呂 瀅

（福建省泉州市安溪縣第二十小學(xué)，福建泉州 362400）

引 言

在小學(xué)開(kāi)設(shè)道德與法治課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)。為了將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，教師進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)必不可少。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)以學(xué)生為對(duì)象開(kāi)展課程評(píng)價(jià)，盡量不拘泥于形式，嘗試多維度開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[1]。本文基于小學(xué)道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀，淺談如何從培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)視角開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，以期提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、基于兒童特點(diǎn)，確定多模塊評(píng)價(jià)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)規(guī)范教學(xué)與評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)每位學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展，提升其品德修養(yǎng)與生活能力。要真正落實(shí)這一目標(biāo)，教師必須以人為本，基于學(xué)生視角設(shè)計(jì)和制訂相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，用完善的課程評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在制訂具體的課程評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，教師要充分考慮教學(xué)實(shí)情與學(xué)生的個(gè)性化特征，以鼓勵(lì)為主，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。

例如，一位教師在教學(xué)“吃飯有講究”這一內(nèi)容時(shí)，堅(jiān)持以生為本，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的個(gè)性特征及認(rèn)知程度來(lái)設(shè)計(jì)多維度的教學(xué)與評(píng)價(jià)細(xì)化目標(biāo)。教師精心設(shè)計(jì)，將課堂內(nèi)容與評(píng)價(jià)分為以下幾個(gè)部分。第一，了解學(xué)生的日常行為習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以提出問(wèn)題：“你吃飯前是否有洗手的習(xí)慣？你如何洗手？你最愛(ài)的食物是什么？最不喜歡的食物是什么？你是否挑食？”第二，給學(xué)生發(fā)放提前設(shè)計(jì)好的生活習(xí)慣自測(cè)表，從多維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人習(xí)慣的自評(píng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師一方面指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己的日常行為進(jìn)行反思；另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的自評(píng)結(jié)果更全面地了解學(xué)生，以便適當(dāng)調(diào)整下一階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。與此同時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)良好的行為習(xí)慣要給予學(xué)生肯定，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持；針對(duì)一些不良的行為習(xí)慣則要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到這些行為可能導(dǎo)致的危害。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)學(xué)會(huì)自我反思，不斷進(jìn)行自我調(diào)整與改善。第三，開(kāi)展學(xué)生互評(píng)。這就要求教師預(yù)留充足的評(píng)價(jià)空間，讓學(xué)生留心觀察，在交流討論中明辨是非，明白哪些良好行為值得學(xué)習(xí)，哪些不良行為需要改正。第四，推動(dòng)家校合作。最關(guān)心學(xué)生的莫過(guò)于家長(zhǎng)，教師應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，在家校的共同監(jiān)督下，更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，糾正不良的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、關(guān)注兒童發(fā)展，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)語(yǔ)言

教師采用正向的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往更容易獲得學(xué)生的信賴，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師應(yīng)善于挖掘不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予其肯定，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

（一）運(yùn)用肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)，賦予成功體驗(yàn)

威廉姆·杰爾士曾說(shuō)：“人性最深切的需求便是渴望得到他人欣賞?！庇纱丝梢?jiàn)，任何人都有得到贊揚(yáng)或肯定的心理需求，小學(xué)生也不例外。因此，教師要認(rèn)識(shí)到肯定和贊揚(yáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，善用肯定性評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。

例如，一位教師在教學(xué)“我和我的家”一課中“我和弟弟”這部分內(nèi)容時(shí)，就善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，用肯定的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常忽略繪本中的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致對(duì)繪本內(nèi)容理解不透徹。于是，教師有意識(shí)地將細(xì)節(jié)放大，引導(dǎo)學(xué)生觀察故事細(xì)節(jié)，尋找異同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，畫(huà)面中的人物在穿著上一樣，喜歡的游戲也一樣。教師繼續(xù)追問(wèn)：“此外，畫(huà)面中的人物還有哪些相同點(diǎn)呢？”學(xué)生陷入沉思。此時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)道：“他們長(zhǎng)大了想一起去航海?！敝螅處熂皶r(shí)肯定了這位學(xué)生的回答，又鼓勵(lì)其他學(xué)生積極發(fā)言。教師對(duì)每位學(xué)生的回答都及時(shí)做出了以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，盡可能找到每位學(xué)生的發(fā)言閃光點(diǎn)。

（二）運(yùn)用啟發(fā)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，引發(fā)思維碰撞

當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)往往強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要做到這一點(diǎn)，教師必須善于運(yùn)用啟發(fā)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生有足夠的空間發(fā)散和訓(xùn)練其思維，進(jìn)而達(dá)到“一石擊起千層浪”的效果。

