劉璐

摘要：新時代背景下，分享是一種與他人共享物品的良好品質，只有具備良好的分享意識才能更好地完成相關社會行為，因此，促使幼兒具備分享意識是學前教育的重要目標。本文從利用繪本作品、教師以身作則、實施家園共育、創(chuàng)造展示機會四個方面總結了幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒分享意識的策略。

關鍵詞：幼兒;分享意識;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-121

引言

隨著時代發(fā)展，人們對學前教育的關注日益提升，幼兒園的教學理念、目標與方法都在創(chuàng)新變革，旨在促使幼兒接受正確引導，從不同角度提升情感、態(tài)度、知識與能力。分享是幼兒應具備的一項重要意識形態(tài)，分享意識培養(yǎng)是學前教育的重要目標之一，對于發(fā)展幼兒的社會性十分重要，在幼兒園教學中針對性培養(yǎng)其分享意識具有現(xiàn)實意義。

一、利用繪本作品，培養(yǎng)分享意識

學前教育主要圍繞語言、健康、社會、科學、藝術五大領域開展教學活動，各個領域之間相互滲透，而繪本是主要應用的教材、讀物，立足繪本作品培養(yǎng)幼兒的分享意識是必然途徑。教師應將分享意識培養(yǎng)作為教學目標，根據(jù)幼兒的不同年齡段選擇合適的繪本作品，從中挖掘能與其發(fā)展高度銜接的故事，引導他們通過閱讀繪本來認識分享這一行為，通過分析故事中各個角色的行為明確其積極意義，進而產(chǎn)生初步的分享意識，并能在教師的積極引導下加深意識與認知[1]。教師應圍繞繪本的故事情節(jié)滲透正確做法，促使幼兒在具備一定分享意識的基礎上完成相應正確行為。例如，組織幼兒閱讀《學會分享的小松鼠》故事，故事塑造了一個美麗奇幻的動物王國，在繪本閱讀中了解動物的不同行為，突顯出小刺猬、小兔、小熊、大象的正確，小松鼠的不恰當，將動物之間的“分享”作為重點，利用動物之間互相謙讓的語言與行為總結它們表現(xiàn)出來的美好品德，利用小松鼠“臉紅了，難為情的低下頭”表明不懂得分享的結果，從動物層面上升到人物層面，在明顯的對比中讓幼兒知道分享的意義與正確做法，感受小動物表現(xiàn)出來的美好品德，接受潛移默化的影響，從而產(chǎn)生分享意識。

二、利用家園共育，培養(yǎng)分享意識

家庭教育是學前教育不可獲或缺的環(huán)節(jié)，家庭環(huán)境中蘊含著豐富的教育資源，幼兒分享意識培養(yǎng)不能僅僅依靠幼兒園教學來完成，還需要家庭教育發(fā)揮輔助作用，在良好的家園共育前提下提高幼兒的分享意識。因此，教師應與家長加強聯(lián)系，形成友好合作的教育模式，為培養(yǎng)幼兒正確意識提供保障。教師應向家長傳遞分享意識培養(yǎng)的重要性，更新家長的教育觀念，促使家長重視分享意識培養(yǎng)，并能配合教師完成相應教學任務。家長應利用日常生活細節(jié)實施教育，通過語言引導、行為示范、故事講解等形式滲透有價值的教育內(nèi)容，抓住恰當時機教育引導，并能組織參與相應實踐活動[2]。例如，家長可引導幼兒將數(shù)量有限的水果分配給家人;或將零食分享給同伴。在幼兒的實踐中，家長須觀察他們的行為是為正確，對于正確的行為要給予充分肯定，對于不合理的行為要針對性指導，讓他們掌握正確的分享做法。

三、教師以身作則，培養(yǎng)分享意識

幼兒獲取相關技能大多通過模仿來實現(xiàn)。教師是教學開展的引導者組織者，教師的榜樣作用對于培養(yǎng)幼兒的分享意識十分重要。首先，教師要注意日常行為，在幼兒面前有意識地完成與分享相關的言行舉止，發(fā)揮以身作則的作用，使得幼兒的模仿具有參照性，提升分享意識與能力。其次，組織區(qū)域游戲時，教師可適當參與游戲互動，并利用：“我們可以一起玩嗎？你的玩具可以分給我一些嗎？”等引導性語言激發(fā)幼兒的分享意識，充分尊重他們的自主意愿，避免強制要求幼兒完成分享行為，引起他們的抵觸心理。最后，教師可將班級中分享意識強、弱存在差異的幼兒劃分在一個小組內(nèi)，組織他們共同完成學習與游戲，樹立典型榜樣，在近距離接觸中發(fā)揮帶動作用，讓幼兒感受到分享所產(chǎn)生的開心、滿足，進而增強分享意識。

四、創(chuàng)造展示機會，培養(yǎng)分享意識

幼兒的展示欲望較強，教師應積極創(chuàng)造展示機會，使其分享行為能夠充分展示出來并得到肯定與鼓勵。例如，組織主題分享活動，引導幼兒簡單說說自己都做過哪些與別人分享的行為;或在教學中引導幼兒共享玩具、學習用品等，營造出友好、互助的學習氛圍，也給予了他們自我展示的空間。教師要在日常教學中注意觀察幼兒的行為，捕捉他們表現(xiàn)出來的分享行為，并利用“真棒”“做得很好”等激勵性語言和豎起大拇指、獎勵小紅花等方法對這些行為作出肯定評價，增強其自信心，讓幼兒知道學會分享是一件正確且有意義的事情，從而樹立正確的分享意識[3]。

結束語

綜上所述，在幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒的分享意識應在教師有目的、有計劃的設計下開展，利用有效的教學方法與教學內(nèi)容滲透分享教育，先提升幼兒的意識，再轉變他們的行為，使其自愿與他人分享物品，獲得快樂，保證學前教育的全面性與有效性。

參考文獻

[1]董愛梅.培養(yǎng)幼兒分享意識和分享行為的策略[J].知識窗（教師版），2017（14）：13-13.

[2]龍現(xiàn)香.淺議培養(yǎng)幼兒分享意識的實踐策略[J].愛情婚姻家庭：教育觀察，2020（8）：0008-0008.

[3]茅菁菁.設計有效游戲，培養(yǎng)幼兒分享意識[J].新教育（海南），2020（23）：77-77.