摘要：在小學語文中，包含著多種多樣的教學環(huán)節(jié)，作業(yè)設計便是其中之一。小學語文教師在進行知識的教育時，應當充分地關(guān)注作業(yè)設計這個環(huán)節(jié)，盡量結(jié)合小學生的特點和語文教學內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設計，促使作業(yè)質(zhì)量更高，讓學生積極做作業(yè)，并在做作業(yè)的過程中，逐漸地形成良好的語文學習力，做好語文知識的學習。基于此，本文將結(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，從多方面研究優(yōu)化小學語文作業(yè)的方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;作業(yè)質(zhì)量;教學策略

在小學語文中，作業(yè)設計是比較重要的一個教學環(huán)節(jié)，小學語文教師應當盡量優(yōu)化作業(yè)設計，讓自身所設計的作業(yè)質(zhì)量更高，使得學生在高質(zhì)量作業(yè)的引導下，逐漸地產(chǎn)生語文學習的興趣，以比較積極主動的姿態(tài)做作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中，逐漸地發(fā)展自身的能力，使得教師能夠順利達到教育的目的。基于此，本文將從以下三個方面對在小學語文中優(yōu)化作業(yè)的方法進行研究，以供參考。

一、關(guān)注學生興趣點，布置趣味化作業(yè)

對處在小學階段的學生而言，興趣點比較重要，在興趣的驅(qū)動下，他們能夠以比較積極的姿態(tài)進行知識的學習。小學語文教師在進行知識的教育時，自然需要充分地關(guān)注所教學生的興趣，盡量布置趣味化作業(yè)，促使學生在趣味性作業(yè)的驅(qū)動下，積極做作業(yè)，好好學習語文知識。

如，在講授《狼牙山五壯士》這篇文章時，筆者為了使得學生增進對文章所展現(xiàn)的感情和文章中所涉及的角色的了解，便設計了角色扮演類的作業(yè)。依據(jù)文章所涉及的角色數(shù)量，筆者對學生進行了分組，并引導學生借助自己的課后時間，以小組的形式，深入研究文章，并在組內(nèi)做好溝通，進行角色扮演，將文章更好地展現(xiàn)出來。角色扮演的知識學習形式，類似學生在日常生活中所接觸的游戲——過家家，學生比較喜歡，能夠積極配合組內(nèi)成員，在課后時間認真進行角色扮演，更好地完成課后作業(yè)。這樣的教育形式，不僅促使學生挖掘出了知識學習的趣味性，還使得學生更好地了解了文章，增強了學生的文章學習能力，讓筆者因此順利達到了教育的目的，促進了學生的發(fā)展。

總之，小學語文教師在進行知識的教學時，有必要就學生比較針對性的興趣設計作業(yè)，以此激發(fā)學生做作業(yè)的積極性，讓學生更好地完成了作業(yè)。

二、了解學生發(fā)展需求，布置拓展性作業(yè)

當下，社會在進行著不斷地發(fā)展，對人才的需求越來越豐富且多樣了，因此學生所接受的教育也越來越豐富多樣了。小學語文教師在進行知識的教育時，自然需要充分地關(guān)注和了解當下學生的發(fā)展需求，依據(jù)學生比較具體化的學習需求，布置拓展性的作業(yè)，促使學生在作業(yè)完成的過程中獲得拓展性的發(fā)展。

如，信息搜集能力是當下學生所應具備的一種基本素養(yǎng)，這種素養(yǎng)能夠促使學生拓展性了解知識，讓學生更好地應對之后獨自進行知識學習的情境。在進行知識的教學時，筆者會向?qū)W生布置“信息搜集類”的課后作業(yè)。講授《圓明園的毀滅》時，筆者便會促使學生借助互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報刊、雜志等多樣的形式，了解與圓明園相關(guān)的信息，觀看這些信息，并將這些信息搜集起來。這樣，學生便會借助課后時間，以認真且積極的姿態(tài)進行信息的搜集，自身的信息搜集力則能夠因此獲得發(fā)展和提升。如，閱讀能力是當下學生所應具備的一種素養(yǎng)，學生需要通過課內(nèi)外閱讀的方式，發(fā)展自身的這種素養(yǎng)。為了發(fā)展學生的閱讀能力。在設計課后作業(yè)時，筆者會設計引導學生拓展性閱讀的作業(yè)，促使學生在課后時間，閱讀到比較豐富的資料，逐漸地發(fā)展自身的閱讀能力，增強自身的基本素養(yǎng)，使得自身獲得拓展性的發(fā)展。

總之，小學語文教師應當充分地關(guān)注和了解當下學生比較具體化的發(fā)展需求，盡量為學生布置具備拓展性質(zhì)的作業(yè)，以促使學生進行拓展性的知識的學習，讓學生更好地掌握知識，增強自身的學習水平。

三、明晰學生實際情況，布置合理性作業(yè)

不同的學生，所具備的學習能力不同，所應接收到的教育自然應該有所不同。小學語文教師在進行作業(yè)的布置時，應當充分地關(guān)注當下學生的不同性，盡量依據(jù)學生的實際情況，布置合理性的作業(yè)，促使學生接收到符合自身實際學習需求的作業(yè)，讓學生能夠在作業(yè)完成的過程中，發(fā)展自身的學習水平。

如，過量的課后作業(yè)，往往會使得學生對做課后作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，難以積極且主動地做作業(yè)。為此，筆者會與班級上的學生進行深入的溝通和交流，了解學生的認知特點和知識學習承受力。依據(jù)學生的具體性情況，筆者會向?qū)W生布置適量作業(yè)，使得學生能夠接收到量度較為適中的作業(yè)，讓學生能夠在作業(yè)完成的過程中，獲得更好的發(fā)展。如，不同的學生在語文學習上的表現(xiàn)不同，筆者會充分地關(guān)注和了解學生所存在的這種不同性，明晰當下學生的表現(xiàn)情況，并會對學生進行學習水平的劃分，將學生劃分為優(yōu)等、中等和有潛力這三個學習水平。依據(jù)不同學生的學習水平，筆者會設計難度不一的作業(yè)，引導學生做，促使學生接收到符合自身實際情況的課后作業(yè)，讓學生能夠積極做作業(yè)，并能夠在做作業(yè)的過程中，逐漸地發(fā)展自身的學習能力，增強自身的語文學習水平。

綜上，小學語文教師需要充分地關(guān)注所教學科的特點和所教學生的個性特點，盡量將作業(yè)設計的質(zhì)量更高，從關(guān)注學生的興趣點、了解學生發(fā)展需求和明晰學生實際情況這三個方面出發(fā)，展開有效的教育，布置趣味化作業(yè)、拓展性作業(yè)和合理性作業(yè)，促使學生在作業(yè)的引導下，做好語文知識的學習，增強自身的語文水平。

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福建省漳州市華安縣豐山中心小學?陳元輝