【摘要】本文論述低段語文教學(xué)中課堂提問應(yīng)具備“三個(gè)指向”：指向整體感知、指向語言應(yīng)用、指向課外閱讀，從而通過課堂提問提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】低段語文 課堂提問 指向

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0119-02

統(tǒng)編語文教材較以往有了很大改變，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，教學(xué)指向更為具體，這就意味著教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候需要緊扣語文課標(biāo)和教材，切實(shí)為提升學(xué)生的語文能力創(chuàng)造一切條件。課堂提問作為教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常用的教學(xué)手段，不是簡(jiǎn)單的一問一答就算完事，其要求教師心中有明確的目標(biāo)，對(duì)提問的目的和作用心中有數(shù)，才能真正提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、課堂提問要指向整體感知

在低段語文教學(xué)中，由于課文的篇幅比較短小，引領(lǐng)學(xué)生整體感知、把握課文內(nèi)容是語文教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在課堂教學(xué)中，教師要從整體感知入手提出問題，以促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

（一）基于提取文本信息進(jìn)行提問

提取文本信息是低段語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要語文要素，許多課文在課后都編排了讓學(xué)生在閱讀中提取相關(guān)信息的練習(xí)。因此，教師可以設(shè)計(jì)信息提取方面的問題，以使學(xué)生在提取信息的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體把握。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩》一課的時(shí)候，教師可以提出“青蛙寫詩的時(shí)候誰來幫忙了”的問題讓學(xué)生思考，這個(gè)問題指向的就是信息的提取，學(xué)生通過閱讀可以提取到青蛙在寫詩的時(shí)候“小蝌蚪、池塘里的水泡泡、荷葉上的一串水珠”都來幫忙了的信息，再借助提取到的信息和插圖對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)形成形象化的記憶。再如，在《雪地里的小畫家》一課中，教師可以提出問題：“雪地里來了哪些小畫家？這些小動(dòng)物分別在雪地里畫了什么？”。在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生邊讀邊畫，學(xué)會(huì)從文本中提取信息，促進(jìn)了對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。

（二）基于學(xué)生深入閱讀進(jìn)行提問

對(duì)低段學(xué)生來說，他們的閱讀感受是隨著閱讀不斷產(chǎn)生的。學(xué)生在一開始閱讀的時(shí)候，對(duì)文本內(nèi)容的感受可能是零碎的、散亂的，但是隨著閱讀的深入，對(duì)文本的閱讀感受會(huì)逐漸完善。這時(shí)，教師要通過提問引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀感受表達(dá)出來，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一課的時(shí)候，教師可以提出問題：大臣們想到的稱象辦法是什么？曹沖想到的稱象辦法是什么？你覺得哪種稱象的辦法好？為什么？你能談?wù)剬?duì)曹沖的看法嗎？這些問題的提出不僅可以促進(jìn)學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，而且學(xué)生在思考哪種辦法好以及談自己對(duì)曹沖看法的過程中，對(duì)曹沖遇事愛動(dòng)腦筋想辦法的精神也有了更深刻的感受和體會(huì)。又如，在《霧在哪里》一課的教學(xué)中，教師可以提出“為什么說霧是個(gè)淘氣的孩子”的問題引導(dǎo)學(xué)生思考并再次閱讀課文，從而更深刻地理解文本內(nèi)容。

二、課堂提問要指向語言運(yùn)用

語文是一門語言文字運(yùn)用的學(xué)科，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了運(yùn)用。因此，教師要以發(fā)展學(xué)生的語用能力為最終的教學(xué)目標(biāo)，通過巧設(shè)問題使學(xué)生在語言品味、運(yùn)用中提升語言文字運(yùn)用能力，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

（一）于語言精妙處進(jìn)行提問

統(tǒng)編低段語文教材中，有不少課文在用詞表達(dá)上特別精妙，教師要善于從這些語言精妙處設(shè)計(jì)問題，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》一課的時(shí)候，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以提出問題：你覺得這篇課文寫得美嗎？美在什么地方？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生抓住“大海、藍(lán)藍(lán)的;沙灘，黃黃的;浪花，雪白雪白的”這些詞句用心品讀、感悟，從中讀出了文本語言的韻律感和節(jié)奏美。在此基礎(chǔ)上，教師再問學(xué)生“你會(huì)仿照這樣的表達(dá)形式說上幾句話嗎？”再如，一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課中，教師可以讓學(xué)生比較“荷葉是圓的，綠的”與“荷葉圓圓的，綠綠的”這兩個(gè)句子哪個(gè)好，為什么。然后讓學(xué)生仿照這樣的形式說上幾句話。這樣就使學(xué)生在閱讀的時(shí)候由品味美、欣賞美走向表達(dá)美，既在無形中受到了審美教育，又促進(jìn)了語言運(yùn)用能力的提升。