例如，教師在教學(xué)“課間十分鐘”時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，用啟發(fā)性語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生的思維。在問(wèn)及“課間還要做什么”時(shí)，不少學(xué)生一邊回憶自己的課間生活，一邊說(shuō)出如喝水、玩游戲、上廁所、和同學(xué)聊天等課間小事。接著，教師追問(wèn)：“應(yīng)如何有效安排課間時(shí)間？”學(xué)生紛紛提出不同意見(jiàn)，難以達(dá)成一致。此時(shí)，教師并未直接肯定或否定其中任何一個(gè)觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生思考：“你們認(rèn)為哪一件事更重要？事有輕重緩急，我們應(yīng)抓緊時(shí)間先做重要的事情?！睂W(xué)生A 聞言立刻回答：“想上廁所時(shí)很難集中注意力聽(tīng)課，所以一下課應(yīng)先上廁所?！睂W(xué)生B 答道：“我上課會(huì)很渴，所以要先喝水，再上廁所。為了便于下節(jié)課聽(tīng)課，還要提前準(zhǔn)備好要用的書(shū)，如果還有時(shí)間就和同學(xué)玩游戲或者聊天?！睂W(xué)生C 說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，我覺(jué)得玩游戲是次要的，先準(zhǔn)備好下節(jié)課要用的書(shū)，安排好上廁所和喝水的時(shí)間比較重要?！?/p>

教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不同意見(jiàn)，沒(méi)有直接評(píng)判，而是巧用啟發(fā)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生的思維在相互交流中得到激烈的碰撞，進(jìn)而結(jié)出“智慧之果”。由此可見(jiàn)，啟發(fā)性引導(dǎo)對(duì)學(xué)生而言是十分有利的，既有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，完善自我，又能讓學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)展。

三、基于兒童差異，注重動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)過(guò)程

教師應(yīng)尊重個(gè)體之間的差異，關(guān)注每位學(xué)生在自身素質(zhì)基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展。基于原有的“品級(jí)性”評(píng)價(jià)模式，本文對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，以“星級(jí)評(píng)價(jià)卡”為載體，設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)模式。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)

過(guò)去，教師的評(píng)價(jià)往往基于“品級(jí)性”評(píng)價(jià)模式，按照一定的“等級(jí)”對(duì)學(xué)生的道德行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)方式略顯單一。在“星級(jí)評(píng)價(jià)卡”模式下，評(píng)價(jià)方式將更具有動(dòng)態(tài)化特征，既關(guān)注對(duì)小學(xué)生道德的第一次評(píng)價(jià)，又關(guān)注后續(xù)的第二次、第三次評(píng)價(jià)。

例如，一位教師在教學(xué)完“交通安全每一天”后，設(shè)計(jì)了這樣一份“星級(jí)評(píng)價(jià)卡”，見(jiàn)圖1 所示。

圖1

在課程結(jié)束后的第一次評(píng)價(jià)中，幾乎所有學(xué)生至少得到一顆☆，回答優(yōu)秀的會(huì)有兩顆或三顆☆。但這次評(píng)價(jià)不意味著最終評(píng)價(jià)，教師還會(huì)根據(jù)其他活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次、第三次評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，第一次評(píng)價(jià)中自認(rèn)為表現(xiàn)不佳的學(xué)生便會(huì)更加努力地提升自己，爭(zhēng)取在之后的評(píng)價(jià)中獲得更多☆。

（二）評(píng)價(jià)功能——由甄別轉(zhuǎn)向激勵(lì)

要改變當(dāng)前單一化“品級(jí)性”評(píng)價(jià)，學(xué)校必須從教師隊(duì)伍著手，讓教師認(rèn)識(shí)到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的重要意義。教師可以借助“以星換星，及時(shí)激勵(lì)”的評(píng)價(jià)方式來(lái)展開(kāi)動(dòng)態(tài)性教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，教師可以在教室布置評(píng)價(jià)排行榜，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一顆☆，如果學(xué)生累積滿30 顆☆，便在班級(jí)排行榜上其姓名后印一顆“法治智慧星”；如果學(xué)生累計(jì)滿5 顆“法治智慧星”，便獎(jiǎng)勵(lì)其一枚獎(jiǎng)?wù)虏⑾蚣议L(zhǎng)發(fā)放祝賀信，以此引起學(xué)生與家長(zhǎng)的重視，在家校的共同配合下培養(yǎng)學(xué)生良好的道德與法治意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在道德與法治課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，用包容的心態(tài)去對(duì)待每位學(xué)生。為了保證教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，教師應(yīng)創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)策略，從教學(xué)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生發(fā)展實(shí)際需求出發(fā)，盡可能地挖掘?qū)W生潛能，幫助他們正視自我，樹(shù)立良好的自信心，在寬松的環(huán)境中得到個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而快樂(lè)成長(zhǎng)。