江鳳

【摘要】本文論述利用文本表達(dá)發(fā)展學(xué)生閱讀思維的方法：在整體感知、語言品味、信息提取中發(fā)展學(xué)生思維，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文教材 整體感知 文本 語言 思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0107-02

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”統(tǒng)編語文教材中的每篇課文都是編者精心選編的，凝聚著編者的編寫意圖。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中，教師可以從探索文本表達(dá)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生洞察文本的表達(dá)形式和文本意蘊(yùn)，從而使學(xué)生思維得到發(fā)展的同時(shí)提升語文綜合素養(yǎng)。

一、在整體感知中發(fā)展學(xué)生思維

“整體感知”就是讓學(xué)生通過初步閱讀對文章的基本內(nèi)容和面貌有一個(gè)大致的了解。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”強(qiáng)調(diào)的就是整體感知的重要性。在語文教學(xué)中，教師從整體入手，引領(lǐng)學(xué)生理解課文的內(nèi)容和思路，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，有助于學(xué)生更好地發(fā)展思維能力。

（一）關(guān)注題目，抓住脈絡(luò)

題目是文章的眼睛，教師從題目入手進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生迅速抓住題目這一“脈絡(luò)”了解文本的主要人物和事件，促進(jìn)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容。

在教學(xué)統(tǒng)編語文上冊《金色的草地》一課的時(shí)候，緊扣題目我們可以明白課文是圍繞“草地”來寫的。筆者抓住題目中的關(guān)鍵詞語“草地”啟發(fā)學(xué)生思考：你們平時(shí)見到的草地是什么顏色的？（生：綠色的。）讀了這個(gè)題目之后你有什么想法？（生：草地不都是綠色的嗎，怎么會(huì)有金色的？）學(xué)生迫切地想知道課文為什么說草地是金色的。順著學(xué)生的思路和閱讀期待，筆者帶領(lǐng)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，使學(xué)生明白課文是圍繞“一個(gè)孩子在無意間發(fā)現(xiàn)了草地會(huì)變顏色，于是就開始觀察，尋找草地變化的原因，從此愛上了蒲公英的一件事情”來寫的。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅明白了作者在題目設(shè)置上的獨(dú)具匠心，而且也在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了從整體上思考問題的好習(xí)慣。

（二）關(guān)注句子，體會(huì)聯(lián)系

統(tǒng)編語文教材中的一些課文，作者在構(gòu)段或者謀篇布局的時(shí)候，為了使文本之間的結(jié)構(gòu)更為緊密，常常會(huì)運(yùn)用一些表示承接等關(guān)鍵作用的句子。對于這樣的課文，教師抓住這些起關(guān)鍵作用的句子進(jìn)行教學(xué)，可以起到提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，從而使學(xué)生思維得到發(fā)展。

在統(tǒng)編語文三年級(jí)下冊《海底世界》一課中，作者分別從海底景色奇異和物產(chǎn)豐富兩個(gè)方面為學(xué)生介紹了海底世界的情景，為了使這兩方面的內(nèi)容結(jié)合在一起，作者在課文結(jié)尾處就以“海底真是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界”作為結(jié)尾，使學(xué)生讀了課文以后對課文所要表達(dá)的內(nèi)容清清楚楚、明明白白。教學(xué)時(shí)教師可以從這個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵句子入手，引導(dǎo)學(xué)生與文本密切對話，使學(xué)生真正讀懂關(guān)鍵語句與文本內(nèi)容之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)賞析文本這樣表達(dá)的好處。

二、在語言品味中發(fā)展學(xué)生思維

統(tǒng)編語文教材中那些文質(zhì)兼美的典范之作與作者遣詞造句的精準(zhǔn)是分不開的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生通過辨析、比較等方式揣摩和品味語言，以真切體味詞句內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力。

（一）賞析詞句

閱讀的過程是一個(gè)由淺入深的過程，對于文本中的關(guān)鍵字詞，教師可以采取層層剝筍的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和品味，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和把握詞句的內(nèi)涵。

在教學(xué)統(tǒng)編語文三年級(jí)上冊《聽聽，秋的聲音》一課的時(shí)候，教師可以先從提取信息入手，讓學(xué)生了解課文主要講了秋的哪些聲音。在學(xué)生提取信息、了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生由關(guān)注內(nèi)容向關(guān)注表達(dá)的層面轉(zhuǎn)移。經(jīng)過細(xì)讀文本內(nèi)容，學(xué)生明白了課文主要是從秋的聲音、秋的色彩、秋的味道方面進(jìn)行描寫的。這時(shí)候，教師應(yīng)該以秋的聲音為例，并抓住文中“唰唰”“??”等表示聲音的詞語引領(lǐng)學(xué)生探討文本的表達(dá)特色，使學(xué)生在交流討論中明白作者是抓住大自然里的聲響、用詩的語言來贊美秋天的。這個(gè)學(xué)習(xí)過程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

