摘要：語文是一門語言課程，教材中運用了大量的圖形、語言等，小學語文是語言學習的初始階段，也是鞏固基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。為了幫助學生進一步理解和掌握語文知識，教師在授課環(huán)節(jié)應(yīng)當合理的運用信息技術(shù)進行教學，將教材中的單一內(nèi)容以一種更加靈活的方式呈現(xiàn)給學生，借助信息技術(shù)的作用，來刺激學生的感覺器官，激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學體系。為此，本文從多方面、多角度如何，探究如何利用信息技術(shù)展開教育教學活動。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;教學策略

隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣大教育工作者逐漸應(yīng)用到課堂教學中，成為輔助教學活動開展的重要教學工具。通過與傳統(tǒng)教學模式進行對比可以得知，信息技術(shù)的在小學語文課堂教學中運用的優(yōu)勢更加明顯，在教學方式、模式、環(huán)境等方面的差異也比較大。在信息技術(shù)的作用下，學生學習活動的開展可以擺脫時間和空間的束縛，而教師也能夠在課堂教學中打造動態(tài)教學課堂，激發(fā)學生課堂學習積極性，豐富課堂教學內(nèi)容，促進學生進一步發(fā)展。

（四）運用信息技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣

與其他高年級的學生不同，小學階段的學生正處于身心發(fā)展的初始階段，該階段的學生對外界新鮮事物有著一種特殊的好奇心，為此，在授課環(huán)節(jié)教師抓住小學生的心理特征，并借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來構(gòu)建教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠主動參與到課堂學習中。以《葡萄溝》教學為例，在教學中教師首先要做的就是明確教學目標，即讓學生了解葡萄干的制作過程并與品嘗葡萄干結(jié)合。但是，許多學生并不了解該方面的知識，對其的學習興趣也比較低，為此，教師可以通過生動的視頻和音頻，調(diào)動學生感覺器官，以激發(fā)學生學習興趣，使學生了解到葡萄干和葡萄之間的關(guān)系，了解葡萄溝制作葡萄干的特殊方法。由此可知，在課堂教學中，教師要找到現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文課堂的結(jié)合點，通過多媒體的參與來激發(fā)學生學習興趣，進而使學生體會到語文學習是快樂的、有趣的。

（五）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，促進學生主動學習

從整體的角度進行分析，小學語文教材中涉及到許多方面的知識，學生通過語文學習可以了解到多方面的知識，但是其涉及的內(nèi)容終究是有限的，無法滿足當代學生對學習的時機需求，而信息技術(shù)的有效運用，則能夠在原有教材基礎(chǔ)上進行拓展和延申，為提供更加豐富的閱讀材料，使得學生能夠通過主動學習掌握所學內(nèi)容。以《蝙蝠和雷達》教學為例，教師在教學中可以先利用信息技術(shù)播放其他內(nèi)容進行普遍，如，運用多媒體來展示飛機在天空中飛翔的樣子，并配上小鳥飛翔的場景和音樂，通過這種方式來進行對比分析，同時，這也能夠為學生理解蝙蝠和雷達的關(guān)系進行鋪墊。之后，教師在課件中展示出各種常見的仿生學案例，最后，教師列舉當前仿生學研究的最新成果，完成教學活動。在信息技術(shù)的作用下，課堂教學重難點被深入剖析，學生學習的主動性也進一步被激發(fā)。

（六）運用信息技術(shù)，提高語文教學探究性

新課程標準中明確指出，語文教學過程中應(yīng)當注重自主、合作、探究的學習方式，而信息技術(shù)本身所具有的交互性特點則能夠為學生主動探究提供保障，進而促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成[2]。以《美麗的小興安嶺》教學為例，教師可以先帶領(lǐng)學生進行課文閱讀，從整體的角度來把握文章，體會文章的特點。通過閱讀活動的開展，讓學生找到能夠體現(xiàn)小興安嶺美麗景色的句子。之后，教師讓學生借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料，并根據(jù)課文內(nèi)容，選擇自己喜歡的段落。這時，教師可以讓學生分成春夏秋冬四個小組，并布置具體的小組學習任務(wù)，要求學生展開自主探究。每個小組的學生根據(jù)自己的任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)上查找相應(yīng)的資料，探究四個季節(jié)的特點。通過小組合作將描寫小興安嶺景色、物產(chǎn)的資料進行整合，并進行匯報演講。最后，教師讓學生以導(dǎo)游的身份來向全班學生展示學習成果。各個小組之間也可以進行相互提問、相互問答，進而達到相互學習、共同提高的目的。在信息技術(shù)的作用下，原本“狹隘”的教材知識變成了“廣闊”的自主學習空間，學生主動參與課堂探究的積極性也大大提升。

（七）運用信息技術(shù)，明確寫作思路

在小學語文學習中，寫作能力是學生語文能力的重要體現(xiàn)，其在語文教學中占據(jù)著重要的位置。信息技術(shù)的作用下，可以提供給學生多種寫作情景，激發(fā)學生寫作靈感。為此，在教學中教師可以借助信息技術(shù)為學生提供圖片、影像資料等內(nèi)容，進而刺激學生的感覺器官，激發(fā)學生寫作靈感。以習作任務(wù)：小小“動物園”教學為例，教師可以借助信息技術(shù)播放一些關(guān)于動物園中的資料，并根據(jù)學生的反饋重點播放某些動物的外貌、特征、生活習性等，幫助學生明確寫作思路，幫助學生順利完成寫作。

（八）結(jié)語

信息技術(shù)在教育教學中的有效運用，為小學語文教學活動的開展提供了多方面的支持和幫助。隨著我國信息技術(shù)課程應(yīng)用的不斷深化，教育工作者應(yīng)當不斷突破原有教學模式的束縛，將信息技術(shù)融入到教學體系中，并以信息技術(shù)為載體，優(yōu)化教學內(nèi)容，構(gòu)建更加完善的教學體系。

參考文獻

[1]姜興安.讓信息技術(shù)為小學語文教學錦上添花[J].讀寫算，2020，（14）：16.

[2]賈麗.利用信息技術(shù)為小學語文教學錦上添花[J].內(nèi)蒙古教育，2014，（14）：76.

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