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        小學(xué)道德與法治多元評價的實踐探索

        2021-09-16 03:31:00
        名師在線 2021年23期
        關(guān)鍵詞:啟發(fā)性課間行為習(xí)慣

        呂 瀅

        (福建省泉州市安溪縣第二十小學(xué),福建泉州 362400)

        引 言

        在小學(xué)開設(shè)道德與法治課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)。為了將教學(xué)目標落實到位,教師進行有效的評價必不可少。新課程標準強調(diào),教師應(yīng)以學(xué)生為對象開展課程評價,盡量不拘泥于形式,嘗試多維度開展教學(xué)評價,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[1]。本文基于小學(xué)道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀,淺談如何從培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)視角開展多元評價,以期提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

        一、基于兒童特點,確定多模塊評價目標

        新課程標準強調(diào),教師應(yīng)規(guī)范教學(xué)與評價內(nèi)容,促進每位學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展,提升其品德修養(yǎng)與生活能力。要真正落實這一目標,教師必須以人為本,基于學(xué)生視角設(shè)計和制訂相關(guān)標準,用完善的課程評價推動學(xué)生的長遠發(fā)展。在制訂具體的課程評價目標時,教師要充分考慮教學(xué)實情與學(xué)生的個性化特征,以鼓勵為主,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。

        例如,一位教師在教學(xué)“吃飯有講究”這一內(nèi)容時,堅持以生為本,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的個性特征及認知程度來設(shè)計多維度的教學(xué)與評價細化目標。教師精心設(shè)計,將課堂內(nèi)容與評價分為以下幾個部分。第一,了解學(xué)生的日常行為習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中,教師可以提出問題:“你吃飯前是否有洗手的習(xí)慣?你如何洗手?你最愛的食物是什么?最不喜歡的食物是什么?你是否挑食?”第二,給學(xué)生發(fā)放提前設(shè)計好的生活習(xí)慣自測表,從多維度引導(dǎo)學(xué)生進行個人習(xí)慣的自評。在這一環(huán)節(jié)中,教師一方面指導(dǎo)學(xué)生自評,讓學(xué)生對自己的日常行為進行反思;另一方面,可以根據(jù)學(xué)生的自評結(jié)果更全面地了解學(xué)生,以便適當(dāng)調(diào)整下一階段的教學(xué)側(cè)重點。與此同時,教師要及時對結(jié)果進行評價,針對良好的行為習(xí)慣要給予學(xué)生肯定,并鼓勵他們繼續(xù)保持;針對一些不良的行為習(xí)慣則要讓學(xué)生學(xué)會自我引導(dǎo),讓他們認識到這些行為可能導(dǎo)致的危害。這樣一來,學(xué)生便會學(xué)會自我反思,不斷進行自我調(diào)整與改善。第三,開展學(xué)生互評。這就要求教師預(yù)留充足的評價空間,讓學(xué)生留心觀察,在交流討論中明辨是非,明白哪些良好行為值得學(xué)習(xí),哪些不良行為需要改正。第四,推動家校合作。最關(guān)心學(xué)生的莫過于家長,教師應(yīng)爭取家長的配合,在家校的共同監(jiān)督下,更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,糾正不良的行為習(xí)慣,從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

        二、關(guān)注兒童發(fā)展,運用多元評價語言

        教師采用正向的評價語言往往更容易獲得學(xué)生的信賴,能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此,教師應(yīng)善于挖掘不同學(xué)生的閃光點,及時給予其肯定,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

        (一)運用肯定性評價語,賦予成功體驗

        威廉姆·杰爾士曾說:“人性最深切的需求便是渴望得到他人欣賞?!庇纱丝梢?,任何人都有得到贊揚或肯定的心理需求,小學(xué)生也不例外。因此,教師要認識到肯定和贊揚對學(xué)生的激勵作用,善用肯定性評價來鼓勵學(xué)生。

        例如,一位教師在教學(xué)“我和我的家”一課中“我和弟弟”這部分內(nèi)容時,就善于挖掘?qū)W生的閃光點,用肯定的語言鼓勵學(xué)生。在教學(xué)過程中教師發(fā)現(xiàn),學(xué)生常常忽略繪本中的細節(jié),導(dǎo)致對繪本內(nèi)容理解不透徹。于是,教師有意識地將細節(jié)放大,引導(dǎo)學(xué)生觀察故事細節(jié),尋找異同點。學(xué)生通過仔細觀察發(fā)現(xiàn),畫面中的人物在穿著上一樣,喜歡的游戲也一樣。教師繼續(xù)追問:“此外,畫面中的人物還有哪些相同點呢?”學(xué)生陷入沉思。此時,一位學(xué)生說道:“他們長大了想一起去航海?!敝?,教師及時肯定了這位學(xué)生的回答,又鼓勵其他學(xué)生積極發(fā)言。教師對每位學(xué)生的回答都及時做出了以鼓勵為主的評價,盡可能找到每位學(xué)生的發(fā)言閃光點。