（二）于文本空白處進(jìn)行提問

被選入統(tǒng)編語文教材的課文大都會(huì)留有一些空白，需要讀者去想象和完善。因此，教師要善于利用這些文本空白之處，鼓勵(lì)學(xué)生通過“補(bǔ)白”提升語言表達(dá)能力。

例如，統(tǒng)編語文二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》一課中有這樣一句話：“大家看了心疼，就把他的扁擔(dān)藏了起來?！睆倪@句話可以看出此處有著明顯的留白：大家肯定不會(huì)直接把朱德的扁擔(dān)藏起來，在藏朱德的扁擔(dān)之前已經(jīng)有了多次對(duì)朱德的勸說，是多次勸說無效之后才迫不得已藏朱德的扁擔(dān)的。針對(duì)這個(gè)留白處，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象并思考：假如你就是這些戰(zhàn)士中的一員，親眼看到朱德同志白天和你們一起下山挑糧食，晚上還要研究作戰(zhàn)計(jì)劃，為了不讓朱德同志那么辛苦，你會(huì)怎樣對(duì)其進(jìn)行勸說呢？朱德同志又是怎樣回答的呢？在想象和“補(bǔ)白”的過程中，學(xué)生對(duì)朱德同志以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神也就有了更深刻的感受和體會(huì)，真正走進(jìn)了閱讀的深處。

又如，在二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》一課中，教師可以就青蛙聽取別人的意見對(duì)自己的泥塘進(jìn)行改造這一規(guī)律，設(shè)計(jì)這樣的問題：“青蛙在賣泥塘的時(shí)候，還有可能遇到誰？它對(duì)青蛙提出了什么意見？青蛙又是怎樣對(duì)泥塘進(jìn)行整改的呢？”在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過想象，以及結(jié)合青蛙的泥塘?xí)兊酶利?、更舒適這個(gè)大方向，結(jié)合自己的愿望主動(dòng)設(shè)想大概還會(huì)遇到什么動(dòng)物，它們提出了什么樣的整改建議。最后，整改好的泥塘吸引了更多的小動(dòng)物，它們都在青蛙的房子旁邊建造了屬于自己的房子，大家快樂地生活在一起！由此可見，這樣的提問不僅豐富了文本內(nèi)容，而且促進(jìn)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。學(xué)生通過想象和“補(bǔ)白”，使故事變得更加精彩。

三、課堂提問要指向課外閱讀

當(dāng)前的語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀，但現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這就需要教師通過“1+X”的閱讀教學(xué)形式鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，由課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，最終使學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。

（一）基于拓展閱讀的提問

在語文教學(xué)中，巧設(shè)懸念可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)巧設(shè)懸念，把問題留給學(xué)生，使學(xué)生激發(fā)好奇心，逐漸喜歡上閱讀。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生：這是一個(gè)神話傳說，關(guān)于后羿射日的傳說還有很多，你們還知道哪些關(guān)于后羿射日的傳說故事呢？請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間詢問父母或者查找資料，了解更多的關(guān)于后羿射日的故事，讀一讀，再講給大家聽。這樣教學(xué)，就促使學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，主動(dòng)閱讀更多的神話故事。

（二）基于讀物推薦的提問

在低段語文教材中，選編了不少關(guān)于童話寓言類的文本，教學(xué)這些童話寓言的時(shí)候，教師可以根據(jù)童話寓言深受學(xué)生歡迎的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)向?qū)W生推薦相關(guān)或者類似的讀物，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》這些寓言之后，教師可以這樣引導(dǎo)：這些寓言故事的寓意是不是耐人尋味、發(fā)人深?。科鋵?shí)，還有很多這樣的寓言故事，如《經(jīng)典寓言故事》《伊索寓言》《兒童成長(zhǎng)必讀經(jīng)典：中國寓言故事》《孩子成長(zhǎng)必讀：意味深長(zhǎng)的寓言故事》等，有興趣的同學(xué)可以讀一讀類似的寓言故事。這樣教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生拓寬閱讀視野，又可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，在低段語文教學(xué)中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，從指向整體感知、語言運(yùn)用、課外閱讀等方面巧設(shè)問題，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

【作者簡(jiǎn)介】陳超清（1980— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)新橋鎮(zhèn)大樓小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）