葉玉霞

（福建省廈門市同安區(qū)特殊教育學校，福建廈門 361100）

引 言

培智學校利用奧爾夫音樂對學生進行語文教學，能讓學生通過對奧爾夫音樂的感覺來提高對語文和音樂的綜合感知力，從而更好地激發(fā)學生學習語文的動力，使其更好地掌握培智學校的語文教材內(nèi)容。教師在培智學校生活語文教學中滲透奧爾夫音樂，不僅能讓學生主動參與到音樂活動中，還可以通過奧爾夫音樂教學法提高學生的身體協(xié)調能力、語言表達能力等，從而使學生在“玩”的過程中掌握更多的技能，進而啟發(fā)學生智慧，使學生更加樂學、善學。

一、將奧爾夫音樂融入生活語文教學中的意義

奧爾夫音樂教學符合新時期素質教育的理念，使語文教學不再針對某位學生，而是為班級中的全體學生提供平等的機會；使學生擺脫了單一文字教學的束縛，將以往的被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、主動探究。

在語文教學中應用奧爾夫音樂能使學生在“玩”的過程中掌握相應的知識，形成一定的技能，理解所學知識的內(nèi)涵，從而改變學生對枯燥語文學習的印象，有效集中學生的注意力，促進學生身心健康發(fā)展。此外，將奧爾夫音樂教學法應用到生活語文教學中，符合新課程改革對學生主體性的要求，能給予學生更多探索和實踐的機會，使學生體會到語文詞匯的內(nèi)涵和意義。因此，教師應有意識地在培智生活語文教學中滲透奧爾夫音樂教學方法，以激發(fā)學生對生活語文學習的興趣，促進學生形成長期記憶，使學生深刻理解所學知識的內(nèi)涵，逐漸認識和了解這個世界，認識到語文知識與音樂、生活之間的關系，進而增強學生的學習信心，促進學生感知能力的提升[1]。

二、將奧爾夫音樂應用到培智生活語文教學中的策略

（一）創(chuàng)設音樂情境

培智學校的學生在智力和認知方面存在不足，有些學生的情緒不太穩(wěn)定，需要教師給予更多的關愛和正確的指導。因此，在生活語文教學中，教師要深入分析班級中學生的實際情況，采用因材施教的教學方法，以音樂為紐帶，為學生創(chuàng)設生動、活潑的教學情境，將生活語文中的知識與音樂科學地融合在一起，使學生在聆聽音樂的過程中學習相關知識，提高感知能力。

例如，在教“羊”字時，教師可以先播放學生喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》的歌曲，再引導學生觀察羊的圖片：看到“羊”字就想起羊頭的樣子，“羊”字上面的點好像羊的兩只角，“羊”字中的一豎像羊的臉和胡子。耳熟能詳?shù)囊魳纺芪龑W生的注意力，教師可以引導學生根據(jù)自己的生活體驗，展開想象，將一個個枯燥漢字變?yōu)橐粋€個生動的畫面，從而提升識字教學效率。雖然培智學校的學生在智力方面存在一定的缺陷，但教師可以借助多媒體設備播放的視頻來加深學生的理解，讓學生更深刻地理解語文知識，促進學生語文感知和感悟能力的提升[2]。

（二）將音樂引入生活

培智學校的生活語文教學內(nèi)容可以幫助學生解決生活中的實際問題。音樂作為藝術形式之一，有很強的連接作用。在培智語文教學過程中融入音樂，能給學生帶來不一樣的學習感受。

教師可以根據(jù)生活語文教材內(nèi)容的語文詞組讓學生從不同的層面去理解語文漢字和詞組。例如，在教學“桌子”“椅子”“黑板”“粉筆”等詞匯時，傳統(tǒng)教學模式中，教師會通過圖片加上實物的方式來幫助學生認識和理解。在奧爾夫音樂背景下，教師可以適當?shù)貪B透奧爾夫音樂的聲勢動作，配合拍手、拍腿、捻指等動作來有節(jié)奏地進行朗讀。配合實物，學生不僅不會感到枯燥，還會覺得讀起來朗朗上口，易于理解和記憶。

（三）用音樂引導情感

語文本身具有一定的復雜性和特殊性，不僅是其他學科的基礎，還蘊含著豐富多彩的情感。因此，教師要充分發(fā)揮語文學科的作用，增強和提高學生的情感體驗和感悟能力。音樂作為情感的紐帶，融入生活語文教學中可以強化學生對知識的理解與記憶[3]。

例如，在教授低年級“認識水果”一課時，教師可以利用有趣的《趣味水果歌》來讓學生學習本課的各種水果：葡萄、桃子、西瓜、蘋果、橘子。奧爾夫音樂聲勢動作可以讓學生迅速地把水果圖片與讀音正確連接起來。之后，教師可以讓學生觀察水果的形狀和顏色，并品嘗味道，然后引導學生正確地說出水果的顏色和味道。最后，教師可以設置搶答環(huán)節(jié)，讓每位學生看圖搶答水果名稱，并向其他學生介紹水果的顏色、形狀和味道，調動學生學習的積極性。在這樣的教學模式中，學生不但很快就掌握了“的顏色是，味道是”的句式，還加深了對這些水果漢字書寫的印象。適當?shù)卦谡Z文課堂上滲透奧爾夫音樂教學法，可以加深學生對知識的記憶和理解。

（四）加強語文實踐，將音樂融入實踐教學中

在以往培智學校的生活語文教學中，教師往往受到教材的限制，采用的教學方法過于單一。另外，培智學校學生的基礎水平較低，學習能力不同，因此對教師的教學能力要求較高。新時期的培智學校語文教師要做到因材施教，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)及時調整教學內(nèi)容和方法。如果教師只是依靠“復述”進行教學，學生的語文素養(yǎng)不會得到實質性提升。因此，教師要提高對實踐教學的重視，將音樂融入實踐教學中。

例如，在教學“職業(yè)”一課時，教師可以先進行課前準備：在舒緩的音樂背景中，讓學生說一說爸爸媽媽的工作。學生紛紛舉手發(fā)言。這時，教師會驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生的心境很平和，平時暴躁的情緒不見了。有的學生回答說爸爸是出租車司機，其他學生就對司機的辛苦發(fā)表簡單的看法；有的說爸爸媽媽是開小吃店的，并附帶模仿了爸爸媽媽招待客人的語言和表情，總結出爸爸媽媽的不容易……

教師在教學與家庭有關的語文知識時，在滲透奧爾夫音樂的同時，應與家長及時溝通，讓培智學生感受到親情的力量。這樣才可以有效提高學生的記憶，使培智學生將知識靈活地運用到生活中[4]。

結 語

總而言之，在培智學校生活語文教學中，廣大培智學校的語文教師可以將奧爾夫音樂教學法融入培智學校的語文教學活動中，加深培智學生對語文知識的記憶。廣大培智學校教師注重語文教學與音樂的有機結合，可以在一定程度上加深學生對知識點的理解，激發(fā)學生的情感，從而使學生掌握更多的語文知識。