        (二)運用啟發(fā)性評價語言,引發(fā)思維碰撞

        當(dāng)前教學(xué)活動往往強調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),要做到這一點,教師必須善于運用啟發(fā)性評價語言來引導(dǎo)學(xué)生自主思考,讓學(xué)生有足夠的空間發(fā)散和訓(xùn)練其思維,進而達到“一石擊起千層浪”的效果。

        例如,教師在教學(xué)“課間十分鐘”時,積極創(chuàng)設(shè)了問題情境,用啟發(fā)性語言啟發(fā)學(xué)生的思維。在問及“課間還要做什么”時,不少學(xué)生一邊回憶自己的課間生活,一邊說出如喝水、玩游戲、上廁所、和同學(xué)聊天等課間小事。接著,教師追問:“應(yīng)如何有效安排課間時間?”學(xué)生紛紛提出不同意見,難以達成一致。此時,教師并未直接肯定或否定其中任何一個觀點,而是讓學(xué)生思考:“你們認為哪一件事更重要?事有輕重緩急,我們應(yīng)抓緊時間先做重要的事情?!睂W(xué)生A 聞言立刻回答:“想上廁所時很難集中注意力聽課,所以一下課應(yīng)先上廁所?!睂W(xué)生B 答道:“我上課會很渴,所以要先喝水,再上廁所。為了便于下節(jié)課聽課,還要提前準備好要用的書,如果還有時間就和同學(xué)玩游戲或者聊天。”學(xué)生C 說:“沒錯,我覺得玩游戲是次要的,先準備好下節(jié)課要用的書,安排好上廁所和喝水的時間比較重要?!?/p>

        教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不同意見,沒有直接評判,而是巧用啟發(fā)性語言,引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀點,讓學(xué)生的思維在相互交流中得到激烈的碰撞,進而結(jié)出“智慧之果”。由此可見,啟發(fā)性引導(dǎo)對學(xué)生而言是十分有利的,既有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí),完善自我,又能讓學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)展。

        三、基于兒童差異,注重動態(tài)化評價過程

        教師應(yīng)尊重個體之間的差異,關(guān)注每位學(xué)生在自身素質(zhì)基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展?;谠械摹捌芳壭浴痹u價模式,本文對教學(xué)評價進行了一定的創(chuàng)新,以“星級評價卡”為載體,設(shè)計了動態(tài)性評價模式。

        (一)評價標準——由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)

        過去,教師的評價往往基于“品級性”評價模式,按照一定的“等級”對學(xué)生的道德行為進行評價,而這種評價方式略顯單一。在“星級評價卡”模式下,評價方式將更具有動態(tài)化特征,既關(guān)注對小學(xué)生道德的第一次評價,又關(guān)注后續(xù)的第二次、第三次評價。

        例如,一位教師在教學(xué)完“交通安全每一天”后,設(shè)計了這樣一份“星級評價卡”,見圖1 所示。

        圖1

        在課程結(jié)束后的第一次評價中,幾乎所有學(xué)生至少得到一顆☆,回答優(yōu)秀的會有兩顆或三顆☆。但這次評價不意味著最終評價,教師還會根據(jù)其他活動對學(xué)生進行第二次、第三次評價。這樣一來,第一次評價中自認為表現(xiàn)不佳的學(xué)生便會更加努力地提升自己,爭取在之后的評價中獲得更多☆。

        (二)評價功能——由甄別轉(zhuǎn)向激勵

        要改變當(dāng)前單一化“品級性”評價,學(xué)校必須從教師隊伍著手,讓教師認識到動態(tài)評價的重要意義。教師可以借助“以星換星,及時激勵”的評價方式來展開動態(tài)性教學(xué)評價。例如,教師可以在教室布置評價排行榜,對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時獎勵一顆☆,如果學(xué)生累積滿30 顆☆,便在班級排行榜上其姓名后印一顆“法治智慧星”;如果學(xué)生累計滿5 顆“法治智慧星”,便獎勵其一枚獎?wù)虏⑾蚣议L發(fā)放祝賀信,以此引起學(xué)生與家長的重視,在家校的共同配合下培養(yǎng)學(xué)生良好的道德與法治意識。

        結(jié) 語

        綜上所述,在道德與法治課程的教學(xué)評價方面,教師應(yīng)制訂長遠目標,用包容的心態(tài)去對待每位學(xué)生。為了保證教學(xué)活動質(zhì)量,教師應(yīng)創(chuàng)新多元評價策略,從教學(xué)現(xiàn)實與學(xué)生發(fā)展實際需求出發(fā),盡可能地挖掘?qū)W生潛能,幫助他們正視自我,樹立良好的自信心,在寬松的環(huán)境中得到個性化發(fā)展,進而快樂成長。

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