高麗梅

摘要：現(xiàn)階段，培養(yǎng)小學生的個人素質(zhì)是當前素質(zhì)教育中的基本目標，而大部分的教師都已經(jīng)提高自己的效益意識，并將整個工作與措施方案的調(diào)節(jié)與質(zhì)量意識相掛鉤，在不斷的鍛煉中可以培養(yǎng)學生的個人數(shù)學解題能力，讓小學生在做題之前可以真正的審題，然后以自己的個人思考和推理來做出正確的答案，提高自己的綜合能力還可以在此基礎上有效地幫助學生獲得健康快樂的成長環(huán)境。基于此，本文章對小學數(shù)學解決問題的審題能力的培養(yǎng)方法進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;審題能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-052

引言

審題主要發(fā)生于寫作答題之前，要求學生可以通過閱讀題才到問題題目來進行深度的思考，可以明確其中的重要且復雜的信息，并將其進行提煉，從而可以提高后期解決問題的精準性。而對于當前的教學環(huán)境背景的影響，數(shù)學教學環(huán)境更加重視學生的個人能力發(fā)展和個人審題能力的培養(yǎng)，數(shù)學老師可以利用學生審題能力的培養(yǎng)，來真正的提高學生解答數(shù)學的能力。

一、小學數(shù)學審題教學的問題

現(xiàn)階段在小學數(shù)學審題過程中，仍然存在許多挑戰(zhàn)等待我們?nèi)ソ鉀Q，挑戰(zhàn)主要從以下兩個方面來進行解析：第一，學生個人學習能力較差。沒有綜合的身體素養(yǎng)和解題思想來為其做出支撐，小學生大多在拿到數(shù)學題目之后就進入解題的狀態(tài)，沒有真正的抽出時間來進行審題和分析，而且還有一部分學生自主學習能力較差，如果老師不對其進行監(jiān)督，將會拖延自己的作業(yè)完成情況，最終造成學生解答時錯誤率較高。第二，大部分的數(shù)學老師在進行教學理念的深入和教學方式的優(yōu)化時，依然以傳統(tǒng)的教學理念為基礎來進行教學質(zhì)量的改善，從而可能無法真正的認識到學生的個人數(shù)學需求，為學生進行大量的數(shù)學任務的布置，希望從學生的個人大量數(shù)學習題的解答中提高學生的個人審題思路和解題能力，最終可能會造成學生個人學習能力的下降。

二、小學數(shù)學解決問題的審題能力的培養(yǎng)方法

（一）找準題目的關鍵詞

審閱題目不準確是當前小學生在進行數(shù)學解題過程中首要出現(xiàn)的問題，可能會造成學生失去很多應該得到的分數(shù)，對其原因進行分析主要有兩點：第一，學生在拿到數(shù)學解題思路后，并沒有進行認真的思考，最終造成對整個數(shù)學習題的認知誤差;第二，小學生并沒有養(yǎng)成自主學習的習慣和能力。所以這就對數(shù)學老師開展整個教學過程有著新的要求，鼓勵學生可以利用默讀的方式來進行審題，可以有效的提高學生的個人做題效率和答題正確率。此外，還可以鼓勵學生利用朗讀和標記的方式來找出題目中的陷阱和一些非常重要的內(nèi)容。

（二）引導小學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶忣}態(tài)度

在小學生開展審題過程和最終答題之前，必須要養(yǎng)成嚴謹?shù)膶忣}態(tài)度，這就對數(shù)學老師的教學任務提出新的要求和標準。在教學理念中不斷地培養(yǎng)學生的個人審題理念，提高學生的個人嚴謹意識，還可以利用一些教育類似的題目來讓學生進行解答，并分析其中的不同，從而可以真正的鼓勵學生去養(yǎng)成嚴謹審題的習慣。

（三）合作探究提升審題能力

小組合作探討的模式，也可以幫助學生去真正的找出數(shù)學解題中可能會出現(xiàn)的失誤和陷阱，通過學生大量的討論，來真正的了解知識的各項內(nèi)容。老師還可以通過學生的討論來進行問題的總結，利用多樣化的解題思路來為學生進行探討和講解，必須要鼓勵學生融入與他人的合作與探討模式中，提高學生的個人綜合團隊意識。老師還可以利用圖片和虛擬模式的形式來為學生進行數(shù)學習題的展示，讓學生真正的能夠參與到數(shù)學的解題思路中，從而可以提高整個課堂的參與度和學生的滿意程度。

（四）帶領學生掌握高效數(shù)學審題技巧

數(shù)學老師在課堂上應該積極的為學生傳授更多的身體技巧和審題思路，當學生在遇到更多復雜且困難的數(shù)學習題時，可以仔細審視老師給的各種解題思路來進行答題，從而可以真正的讓學生提高個人的解題技巧和數(shù)學能力。學生在進行題目的解析時，可能會由于題目的陷阱而導致個人的思維模式陷入混亂的狀態(tài)，但是可能無法真正的將數(shù)學問題與個人的生活習慣和社會習慣相聯(lián)系，最終導致學生的個人認知無法應用到數(shù)學問題的解答中。

（五）通過對比打破數(shù)學思維定式

以前的數(shù)學學生在練習習題的解答時，通常都會使用傳統(tǒng)的解題思路和思維定式來進行思考，但是通過大量相似習題的解答，就應該鍛煉學生通過相似習題來找出其中的不同點，根據(jù)這些細小的誤差來真正的提高自己的分辨能力和解題能力。也可以在這個過程中，讓學生更加牢固的掌握各類相似的知識點，老師還可以鼓勵學生根據(jù)同一個問題來找出不同的解題思路和答案，鼓勵學生以發(fā)散性的思維來去真正的應用到解題思路中。數(shù)學老師也可以利用合作學習模式和小組的形式來鼓勵學生與他人進行計算公式的對比，查看自己的習題解題思路與他人的差異在何處，從而可以真正的提高學生的解題能力。

結束語

總而言之，當小學生在進行數(shù)學習題的解答之前，必須提高自己的個人審題意識，數(shù)學老師也必須結合學生的個人差異和學習情況來為其進行教學指導的差異化優(yōu)化，可以真正的為學生未來的個人發(fā)展和學習素質(zhì)的提高奠定良好的基礎。

參考文獻

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