肖敬偉

摘?要：現代信息化技術應用于教育領域是教育現代化的必然趨勢。在職業(yè)院校教學中利用數字化資源與信息化平臺，可促進信息化技術與課程教學的深度融合，推進學生教學模式的改革。信息化技術手段具有形象性、直觀性、創(chuàng)造性等特點。在課程教學過程中，教師通過利用數字化資源與信息化平臺可促進信息技術與課程教授，提高學生在線自主學習的動力提升。培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生由“學會”走向“會學”，是教師不斷追求的目的，也是當前課程改革的重要目標之一。

關鍵詞：信息化技術;課程教學;數字化資源;自主學習

一、校企合作開發(fā)課程的現狀

（一）我校城市軌道交通運營管理專業(yè)校企合作開發(fā)課程的現狀

校企雙方共同合作已經開發(fā)專業(yè)課程10多個，分別為：《城市軌道交通導論》《城市軌道交通客運組織》《城市軌道交通信號基礎》《城市軌道交通職業(yè)素養(yǎng)與服務禮儀》《城市軌道交通車輛專業(yè)英語》《城市軌道交通環(huán)境控制系統(tǒng)運行與維護》《城市軌道交通行車崗位實務》《城市軌道交通票務管理實務》《城市軌道交通客運崗位實務》《軌道車輛制動檢修實務》。

（二）傳統(tǒng)課程的不足

在以往的教學中我們通常主要以理論學習為目標，實踐學習為輔助，其中教材是落實信息化教學的主要手段，并且作為教師與學生溝通的重要紐帶，也是我們作為授課和學習的關鍵依據，也是作為進行培養(yǎng)學生，使學生成為人才的必要手段。

1.傳統(tǒng)教材更新慢，教學手段單一

在以往傳統(tǒng)紙質教材的編寫主要注重章節(jié)的分配，并且在知識點的銜接方面即生硬又不順暢，平時教材的更新頻率比較慢，甚至有些教材還在應用幾十年前的知識版本，由此而導致教師在課堂上教學的手段比較單一。

2.不利于學生學習主觀能動性的調動

在課堂上，傳統(tǒng)紙質教材的使用，使教學模式單一化，教學環(huán)節(jié)脫節(jié)，學生看書的積極性不高，聽課效果很差;紙質教材影響課堂上的師生互動，很難調動學生聽課的主觀能動性，致使學生的聽課效果差，學習效率不高。

3.缺乏數字資源的利用

傳統(tǒng)紙質教材，都是應用文字或圖表進行解說，缺乏視頻、微課、MOOC等資源的應用，使課堂教學呆板而沒有生氣，使教師的講解浮于形式，學生聽不懂教師講課。使學生課前預習和課后復習失去核心意義。缺乏教學資源使課堂教學大打折扣，沒有新意。

（三）課程設置教學合作平臺

軌道交通行車組織課程本著“實踐為主，理論為輔”的準則，來完善實踐和理論相結合的特色。為了體現本校課程設置的優(yōu)勢，將崗位技能的工作情景，經過合理設計安排，形成與教學內容相融合的教學資源，融合包含課程標準、電子課件、教學視頻、教學動畫、電子教案、習題庫、立體化教材等課程教學資料，強調對學生的職業(yè)能力塑造，打造學生自主學習的環(huán)境，打破傳統(tǒng)“老師講、學生聽”的課堂聽課模式，完善專業(yè)課程體系、充實教學內容、創(chuàng)新教學方法。根據城市軌道交通發(fā)展趨勢，制定本專業(yè)的核心專業(yè)發(fā)展，軌道交通行車組織課程被確定為本專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，形成一個功能完整的城市軌道交通人才培養(yǎng)專業(yè)。各專業(yè)課程設置合理，全面涵蓋軌道交通發(fā)展所需的專業(yè)知識。通過與企業(yè)深度合作搭建平臺，在軌道交通行業(yè)的發(fā)展為基礎，根據職業(yè)崗位的需求，參照國家職業(yè)資格標準和交通運輸部專業(yè)技術人員職業(yè)水平得標準，合理參考人才培養(yǎng)模式的制定，來提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，堅持以學生為中心，更新本課程的基本結構和教學內容，制定出符合本校學生崗位的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求。建設軌道交通行車組織課程教學平臺，儲備教學資源，經過建設，完成本課程核心內容的建設，改善實踐學習項目，通過與企業(yè)人員合作開發(fā)教學資源，形成具有專業(yè)崗位特色的專業(yè)精品核心課程。

二、課程教學的互動平臺搭建促進學生自主學習

專業(yè)課程數字化資源的構建包括以下三個方面。其一，教育教學過程中的數字化資源：案例、試題、網絡課程、專題學習網站、課堂教案、一體化教材等。其二，素材資源：文字、圖片、音頻、視頻、動畫等。其三，數字化學習資源的上傳和動態(tài)化更新。教學資源安層級可分為專業(yè)級資源、課程級資源、素材及資源三級基礎框架。課程以專業(yè)班級小組為單位完成一門課程教學資源數字化的建設，然后延伸到這個專業(yè)核心課程的教學資源數字化建設。建立功能強大的信息化平臺，強化運行平臺的資源存儲、資源管理等功能。建立健全的導學功能，加強針對不同起點學生的資源檢索、智能推送、在線學習、討論互動、跟蹤評價、過程管理等功能。

三、信息化技術融入課程教學的方式

（一）數字化教學資源引入課程教學

共享職業(yè)教育信息化教學課程，如資源共享、開放視頻公開、建設微課程、建立專業(yè)資源庫等，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和小組合作學習等新型學習方式，解決自主學習中出現的專業(yè)性疑問，對于實踐操作可以多次反復回放，對于出現的實踐性問題可以通過網絡課程進行解決。通過課程實現“教、學、做合一”的基本準則，使本課程的教學方法形成教—學—練—實踐為一體的信息化手段。

（二）構建學生自主學習的環(huán)境

學生通過網絡平臺下載注冊藍墨云班課、智慧職教、超星等網絡APP，貫穿到整個課堂教學的學習過程中。通過網絡資源引導學生利用信息化手段能夠主動學習、自主學習，因此可以增強學生利用信息化手段、運用信息化技術分析課程中實際問題、解決理論課程中無法解決的崗位實際技能。

（三）現代教學手段應用

通過現代化信息技術教學和傳統(tǒng)手段方式結合，實現現代化和多樣化教學手段的融合，課程信息化教學手段和理論教學結合，學生在學習中充分利用信息化手段學習專業(yè)技能，提高專業(yè)技能效率。完善本課程信息化手段相關教學資料，通過學校網絡學習本課程。建成一個基于學生自主學習的網絡教學平臺，將所有教學資料上傳至校園網，既可以實現資源共享，方便學生在網絡中自主學習，積攢本課程專業(yè)教學資源庫，開發(fā)出完善的資源共享平臺。