內(nèi)容摘要：教師教學(xué)要以學(xué)生為中心，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，主動(dòng)積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師必須在閱讀教學(xué)中科學(xué)地選擇和實(shí)施教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)?學(xué)生?自主學(xué)習(xí)?

教學(xué)中教師向?qū)W生單純傳授知識是決不能使學(xué)生適應(yīng)未來的變化。未來的文盲不再是不識字的人，而是不能主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的人。時(shí)代呼喚著教育的改革，它要求教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獨(dú)立思考，學(xué)會如何讀書。因而，學(xué)生不能只是做知識的容器，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人。下面就談?wù)勎以谶@方面的幾點(diǎn)做法：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教育家蘇霍姆林斯基說：“智力方面的所有工作都要依賴于興趣?！钡拇_，興趣是最好的老師。心理學(xué)家也都把興趣作為學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。學(xué)生對一門學(xué)科有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)就會變得主動(dòng)，所以教師教學(xué)時(shí)要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才會被充分調(diào)動(dòng)起來。例如：我在教《種子的力》一文時(shí)，一開始我就問學(xué)生：“世界上什么力氣最大？”這樣有趣的問題，學(xué)生一聽就來了興趣，略一思考，有的說千斤頂力氣最大，幾十噸重的物體它都能把它頂起;有的說水的力氣最大，能把幾十萬噸的輪船托起;有的說大象的力氣最大，能把一棵大樹連根拔起。大家眾說紛紜，氣氛熱烈，爭得面紅耳赤，可是誰也說服不了誰。此時(shí)我緊抓時(shí)機(jī)說：“同學(xué)們，要弄清世界上什么力氣最大，我們學(xué)完《種子的力》這篇課文就明白了。”這時(shí)，學(xué)生就迫不及待地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。就這樣在產(chǎn)生了濃厚興趣的前提下，學(xué)生很容易就能把握課文內(nèi)容，了解到種子力氣最大。這樣的開場白，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，求知欲，促使其自主學(xué)習(xí)。

又如：一位老師在上“蔬菜知多少”的語文活動(dòng)課前，要求學(xué)生在活動(dòng)課上，扮演蔬菜，介紹其特點(diǎn)。有一位同學(xué)說：“我叫菠菜，頭是粉紅色的，身子是綠色的，可漂亮了。我含有大量的鐵質(zhì)，可以預(yù)防貧血病，所以叔叔、阿姨都喜歡把我煮熟給孩子們做菜。但我身上含有一種有害物，有些人吃多了會出現(xiàn)腎結(jié)石，大家可要注意呀！”另一位同學(xué)說：“我叫馬鈴薯，花名叫土豆，我含有很多淀粉和蛋白質(zhì)，營養(yǎng)可豐富了，希望大家喜歡我。不過，發(fā)了芽的我就成了有害的東西，千萬別吃呀！”同學(xué)們爭先表演，氣氛可濃了。這顯然是由于老師善于激發(fā)同學(xué)們的興趣，所以促進(jìn)了同學(xué)們在課前、課上都能自主學(xué)習(xí)。

二、善用教法，重視學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是個(gè)有控制的過程，而且語文教材文體有別、結(jié)構(gòu)各異，所以教師必須善于采用不同的教法，使學(xué)生每節(jié)課都感到有新意、樂學(xué)、愛學(xué)而不厭煩。

例如：在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可采用“舉一反三”法來啟發(fā)學(xué)生總結(jié)進(jìn)行第二自然段的學(xué)習(xí) ——寫桂林的“水”的讀書方法，然后再讓學(xué)生用同樣的方法，自學(xué)第三自然段——寫桂林的“山”。這樣就能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同理，由于《美麗的小興安嶺》《小壁虎借尾巴》《我的伯父魯迅先生》等課文，它們幾個(gè)段落寫法大致相同，也可采用“舉一反三”法，通過扶——半扶半放——全放的指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。

三、科學(xué)安排教學(xué)程序，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

靈活多樣的課堂教學(xué)要求教師不能刻板地將課堂劃分為幾個(gè)步驟去進(jìn)行，而必須要善于從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材不同的內(nèi)容、體裁、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，科學(xué)地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)《草船借箭》一文，教師可先讓學(xué)生初讀課文，直奔中心，抓住反映諸葛亮杰出才能的詞——“神機(jī)妙算”;然后再細(xì)讀課文，了解事件，找出根據(jù)來印證“神機(jī)妙算”;最后回環(huán)往復(fù)精讀課文，再一次回應(yīng)主題，研討諸葛亮為什么會有這樣的神機(jī)妙算。通過這樣回環(huán)往復(fù)、層遞加深的教學(xué)，學(xué)生思路清晰、目標(biāo)明確、促使主動(dòng)理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會文章中心，有效地提高課堂教學(xué)效率。

四、巧設(shè)疑問，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)始于思，思源于疑。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“疑”更有價(jià)值，所以教師要精心設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、懸念以致產(chǎn)生要求釋疑、解疑的心理，從而轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望。

例如：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，可這樣設(shè)疑：

（1）看句子：

出示句A：周瑜說火攻是個(gè)好主意，可是這一仗怎樣打，還得想個(gè)計(jì)策。

問：你能從句中找一組近義詞嗎？學(xué)生找出“主意”與“計(jì)策”。

（2）能這樣說嗎？為什么？

出示句B：周瑜說火攻是個(gè)好計(jì)策，可是這一仗怎樣打，還得想個(gè)主意。

通過這樣的設(shè)疑、激疑，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、好奇，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。又如：教學(xué)《山行》一課，教師可有意地把“白云生處有人家”的生字寫成“深”，然后讓學(xué)生找錯(cuò)誤，并要回答出為什么“生”比“深”好。在老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，通過品詞，學(xué)生體會到“生”字把云飄浮上升的景寫活了，使詩富有生氣，于是更理解了全詩的意境。這樣就能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”的關(guān)系。

總之，在教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法地督促學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生才能探知識之本源，求知識之歸宿。

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廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)中田小學(xué)?廣東 廣州?邱麗芳