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和主題要求為切入口，確定故事走向和續(xù)寫方向，使學(xué)生在強化訓(xùn)練中培養(yǎng)主題意識。

結(jié)合任務(wù)復(fù)雜度的寫作訓(xùn)練，能使高中生英語寫作的流利度得到顯著提高，并且對高中生英語寫作的準確度、詞匯復(fù)雜度與句法復(fù)雜度也會有不同程度的影響。除此之外，這種訓(xùn)練方法還會對高中英語教師的教學(xué)思想產(chǎn)生一定啟發(fā)。

總而言之，現(xiàn)階段高中英語教學(xué)普遍存在“重知識，輕技能”的現(xiàn)象，這對于語言類科目的學(xué)習(xí)來說很不利。通過任務(wù)復(fù)雜度視角下探究如何提高高中生讀后續(xù)寫能力，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生讀寫續(xù)寫興趣很關(guān)鍵，同時教師需要選取適宜的語言材料，強化學(xué)生在提煉文章要素和主旨的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生適度發(fā)揮自己的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯和英語日常積累進行深加工，最終提升學(xué)生在讀寫方面的連貫性。

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