賴小俊

摘要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入推進(jìn)，對(duì)于幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)受到人們的廣泛關(guān)注，如何通過泥塑活動(dòng)對(duì)幼兒的動(dòng)手能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，成為幼兒教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。教師要具體根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的教學(xué)策略，在幼兒園大班泥塑活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的重視，擺正自己的教學(xué)觀念，切實(shí)提高幼兒的綜合素質(zhì)。本文通過對(duì)幼兒園大班指導(dǎo)幼兒泥塑活動(dòng)的意義進(jìn)行分析，進(jìn)而提出幼兒園大班指導(dǎo)幼兒泥塑活動(dòng)的策略，希望對(duì)促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的提升做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;指導(dǎo);泥塑活動(dòng);研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-203

引言

現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，對(duì)于人才的綜合素質(zhì)的素質(zhì)要求越來越高，因此在幼兒時(shí)期通過泥塑活動(dòng)對(duì)幼兒動(dòng)手能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，也是促使幼兒成才的關(guān)鍵。以前幼兒的美術(shù)教學(xué)照貓畫虎，沒有形成幼兒自己的獨(dú)特見解，作品也是大同小異，無法達(dá)到提升幼兒動(dòng)手能力的目的。這也不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)和社會(huì)快速發(fā)展的需求。因此在幼兒園大班泥塑活動(dòng)中，教師要及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓幼兒大膽的進(jìn)行泥塑創(chuàng)作，給幼兒表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)和空間，以促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的提升。

一、幼兒園大班指導(dǎo)幼兒泥塑活動(dòng)的意義

培養(yǎng)幼兒的想象力和綜合素質(zhì)是幼兒園大班泥塑活動(dòng)的重要目標(biāo)之一，在具體的教學(xué)過程中，教師要積極使用靈活多樣的方法來對(duì)幼兒的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)。在培養(yǎng)幼兒想象力和綜合素質(zhì)的過程中，泥塑活動(dòng)是一種有效的形式，同時(shí)泥塑活動(dòng)也是打開幼兒思維的一種方式。在進(jìn)行泥塑活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有效增加幼兒對(duì)泥塑活動(dòng)的興趣，并拓寬幼兒的視野。，提高幼兒動(dòng)手能力。

二、幼兒園大班指導(dǎo)幼兒泥塑活動(dòng)的策略

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的教育觀

首先，作為幼兒教師，必須正確認(rèn)識(shí)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，樹立正確的教學(xué)觀念，并從幼兒的角度真誠地看待幼兒的泥塑活動(dòng)。其次要對(duì)幼兒的泥塑作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以有效增加幼兒對(duì)自身動(dòng)手能力的信心，并增加對(duì)泥塑學(xué)習(xí)的渴望，這反過來將有助于幼兒動(dòng)手能力的提高和發(fā)展。因此在泥塑活動(dòng)中，教師不能強(qiáng)迫幼兒作品統(tǒng)一，要讓幼兒自由發(fā)揮想象力，這是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的關(guān)鍵。教師要幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在泥塑活動(dòng)中，積極發(fā)揮幼兒自己的聰明才智，以此展開幼兒的創(chuàng)作思維，提高自己的動(dòng)手能力。

2.創(chuàng)造良好的泥塑創(chuàng)作氛圍

在幼兒泥塑創(chuàng)作過程中，會(huì)出現(xiàn)許多奇思妙想，這些行為應(yīng)在自由、安全和輕松的動(dòng)手能力氛圍中進(jìn)行。因此，在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的過程中，作為教師應(yīng)該努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的泥塑創(chuàng)作氛圍。首先，教師應(yīng)盡量減少干預(yù)。在進(jìn)行泥塑活動(dòng)之前，教師可以提問一些問題，以幫助幼兒在泥塑過程中產(chǎn)生自己的想法。在幼兒泥塑過程中，一些教師不可避免地會(huì)給某些幼兒個(gè)別指導(dǎo)，但是這往往與幼兒自己的想法不同，造成幼兒會(huì)對(duì)教師的建議和問題感到非常困惑，因此可能會(huì)依照教師的想法進(jìn)行泥塑，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的泥塑活動(dòng)是極為不利的，因此應(yīng)盡可能減對(duì)幼兒的干預(yù)。其次，不要給幼兒一種可以直接模仿的風(fēng)格。過去，教師們經(jīng)常給幼兒提供一些簡(jiǎn)單的模板，以便他們掌握泥塑技能。一些具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的幼兒很少受模板的影響，可以自己創(chuàng)作作品，但大多數(shù)幼兒習(xí)慣模仿，泥塑技能得到了很大改善，但是綜合素質(zhì)卻沒有得到發(fā)展。長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重的話會(huì)干擾幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。在泥塑活動(dòng)練習(xí)中，技能發(fā)展是一個(gè)方面，而動(dòng)手能力的培養(yǎng)應(yīng)放在首位。

3.泥塑活動(dòng)要留給幼兒自由發(fā)揮的空間

教師要科學(xué)選擇泥塑內(nèi)容，使幼兒可以充分表現(xiàn)自己，這是培養(yǎng)動(dòng)手能力的先決條件。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出啟發(fā)性問題，鼓勵(lì)幼兒自主思考，并鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的思想。例如，在進(jìn)行花瓶泥塑活動(dòng)之前，讓幼兒欣賞各種花瓶和圖案。在泥塑活動(dòng)之前，觀察并提出問題，擴(kuò)大幼兒的想象力，在這個(gè)過程中，教師不要限制幼兒，而是要給他們自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。幼兒設(shè)計(jì)的花瓶有粗、細(xì)、高、矮等各種形式，還有一些是變形的花瓶，圖案的設(shè)計(jì)更加多樣化，為幼兒留出了創(chuàng)造空間。

4.重視積累幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

藝術(shù)源于生活又高于生活，因此增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力也是極為重要的。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，思維才更豐富和活躍，創(chuàng)造藝術(shù)的材料就越豐富，才能對(duì)培養(yǎng)動(dòng)手能力更加積極有效，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。在此期間，教師應(yīng)和幼兒家長(zhǎng)積極合作，形成統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，提高生活感悟。

結(jié)論

綜上所述，面對(duì)新形勢(shì)下幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，幼兒園大班教師要充分發(fā)揮泥塑活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒想象力和綜合素質(zhì)的提升，達(dá)到素質(zhì)教育的目的，提升幼兒的綜合素質(zhì)與水平。同時(shí)教師也要減少對(duì)幼兒綜合素質(zhì)和想象力創(chuàng)作過程的干預(yù)，不能要求泥塑形式的統(tǒng)一性，要允許幼兒獨(dú)立自主的創(chuàng)作，以提高幼兒的動(dòng)手能力。

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