摘要：在新時期農(nóng)村小學教學中注重做好溺水事故防控策略的探究工作，是為了當前思想更加開放的小學學生能夠真正重視起溺水事故的嚴重性，由此讓學生在農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境中能夠做到自我約束與自我管理，從根本上防控可能發(fā)生的溺水危害，保障小學學生的健康成長。為此，農(nóng)村地區(qū)教師應該將學生防范溺水心理機制的建設作為出發(fā)點構(gòu)建具體的防控策略體系，以此真正構(gòu)建系統(tǒng)的防控安全教育環(huán)節(jié)，真正為學生的人身安全保駕護航。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;溺水事故;防控策略

新時期的農(nóng)村小學學生因為素質(zhì)教育改革的不斷深化實現(xiàn)了學習壓力的減負，這使得學生擁有了更多的課后時間展開娛樂實踐，這導致學生常常因為好奇心理、娛樂心理等主觀因素前往農(nóng)村地區(qū)的水域區(qū)域，使得溺水事故防范意識較差的學生常常伴隨著較大的安全隱患，嚴重威脅到了學生的人身安全。為了從根本上解決這一問題，教師應首先從學生的安全意識心理機制的建設著手，在新時期背景下真正結(jié)合學生實踐過程中存在的溺水安全隱患，構(gòu)建事故防控策略體系，通過具體的教育系統(tǒng)切實促進學生防范溺水事故的安全心理機制建立，以此使得學生能夠從根本上約束與管理自己在農(nóng)村地區(qū)的行為，真正為學生的健康成長打下重要主觀觀念基礎。

一、開展生命教育，認識生命可貴

在素質(zhì)教育改革開展以前，農(nóng)村地區(qū)小學一直以應試教育形式為主，教師過于注重對學生學習能力的培養(yǎng)，而極大地忽視了對學生進行其他層面的教育。另外，農(nóng)村地區(qū)學生家長的教育觀念相對而言更為局限，在兩方面的綜合作用下，學生在以往的學習實踐及生活中未能接觸生命教育課程，對生命價值的認知十分有限。這導致部分學生漠視生活中的危險，無視農(nóng)村地區(qū)水域區(qū)域建立的安全標識等提示，毫無顧慮地在水域進行玩耍，這極大地增加了溺水的可能性。

基于這一現(xiàn)象，農(nóng)村地區(qū)的小學教師應首先找準問題的出現(xiàn)源頭，并切實結(jié)合實際認識到生命教育的重要性，在教學實踐之中及時豐富自身對生命教育的認知，并真正在農(nóng)村小學中開展生命教育課程。通過這種方式，學生將通過課程中教師對“生命只有一次”、“生命的價值”等概念的講解對自己寶貴的生命建立起更深刻的認知，并在教師利用媒體資源為學生所展示的“生命的美好”、“生命的意義”等生活資源的作用下真正建立起生命可貴的意識。這將使得學生在課程中真正形成愛惜生命、敬重生命的意識，在未來的生活中能夠始終以敬畏之心防范各種隱患，使其能夠盡可能地遠離對生命有著較強危險性的水域，從而形成有效的心理防范機制，為學生的健康成長打下了重要基礎。

二、開展安全教育，樹立安全意識

除了通過開展生命教育使學生從心底生成珍惜生命的意識，使學生能夠在敬畏之心遠離水域之外，教師還應切實將安全教育落實在農(nóng)村地區(qū)的小學實踐之中去。這要求教師同樣重視起安全教育工作的重要性，并在教學中做好安全教育體系的完善工作，結(jié)合當?shù)卮嬖诘哪缢：ψ龊帽镜鼗慕逃n程設計實踐。通過這種完善教育環(huán)節(jié)的方式，安全教育將與學生建立起的生命意識相聯(lián)系，使學生以更全面的安全理論科學地看待溺水危害這一危險，從而真正樹立起更加具體的安全意識，能夠在愛惜生命的基礎上更及時地規(guī)避險情，更好地防范溺水的危害。

例如在農(nóng)村地區(qū)的小學教學實踐之中，教師可以將本地水域附近的安全標語以及安全防范措施以圖像的形式展現(xiàn)在安全教育的課堂之中，結(jié)合具有本地特色的具體資源為學生進行安全教育講解。通過這種方式，小學學生能夠在教師對標語的解析之下切實理解安全標語的內(nèi)涵，并通過實際的防范措施認識到溺水這一危險的嚴重性。通過安全教育課程的開展，學生將真正對以往自己忽視的標語引起充分的重視，并將標語與安全措施所代表的安全防范內(nèi)容牢牢地印刻在自己的心間，使學生能夠真正以良好的安全意識更進一步地規(guī)范自己的實踐行為，能夠以良好的安全實踐方式系統(tǒng)地規(guī)避可能發(fā)生的溺水危害，最終真正保護自己的生命安全，切實實現(xiàn)健康成長。

三、開展家長教育，引導家長參與

在農(nóng)村地區(qū)的小學教學實踐之中，教師還應重視起學生家長在溺水事故防控工作中的重要引導作用，積極地組織學生家長，面向家長群體開展集中教育實踐，以此引起學生家長對溺水事故危害的重視。這能夠使原本疏于對學生進行生命與安全教育的家長改變傳統(tǒng)的教育觀念，切實在對溺水事故危險的認知中參與到對學生的安全監(jiān)管、安全教育實踐之中。這種調(diào)動學生家長參與的方式，將使家長與教師建立起環(huán)形的教育以及防控關(guān)系，使學生的安全得到更系統(tǒng)化的全面保護，最終真正使學生在家長與教師的共同保護作用下實現(xiàn)健康成長。

例如農(nóng)村地區(qū)的小學教師可以利用家長會的時間向?qū)W生家長集中分析溺水危害在本地的危害，讓學生家長能夠?qū)@一農(nóng)村地區(qū)常見的危害引起充分的重視，從而及時轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教育觀念，注重對學生的安全進行恰當?shù)墓芾砼c約束，從而使學生能夠更加安全地在農(nóng)村地區(qū)進行娛樂活動。這種管理與教育模式將與校園教育的生命與安全教育形成具有聯(lián)系性的環(huán)形關(guān)系，從教育與管理兩方面形成更加牢固的溺水危害防范機制，對學生進行制約。最終在教師與家長的共同作用下將真正使學生更好地受到雙向教育的影響，切實建立起防范溺水危害的安全意識，使學生真正遠離危險，健康成長。

在新時期背景下以學生的心理機制建設作為核心的切入點構(gòu)建溺水事故防控策略體系，能夠有針對性地對學生進行安全教育，使其切實認識到水域區(qū)域?qū)€人健康成長所帶來的危害，從而形成心理層面的防范意識，以此促使學生真正做到遠離水域，為其健康地成長提供重要的主觀保護。

參考文獻：

[1]胡金望.農(nóng)村學校防溺水"三得"工作法[J].教育（周刊），2016（16）：32-32.

廣西馬山縣白山鎮(zhèn)立星小學 覃穎