黃金肖

摘要：英語作為小學語言教學的基礎(chǔ)科目，需要得到教師的重視，尤其是對閱讀教學來講，提高學生的閱讀能力有助于加深學生對課本知識的理解，促進教學效率的提升，幫助學生完成課本知識的學習?；诖?，以下對深化小學英語讀寫實踐進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;讀寫實踐;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-134

引言

當前小學英語的教學現(xiàn)狀不容樂觀，教師片面注重對學生寫作、書面表達、語法能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)大多都是為硬性考試做準備，讓學生忽略了英語是可以用來交流的工具。對此，教師一定要引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，在教學活動的過程當中加入聽說讀寫的專項訓練，讓學生在專項訓練的過程當中，對這幾個方面的能力進行突破，增強英語做一門工具的交際性與實用性。

一、設(shè)計讀前活動，激發(fā)學生的思維活力

在小學英語教學中，教師要想整合讀寫教學，就應(yīng)從讀入手，為讀寫整合創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，讓學生在有意義的閱讀探究中汲取寫作的力量，做好寫的準備。在教學實踐中，很多教師會忽略讀前活動的設(shè)計，過于草率地要求學生直接進行讀寫活動。這個時候，學生往往還沒有進入學習狀態(tài)，教師就迫不及待地引入主題，沒有給學生提供一個過渡與銜接的環(huán)節(jié)，這樣的讀寫教學往往無法產(chǎn)生良好的效果。在讀寫課中，教師要精心設(shè)計讀前活動，基于主題意義開展前置性的閱讀活動，并以小游戲、采訪、圖片環(huán)游、思維拼圖、微課等打開學生的思維，有效激發(fā)學生的英語學習興趣。例如，在小學英語六年級上冊Unit2Whataday！的教學中，筆者首先引導學生聚焦語言點，用過去式表達自己做過的事情，幫助學生在閱讀之前激活閱讀思維。在這個過程中，筆者設(shè)計了一個記憶游戲，通過小組接龍的形式引導學生復(fù)述自己做過的事情。在游戲過程中，筆者還插入了快板式的背景音樂，深化學生的即時記憶，讓學生進入一種緊張的思維狀態(tài)，不由自主地跟著節(jié)奏進行思維活動。通過讀前活動，筆者幫助學生回顧了相關(guān)的知識點，深化了學生對主題的表達，引導學生主動走進故事。

二、傳授技巧，提高讀寫結(jié)合求知效率

對于小學生來說，由于學習英語的時間都不是很長，很多學生讀寫結(jié)合的學習經(jīng)驗非常少，大部分學生都沒有掌握讀寫結(jié)合的學習方法和技巧，這在很大程度上制約了學生的求知效率。英語教師作為英語課程讀寫結(jié)合教學的組織者和實施者，在制定讀寫結(jié)合的教學方案時，一定要做到以學生為中心，積極傳授給學生一些英語讀寫結(jié)合的學習方法和學習技巧，鼓勵學生多進行讀寫結(jié)合學習心得的交流，這樣，學生在教師組織的讀寫結(jié)合教學活動中才能不斷提高個人的主體意識，從而更加積極主動地學習。對此，英語教師結(jié)合教材和繪本等課外閱讀素材中的教學內(nèi)容，引導學生進行深層次的閱讀和探索，并嘗試融入自己的生活經(jīng)驗和感悟，讓學生嘗試學以致用，寫出一些自己想表達的思想和感悟。同時，教師可以引導學生結(jié)合所學內(nèi)容，在熟讀和精讀的基礎(chǔ)上嘗試開展仿寫、擴寫訓練，這樣可以有效發(fā)散學生的寫作思維，及時將在閱讀實踐中積累的寫作技巧和方法應(yīng)用到自己的英語寫作訓練活動中。例如，在“TheStoryofRain”的教學中，教師可以引導學生在閱讀過程中提取文章中的主要信息，然后嘗試對故事情節(jié)進行縮寫;必要時也可以讓學生充分發(fā)揮個人的想象力，對故事內(nèi)容進行改寫或擴寫，這樣一方面會促使學生對原文內(nèi)容進行更加深入的閱讀與理解，另一方面可以讓學生在讀寫結(jié)合的寫作訓練中掌握更多讀寫結(jié)合的學習技巧，使英語學習事半功倍。

三、引導學生精讀和細讀

良好的閱讀習慣與閱讀技巧能夠讓學生在進行閱讀學習的時候達到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)當在教學的過程當中對閱讀課進行細致的設(shè)計，通過精讀和細讀，教授學生一些閱讀的小技巧，讓學生在閱讀的過程中自覺主動地使用這些閱讀策略，這樣學生閱讀學習的有效性就能夠得到提高。教師在指導學生進行閱讀學習時，一定要根據(jù)學生的實際學習情況出發(fā)，既要注重學生基礎(chǔ)語句的積累和語法的使用，也要為學生講授相關(guān)的閱讀方法，鼓勵學生在閱讀的過程當中進行有個性和創(chuàng)造力的表達，將寫作作為自我精神表述的一個部分，從而提高對閱讀學習的興趣。以五年級下冊Unit1《Thisismylife》的教學為例，教師可以先給學生相關(guān)的閱讀材料，在指導學生進行了一輪閱讀之后，再開始進行細讀和精讀。在教學的過程中，教師引導學生先尋找文章段落的中心句，通過中心句的學習去整理文章的脈絡(luò)和文章的主旨，并根據(jù)文章的主要內(nèi)容進行層次的劃分，不少學生在整理框架的過程中，使用了相應(yīng)的閱讀策略，在閱讀的過程中學會了圈點勾畫，養(yǎng)成了良好的習慣。在細讀的學習過程中，教師還需要培養(yǎng)學生找到關(guān)鍵信息的能力，在第二遍深層閱讀需要帶著目標和問題進行掃讀，找到關(guān)鍵信息之后進行提取和總結(jié)，不少學生在閱讀的時候，能夠利用教師推薦的方法進行學習。

結(jié)束語

讀是基礎(chǔ)，寫是升華，在英語教學中，教師要深化讀寫整合教學實踐，在讀中有寫、寫中有讀的語言情境中豐富學生的學習體驗，提高學生的語言技能與學習能力，培養(yǎng)學生的高階英語思維方式。在實際教學中，教師要以主題意義為核心，提高自己的文本解讀能力，創(chuàng)設(shè)鮮活的語言情境，從而提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語言輸入、輸出水平，真正地把讀寫教學落到實處。

參考文獻

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