張衛(wèi)東

摘要：在核心素養(yǎng)教育下，語(yǔ)文課堂應(yīng)該利用名著閱讀的教育方式，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在閱讀方面，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，給學(xué)生推薦適合的名著進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)揮更好的效果。小學(xué)低年級(jí)和小學(xué)高年級(jí)也應(yīng)該選擇不同的名著進(jìn)行閱讀，在不同的年齡階段閱讀不同的名著，教師需要找到適合學(xué)生的閱讀方法，這樣小學(xué)語(yǔ)文課堂才能更好地提高閱讀效率?；诖?，本文章對(duì)基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)探究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-105

引言

隨著新課程改革的持續(xù)發(fā)展和新課程理念的不斷普及，在進(jìn)行義務(wù)教育的過(guò)程中，一線(xiàn)的教育工作者們?cè)絹?lái)越注重對(duì)孩子語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和審美標(biāo)準(zhǔn)，在日常教育工作中，教師可以通過(guò)“名著導(dǎo)讀”深入挖掘語(yǔ)文教材中的內(nèi)涵和意義，讓學(xué)生通過(guò)不斷地反思、探討和延伸，進(jìn)一步拓展其語(yǔ)文思維能力。

一、名著導(dǎo)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

（一）有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)階段，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中引入名著導(dǎo)讀具有非常重要的意義，可以有效地提升廣大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生的作品鑒賞能力和感知能力更強(qiáng)，同時(shí)提高他們的思維能力。除此之外，在優(yōu)秀的作品中，也蘊(yùn)含著豐富的其他領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也可以讓自身的知識(shí)儲(chǔ)備量更加豐富，從而深化自身的文化底蘊(yùn)。

（二）有助于學(xué)生豐富閱讀知識(shí)

其實(shí)在過(guò)去的教學(xué)中大家可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對(duì)除了書(shū)本上的文章和知識(shí)，其他延伸知識(shí)都不是很了解，只會(huì)背書(shū)本上的古詩(shī)和文章。如果問(wèn)他們課文以外的知識(shí)，大部分學(xué)生都是一頭霧水，這樣的教學(xué)成果顯然是不盡人意。語(yǔ)文應(yīng)該是沒(méi)有局限性的一門(mén)課程，書(shū)本上的僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文需要的是積累，樣才能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。并且在以往的課堂中，教師不會(huì)給很多時(shí)間讓學(xué)生閱讀，加上小學(xué)生天生愛(ài)玩的特性，課余時(shí)間也不會(huì)主動(dòng)地花大量的時(shí)間去閱讀書(shū)籍，所以教師在課堂上應(yīng)該利用一些時(shí)間讓學(xué)生閱讀，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，告訴學(xué)生閱讀名著的好處，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合科學(xué)的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的分析

在小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)文教學(xué)中引入名著導(dǎo)讀可以使得整體教學(xué)效率得以提升。教師也要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，引導(dǎo)廣大學(xué)生積極進(jìn)行閱讀，使他們的閱讀效率更高。要想讓名著導(dǎo)讀的價(jià)值得到最大化發(fā)揮，教師就要掌握科學(xué)的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的真正情況來(lái)尋找合理的閱讀方式。在分析閱讀內(nèi)容的同時(shí)，教師可以將精讀法與略讀法結(jié)合起來(lái)，在對(duì)文章大體內(nèi)容進(jìn)行歸納的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)尋找段落中心句的方法對(duì)文章進(jìn)行略讀，使學(xué)生以最快速度了解文章的具體內(nèi)容。之后，教師可以組織、引導(dǎo)學(xué)生利用精讀法進(jìn)行閱讀。采取情境教學(xué)法營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生充分利用自己的感官，做到眼到、口到、收到、心到，在閱讀的過(guò)程中不斷思考，為之后的深層次閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）合理規(guī)范閱讀書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要提高名著閱讀的水平和數(shù)量，通過(guò)不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)能力，合理劃分圖書(shū)的類(lèi)目，將不同屬性的文學(xué)作品分開(kāi)放在不同的欄目當(dāng)中，便于學(xué)生的查找與傳閱。比如，女孩子喜歡歷史傳說(shuō)，可以推薦如《伊索寓言》《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》等書(shū)籍;男孩子更偏愛(ài)探險(xiǎn)和求知，可以推薦《格列夫游記》《魯濱遜漂流記》等探險(xiǎn)書(shū)籍。通過(guò)難易程度為名著劃分等級(jí)，給小學(xué)低年級(jí)的同學(xué)們推薦通俗易懂的圖書(shū)，是一級(jí)讀物;給高年級(jí)的同學(xué)們推薦稍微有難度的圖書(shū)，是二級(jí)讀物;而那些較晦澀難懂的書(shū)籍，則是三級(jí)讀物。規(guī)范讀物的分級(jí)，有利于循序漸進(jìn)地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，為同學(xué)們提高語(yǔ)文鑒賞和寫(xiě)作能力打下基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生閱讀梗概，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

正式展開(kāi)名著閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著大概內(nèi)容進(jìn)行了解，這樣可以使得學(xué)生接下來(lái)的閱讀更具針對(duì)性，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)更加濃厚。對(duì)此，教師要提前完成名著的閱讀，并對(duì)故事進(jìn)行梗概，使學(xué)生在閱讀前只需要閱讀梗概就能夠?qū)φ緯?shū)有一定的了解。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要適當(dāng)指導(dǎo)，尤其是要促使學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理、匯總，以此切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的概括能力。比方說(shuō)，對(duì)《木偶奇遇記》展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，教師不妨將故事梗概直接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生閱讀后就會(huì)對(duì)故事內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)知。采用此種方式展開(kāi)名著閱讀教學(xué)，除了可以使學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)自身的閱讀能力外，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生閱讀的難度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀是語(yǔ)文教育的核心，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)字詞句，更多的是要了解一個(gè)字的含義，一段話(huà)的內(nèi)涵，這樣才能更好地為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是很重要的，這樣可以讓學(xué)生在名著閱讀的過(guò)程中更加深刻地了解作者的情感文章的含義，可以給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和語(yǔ)文核心素養(yǎng)?？傊?，名著閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分。

參考文獻(xiàn)

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