摘要：在小學(xué)語文新課程改革背景下，我們開展文本精耕細(xì)讀教學(xué)，并不是把文章進(jìn)行肢解后讓學(xué)生單純掌握一些基本的語文知識，而是要通過更加多元化的方式和途徑，走進(jìn)文本，了解文章的創(chuàng)作背景，學(xué)習(xí)其表達(dá)方式，等等，從而使學(xué)生能夠更加深入地理解文本的內(nèi)涵，掌握語文知識，提高語文能力。對此我們也進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐，所以文章會結(jié)合具體的教學(xué)情況進(jìn)行分析與探討，提出小學(xué)語文文本精耕細(xì)讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要重視對教材中文本的學(xué)習(xí)，因?yàn)榻滩闹兴x編的文本大都是名家名篇，其文質(zhì)兼美，不但是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，而且還能使學(xué)生接受美好思想的熏陶和感染。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本精耕細(xì)讀的策略，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。所以我們將探討小學(xué)語文文本精讀細(xì)讀的具體策略，為教育同仁開展相關(guān)教育實(shí)踐提供有價值的參考。

一、了解創(chuàng)作背景，深入理解文本

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些文章學(xué)生理解起來很困難，無法與作者產(chǎn)生情感共鳴，因此無法有效達(dá)成閱讀教學(xué)的情感目標(biāo)，也不利于激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動的興趣和熱情。這就需要我們和學(xué)生共同研究文本創(chuàng)作的歷史背景，通過背景知識的講解使學(xué)生真正走進(jìn)文本的主人公，并能以角色代入的方式進(jìn)行深刻的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共振，獲得思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)跨越時空的交流。

例如在教授《十六年前的回憶》這篇課文時，由于學(xué)生不不了解主人公所處的時代，不了解李大釗這個人物的一生。所以對于文章中字里行間所體現(xiàn)出來的勇猛的犧牲奮斗精神，他們不能感同身受。此時我們就需要為學(xué)生提供李大釗同志出生、成長、生活的時代背景。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作背景知識的興趣，我們可以利用多媒體制作課件，使背景知識既有文字和圖片資料，也有可以移動的影像視頻資料。通過豐富多彩的形式，調(diào)動學(xué)生的多種感官，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的體驗(yàn)，使他們從不同的視角來了解李大釗同志。在此基礎(chǔ)上，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生一定能夠更深切地感受到李大釗同志深沉的社會責(zé)任感和深邃的歷史使命感，一定佩服李大釗同志勇敢擔(dān)當(dāng)?shù)木?。這對于學(xué)生理解文本中的關(guān)鍵詞句具有積極意義，同時也能使學(xué)生真正受到思想教育。

二、抓住關(guān)鍵“點(diǎn)”，豐富閱讀體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們對文本的解讀常常是從體裁出發(fā)，如此以來便把文本的解讀建立在固定的體裁模式之中。通常情況下，學(xué)生對這種比較程序化的解讀感到乏味無趣，因此不能取得教學(xué)的實(shí)效。而且雖然教師條條有理地講述了豐富的文體知識，但是對于文本思想的內(nèi)涵的挖掘卻不夠深入。新時期，在文本精耕細(xì)讀教學(xué)中，我們從文本的關(guān)鍵點(diǎn)、特色處切入，從而使文本的解讀更加精彩，更加深入，對于提高閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量都具有促進(jìn)作用。

例如我們可以從文章的“題目”出發(fā)進(jìn)行文本細(xì)讀。如《圓明園的毀滅》這篇文章，當(dāng)我們看到這個文章題目時，要鼓勵學(xué)生提出問題，比如：圓明園哪些東西被毀滅了？圓明園的哪些東西是無法被毀滅的？作者為什么要寫圓明園的毀滅？從而由題目入手，進(jìn)行層層的分析，使學(xué)生充分感受到作者在字里行間所傳遞的惋惜之情和贊嘆之情以及仇恨之情，這樣的文本細(xì)讀，有利于學(xué)生認(rèn)識到侵略者踐踏人類文明的殘暴面目，有利于激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

三、多元閱讀方式，喚醒閱讀情感

在文本閱讀教學(xué)中，我們要采取多元化的閱讀方式使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，同時也能使學(xué)生從多個視角理解文本內(nèi)容，促使他們能夠準(zhǔn)確把握文本的情感基調(diào)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要根據(jù)文本的特點(diǎn)采用不同的閱讀方式，以有效喚醒學(xué)生的閱讀情感，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

例如在教授《將相和》這篇課文時，我們就可以使用表演閱讀的方式，讓學(xué)生在扮演藺相如和廉頗等不同角色的過程中，進(jìn)一步分析和感悟人物的性格特點(diǎn)，把握文本的思想內(nèi)容?！秾⑾嗪汀愤@篇文章講述了三個小故事，對于“負(fù)荊請罪”這個小故事，文章使用了略寫的方式。在課堂教學(xué)中閱讀了前兩個小故事以后，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)前文提供的線索，圍繞故事“負(fù)荊請罪”創(chuàng)作課本劇，大家共同討論和分析人物的性格特點(diǎn)，制作表演道具，創(chuàng)作臺詞，從而通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式，讓學(xué)生有機(jī)會反復(fù)的揣摩文本中的關(guān)鍵詞句、研究人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到深度閱讀和理解的目的。當(dāng)然教師還可以從一些歷史題材的電視劇當(dāng)中剪輯與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的片段，通過多媒體視頻閱讀的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的情感。

總之，在小學(xué)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本精耕細(xì)讀的策略，能夠有效喚醒學(xué)生的閱讀情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文是對近年來文本細(xì)讀教學(xué)策略的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望可以起到拋磚引玉的作用，并能為教育同仁開展相關(guān)教育實(shí)踐帶來有益的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈志峰.試論語文教學(xué)中的文本細(xì)讀[J].江西教育，2018，{4}（33）：24-25.

[2]劉萬武.論小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].華夏教師，2017，{4}（24）：63.

青海省海南藏族自治州貴德縣河陰小學(xué)?黨永玲