江鳳

【摘要】本文論述利用文本表達發(fā)展學生閱讀思維的方法：在整體感知、語言品味、信息提取中發(fā)展學生思維，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】統(tǒng)編語文教材 整體感知 文本 語言 思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0107-02

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”統(tǒng)編語文教材中的每篇課文都是編者精心選編的，凝聚著編者的編寫意圖。筆者認為，在語文教學中，教師可以從探索文本表達方面入手，引導學生洞察文本的表達形式和文本意蘊，從而使學生思維得到發(fā)展的同時提升語文綜合素養(yǎng)。

一、在整體感知中發(fā)展學生思維

“整體感知”就是讓學生通過初步閱讀對文章的基本內(nèi)容和面貌有一個大致的了解。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”強調(diào)的就是整體感知的重要性。在語文教學中，教師從整體入手，引領學生理解課文的內(nèi)容和思路，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，有助于學生更好地發(fā)展思維能力。

（一）關注題目，抓住脈絡

題目是文章的眼睛，教師從題目入手進行教學，有助于學生迅速抓住題目這一“脈絡”了解文本的主要人物和事件，促進學生整體感知文本內(nèi)容。

在教學統(tǒng)編語文上冊《金色的草地》一課的時候，緊扣題目我們可以明白課文是圍繞“草地”來寫的。筆者抓住題目中的關鍵詞語“草地”啟發(fā)學生思考：你們平時見到的草地是什么顏色的？（生：綠色的。）讀了這個題目之后你有什么想法？（生：草地不都是綠色的嗎，怎么會有金色的？）學生迫切地想知道課文為什么說草地是金色的。順著學生的思路和閱讀期待，筆者帶領學生整體感知課文內(nèi)容，使學生明白課文是圍繞“一個孩子在無意間發(fā)現(xiàn)了草地會變顏色，于是就開始觀察，尋找草地變化的原因，從此愛上了蒲公英的一件事情”來寫的。這樣引領學生學習，學生不僅明白了作者在題目設置上的獨具匠心，而且也在這個學習過程中養(yǎng)成了從整體上思考問題的好習慣。

（二）關注句子，體會聯(lián)系

統(tǒng)編語文教材中的一些課文，作者在構(gòu)段或者謀篇布局的時候，為了使文本之間的結(jié)構(gòu)更為緊密，常常會運用一些表示承接等關鍵作用的句子。對于這樣的課文，教師抓住這些起關鍵作用的句子進行教學，可以起到提綱挈領、統(tǒng)領全文的作用，從而使學生思維得到發(fā)展。

在統(tǒng)編語文三年級下冊《海底世界》一課中，作者分別從海底景色奇異和物產(chǎn)豐富兩個方面為學生介紹了海底世界的情景，為了使這兩方面的內(nèi)容結(jié)合在一起，作者在課文結(jié)尾處就以“海底真是個景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界”作為結(jié)尾，使學生讀了課文以后對課文所要表達的內(nèi)容清清楚楚、明明白白。教學時教師可以從這個能夠統(tǒng)領全文的關鍵句子入手，引導學生與文本密切對話，使學生真正讀懂關鍵語句與文本內(nèi)容之間的關系，學會賞析文本這樣表達的好處。

二、在語言品味中發(fā)展學生思維

統(tǒng)編語文教材中那些文質(zhì)兼美的典范之作與作者遣詞造句的精準是分不開的，所以教師要引導學生通過辨析、比較等方式揣摩和品味語言，以真切體味詞句內(nèi)涵，培養(yǎng)學生敏銳的思維能力。

（一）賞析詞句

閱讀的過程是一個由淺入深的過程，對于文本中的關鍵字詞，教師可以采取層層剝筍的方式引領學生學習和品味，以促進學生更好地理解和把握詞句的內(nèi)涵。

在教學統(tǒng)編語文三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一課的時候，教師可以先從提取信息入手，讓學生了解課文主要講了秋的哪些聲音。在學生提取信息、了解課文主要內(nèi)容的基礎上，教師再引領學生由關注內(nèi)容向關注表達的層面轉(zhuǎn)移。經(jīng)過細讀文本內(nèi)容，學生明白了課文主要是從秋的聲音、秋的色彩、秋的味道方面進行描寫的。這時候，教師應該以秋的聲音為例，并抓住文中“唰唰”“??”等表示聲音的詞語引領學生探討文本的表達特色，使學生在交流討論中明白作者是抓住大自然里的聲響、用詩的語言來贊美秋天的。這個學習過程，有效地培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

（二）比較詞句

選入統(tǒng)編語文教材中的文章大都是文質(zhì)兼美的，其中有一些語言堪稱經(jīng)典，教學這些詞句的時候，教師可以采取置換、刪減等方式促進學生更好地感知與品味文本內(nèi)容，進而發(fā)展思維，提升語言品析能力。