（二）比較詞句

選入統(tǒng)編語文教材中的文章大都是文質(zhì)兼美的，其中有一些語言堪稱經(jīng)典，教學(xué)這些詞句的時(shí)候，教師可以采取置換、刪減等方式促進(jìn)學(xué)生更好地感知與品味文本內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)展思維，提升語言品析能力。

統(tǒng)編語文三年級(jí)下冊《花鐘》一文主要講了不同的花的開放時(shí)間及其原因。在課文第一自然段中，作者對不同的花醒來的時(shí)候的描述是極具變化的：“艷麗的薔薇綻開了笑臉”“睡蓮從夢中醒來”“煙草花在暮色中蘇醒”“曇花卻在九點(diǎn)含笑一現(xiàn)”……在這些句子中“綻開笑臉”“醒來”“蘇醒”“含笑一現(xiàn)”都是形容不同的花醒來時(shí)的樣子的詞語，教學(xué)時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：同樣是關(guān)于描寫花醒來的詞語，這些詞語為什么不一樣？這些詞語能否置換？理由是什么？通過比較、思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語所描寫的花醒來的樣子是與各自花的生長特點(diǎn)相符的，不能互換。在這個(gè)比較閱讀和品味的過程中，學(xué)生的思考更為全面深入，思維自然得到了發(fā)展。

三、從信息提取中發(fā)展學(xué)生思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)中明確提出“要培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力列入課程總目標(biāo)，把初步了解查找資料、運(yùn)用資料的教學(xué)要求作為綜合性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，從某種意義上說，既是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，又是一次教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的變革。因此，教師要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為教學(xué)指引方向，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從課文中提取信息的能力，讓學(xué)生從信息提取中發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的獨(dú)到之處，從而發(fā)展思維能力。

（一）由零散指向集中

在語文教學(xué)中，一些課文所涉及的信息范圍較廣，如果學(xué)生不能把這些信息聚攏到一起，并對這些信息進(jìn)行判斷、篩選，就很難對課文內(nèi)容有全面、深刻的認(rèn)識(shí)和了解，更別說把握課文內(nèi)容了。因此，教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生收集和整理文本內(nèi)容中的零散信息，經(jīng)過歸納和思考，對相關(guān)信息作出綜合判斷。

統(tǒng)編語文三年級(jí)上冊《紙的發(fā)明》一課先寫了在沒有紙之前的文字是以竹片、木片等進(jìn)行記錄的，因?yàn)楸恐財(cái)y帶不方便又改寫在帛上，可又因?yàn)閮r(jià)格昂貴在西漢時(shí)期用麻造紙，最后才有了蔡倫造紙術(shù)的發(fā)明等。課文中的這些信息多而散，怎樣引導(dǎo)學(xué)生把這些零散的信息聚合在一起，以此提升學(xué)生的思維能力呢？教師可以引領(lǐng)學(xué)生先梳理作者的表達(dá)思路，如從表達(dá)層面引導(dǎo)學(xué)生把文本內(nèi)容提煉概括為“造紙術(shù)之前竹片、帛、麻造紙不能普及的原因和蔡倫紙傳承下來的原因”這兩個(gè)方面，這樣，就可以使原本比較零散的信息整合成為一個(gè)中心。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維就經(jīng)歷了一個(gè)由零散到集中的過程。

（二）由顯性指向隱性

文學(xué)作品中有些語言的內(nèi)涵并不如它表面所呈現(xiàn)的信息那樣，只有仔細(xì)品味才能感受到其深刻內(nèi)涵。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生對文本所呈現(xiàn)的信息內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，從而使學(xué)生能夠真正讀懂句子的內(nèi)涵，發(fā)展思維能力。

統(tǒng)編語文三年級(jí)上冊《灰雀》一文中有一部分關(guān)于列寧和小男孩的對話描寫，在這段對話中列寧說：“一定是飛走了或者凍死了……多好的灰雀啊，可惜……”小男孩說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來！”在這些對話中，列寧沒有問小男孩灰雀的事情，小男孩也沒有告訴列寧灰雀到底怎么了，他倆在說話時(shí)一個(gè)共同的特點(diǎn)就是言不由衷，因此，文本中所呈現(xiàn)的信息并不是列寧和小男孩心里所想的和所想要表達(dá)的，教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本所隱含的信息，讓學(xué)生想象列寧和小男孩真實(shí)的想法。如列寧表面上說“一定是飛走了或者凍死了”，心里會(huì)想“灰雀估計(jì)被這個(gè)小男孩捕捉了，我要想個(gè)好辦法讓他把灰雀放飛”;小男孩表面上說“一定會(huì)飛回來的”，心里在想“我昨天用籮筐網(wǎng)住灰雀的時(shí)候沒有人發(fā)現(xiàn)吧”。就這樣，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生真正走進(jìn)了文本人物的內(nèi)心，化隱性思維為顯性思維，很好地突破了理解難點(diǎn)，真正讀懂了隱藏在文本語言背后的內(nèi)涵。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀思維能力不是短時(shí)間內(nèi)就可以提升的，需要教師注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，以及善于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)和練習(xí)機(jī)會(huì)。

【作者簡介】江 鳳（1976— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)福綿鎮(zhèn)青嶺小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)研究。