賈新萍

（福建省建甌市人民政府教育督導(dǎo)室，福建建甌 353100）

引 言

奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂(lè)教學(xué)法，它能使兒童感受到音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，從而使兒童愛上音樂(lè)。隨著教育理念的不斷更新，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠更好地改變傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的教學(xué)形式，促使學(xué)生在音樂(lè)課堂上積極主動(dòng)地思考，實(shí)現(xiàn)全員參與、全程參與，進(jìn)而提升他們的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一

在當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氛圍較為枯燥，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法真正提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)。例如，在音樂(lè)課堂上，大部分教師所采用的教學(xué)方法是讓學(xué)生先聽音樂(lè)，再跟著唱，或者是彈出一定的音階讓學(xué)生跟著唱。這種教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生厭煩心理[1]。

（二）不注重奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重將音樂(lè)課堂打造得更為生動(dòng)有趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，部分教師在運(yùn)用這一教學(xué)法時(shí)，只注重即興式教學(xué)，忽略了即興式教學(xué)的目標(biāo)。即興式教學(xué)注重以生為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去感受音樂(lè)的魅力，而不是束縛學(xué)生的思維。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師會(huì)彈奏旋律讓學(xué)生進(jìn)行跟唱，但奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法更注重讓學(xué)生用音樂(lè)表達(dá)他們所聽到的內(nèi)容。這樣，學(xué)生可以通過(guò)自己的動(dòng)作或者自己身體的律動(dòng)來(lái)表達(dá)他們所聽到的節(jié)奏。但事實(shí)上，在這一方式的應(yīng)用中，教師如果不能很好地把握課堂節(jié)奏和學(xué)生心理，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，會(huì)使部分學(xué)生因羞于表達(dá)而無(wú)法融入音樂(lè)課堂。

二、運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的策略

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠有效促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的提升。因?yàn)檫@一教學(xué)理念是開放的，能提高課堂的活躍度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升音樂(lè)課堂的有效性[2]。同時(shí)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法更注重各音樂(lè)元素之間的結(jié)合，它能使小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)氛圍更為活躍。那么，如何更好地運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法提升音樂(lè)課堂的教學(xué)效率呢？教師可以從以下幾點(diǎn)入手。

（一）注重教學(xué)的多樣性

教師要充分認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的重要作用。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生天性活潑，教師要運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而使他們?nèi)硇牡赝度胝n堂教學(xué)中。

例如，在教學(xué)《洋娃娃和小熊跳舞》時(shí)，教師可以在深入挖掘教材、合理拓展教材資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)情的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中掌握節(jié)奏、音準(zhǔn)、歌曲演唱、舞蹈表演等相關(guān)技能，動(dòng)態(tài)生成技、情、趣兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的課堂才能關(guān)注學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的真實(shí)感受及實(shí)際獲得，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

又如，《花蛤蟆》是一首山東民歌，在教學(xué)本課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用輕松、活潑的聲音分角色演唱歌曲《花蛤蟆》，以表達(dá)對(duì)生活、對(duì)大自然的熱愛。同時(shí)，教師可以“蛤蟆”為主線，讓學(xué)生在模仿動(dòng)物叫聲、猜謎語(yǔ)、分角色扮演等活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)帶來(lái)的愉悅感。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的自主性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重讓學(xué)生自主去探究和發(fā)現(xiàn)，會(huì)盡可能地發(fā)揮小學(xué)生的天性，從而提升其學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師也要更新理念，以生為本，從學(xué)生的興趣出發(fā)。

在應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)選擇合適的音樂(lè)來(lái)表達(dá)當(dāng)時(shí)所處的情境來(lái)加深對(duì)音樂(lè)的理解。比如，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)選擇幾段音樂(lè)，然后將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，給每個(gè)小組都播放不同的音樂(lè)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的方式將音樂(lè)中所蘊(yùn)含的情感表達(dá)出來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠提升學(xué)生的合作能力，也能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。有些學(xué)生比較細(xì)心，能夠聽出樂(lè)段中所蘊(yùn)含的情感；有些學(xué)生節(jié)奏感好，能夠創(chuàng)編出合適的律動(dòng)。如此教學(xué)能更好地挖掘?qū)W生性格中潛藏的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的情感。

例如，《一對(duì)好朋友》是一首采用民間音調(diào)寫成的兒童歌曲，歌詞言簡(jiǎn)意賅，節(jié)奏緊湊，旋律輕快活潑。一些城市的孩子沒(méi)見過(guò)家禽類小動(dòng)物，因此，在教學(xué)這首歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前收集相關(guān)素材，并在課堂上通過(guò)大屏幕展現(xiàn)出來(lái)，之后通過(guò)表演小動(dòng)物的律動(dòng)把所描述的意境生動(dòng)逼真地展現(xiàn)出來(lái)。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解歌詞所描述的場(chǎng)景，從而使學(xué)生自主體會(huì)音樂(lè)的魅力，進(jìn)而不斷提升他們的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)。

（三）巧用演示的直觀性

如今，多媒體已被廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)中。音樂(lè)課堂上，教師采用演示法，借助多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)空間，增加教學(xué)容量，還能更直觀地展現(xiàn)音樂(lè)作品的內(nèi)容[3]。例如，教師可以在課前制作課件，把作品的創(chuàng)作背景、音樂(lè)家的故事在大屏幕上展示出來(lái)，這樣不僅能提高學(xué)生的音樂(lè)賞析能力，還可以引導(dǎo)他們逐步培養(yǎng)高雅的審美情趣。

（四）注重學(xué)生的適應(yīng)性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法把音樂(lè)教育難度降到最低，它注重學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的適應(yīng)性，注重音樂(lè)的難易度。因此，教師在音樂(lè)課堂上要盡可能地降低音樂(lè)學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的信心。在小學(xué)階段，學(xué)生的心智發(fā)育尚不成熟，他們能夠從一段簡(jiǎn)單的樂(lè)曲中聽出音樂(lè)所蘊(yùn)含的情感，但很難理解一些高深的音樂(lè)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以降低音樂(lè)變化之間的梯度和難度，播放一些旋律較為簡(jiǎn)單的音樂(lè)，讓學(xué)生先聆聽，后討論，然后教給他們?nèi)绾胃玫仄疯b一段音樂(lè)，由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)，最后化難為易。這樣的教學(xué)方法可以幫助一些樂(lè)感較差的學(xué)生樹立信心，并使其逐漸融入音樂(lè)課堂教學(xué)中[4]。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的實(shí)現(xiàn)程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，要注重挖掘他們內(nèi)在的動(dòng)力，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣，教會(huì)他們從多方面思考問(wèn)題、多角度解決問(wèn)題等，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。

結(jié) 語(yǔ)

總之，小學(xué)音樂(lè)課堂中存在的問(wèn)題阻礙了學(xué)生音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師要正確運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法，把新的教育教學(xué)理念不斷滲入課堂教學(xué)中，通過(guò)各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，充分彰顯學(xué)生的主體地位，從而提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)。音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)向我們提出了新的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)更高效，是每位音樂(lè)教師追求的目標(biāo)。