統(tǒng)編語文三年級下冊《花鐘》一文主要講了不同的花的開放時間及其原因。在課文第一自然段中，作者對不同的花醒來的時候的描述是極具變化的：“艷麗的薔薇綻開了笑臉”“睡蓮從夢中醒來”“煙草花在暮色中蘇醒”“曇花卻在九點含笑一現(xiàn)”……在這些句子中“綻開笑臉”“醒來”“蘇醒”“含笑一現(xiàn)”都是形容不同的花醒來時的樣子的詞語，教學時教師可以啟發(fā)學生思考：同樣是關于描寫花醒來的詞語，這些詞語為什么不一樣？這些詞語能否置換？理由是什么？通過比較、思考，學生發(fā)現(xiàn)這些詞語所描寫的花醒來的樣子是與各自花的生長特點相符的，不能互換。在這個比較閱讀和品味的過程中，學生的思考更為全面深入，思維自然得到了發(fā)展。

三、從信息提取中發(fā)展學生思維

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總目標中明確提出“要培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”語文課程標準把培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力列入課程總目標，把初步了解查找資料、運用資料的教學要求作為綜合性學習的重要內(nèi)容，從某種意義上說，既是適應時代發(fā)展的要求，又是一次教學理念和學習方式的變革。因此，教師要以語文課程標準的理念為教學指引方向，有意識地培養(yǎng)學生從課文中提取信息的能力，讓學生從信息提取中發(fā)現(xiàn)文本表達的獨到之處，從而發(fā)展思維能力。

（一）由零散指向集中

在語文教學中，一些課文所涉及的信息范圍較廣，如果學生不能把這些信息聚攏到一起，并對這些信息進行判斷、篩選，就很難對課文內(nèi)容有全面、深刻的認識和了解，更別說把握課文內(nèi)容了。因此，教師要在日常教學中引導學生收集和整理文本內(nèi)容中的零散信息，經(jīng)過歸納和思考，對相關信息作出綜合判斷。

統(tǒng)編語文三年級上冊《紙的發(fā)明》一課先寫了在沒有紙之前的文字是以竹片、木片等進行記錄的，因為笨重攜帶不方便又改寫在帛上，可又因為價格昂貴在西漢時期用麻造紙，最后才有了蔡倫造紙術的發(fā)明等。課文中的這些信息多而散，怎樣引導學生把這些零散的信息聚合在一起，以此提升學生的思維能力呢？教師可以引領學生先梳理作者的表達思路，如從表達層面引導學生把文本內(nèi)容提煉概括為“造紙術之前竹片、帛、麻造紙不能普及的原因和蔡倫紙傳承下來的原因”這兩個方面，這樣，就可以使原本比較零散的信息整合成為一個中心。在這個學習過程中，學生思維就經(jīng)歷了一個由零散到集中的過程。

（二）由顯性指向隱性

文學作品中有些語言的內(nèi)涵并不如它表面所呈現(xiàn)的信息那樣，只有仔細品味才能感受到其深刻內(nèi)涵。這就需要教師引領學生對文本所呈現(xiàn)的信息內(nèi)涵進行挖掘，從而使學生能夠真正讀懂句子的內(nèi)涵，發(fā)展思維能力。

統(tǒng)編語文三年級上冊《灰雀》一文中有一部分關于列寧和小男孩的對話描寫，在這段對話中列寧說：“一定是飛走了或者凍死了……多好的灰雀啊，可惜……”小男孩說：“會飛回來的，一定會飛回來！”在這些對話中，列寧沒有問小男孩灰雀的事情，小男孩也沒有告訴列寧灰雀到底怎么了，他倆在說話時一個共同的特點就是言不由衷，因此，文本中所呈現(xiàn)的信息并不是列寧和小男孩心里所想的和所想要表達的，教學時教師要引導學生挖掘文本所隱含的信息，讓學生想象列寧和小男孩真實的想法。如列寧表面上說“一定是飛走了或者凍死了”，心里會想“灰雀估計被這個小男孩捕捉了，我要想個好辦法讓他把灰雀放飛”;小男孩表面上說“一定會飛回來的”，心里在想“我昨天用籮筐網(wǎng)住灰雀的時候沒有人發(fā)現(xiàn)吧”。就這樣，在教師的啟發(fā)和引導下，學生真正走進了文本人物的內(nèi)心，化隱性思維為顯性思維，很好地突破了理解難點，真正讀懂了隱藏在文本語言背后的內(nèi)涵。

總之，在小學語文教學中，學生的閱讀思維能力不是短時間內(nèi)就可以提升的，需要教師注重優(yōu)化教學內(nèi)容與教學策略，以及善于為學生提供學習平臺和練習機會。

【作者簡介】江 鳳（1976— ），女，漢族，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)福綿鎮(zhèn)青嶺小學，研究方向為小學語文教學研究。