摘要：閱讀能力是初中語文綜合素質(zhì)能力中涉及內(nèi)容最多，提升最緩慢的能力，與學(xué)生其它各項能力的發(fā)展有很深的聯(lián)系，而同時，基于閱讀能力的語文考試內(nèi)容在試卷中所占的比重極大。因此，不管是出于發(fā)展學(xué)生語文綜合素質(zhì)的要求，還是提升成績的要求，教師都要把閱讀能力的培養(yǎng)放在語文教學(xué)的首要地位。以往，閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題主要分倆個方面，一是課內(nèi)閱讀教學(xué)的問題，二課外閱讀教學(xué)問題。不解決這兩個不同方向的語文教學(xué)問題，提升學(xué)生的閱讀能力就是天方夜譚。好在有許多教師逐漸警醒，發(fā)現(xiàn)了自身課內(nèi)閱讀與課外閱讀教學(xué)的問題，并通過在實踐中采用增加閱讀量、開展課外閱讀活動、優(yōu)化課內(nèi)閱讀教學(xué)等方式，讓這兩方面的問題得到了有效的解決，推動了初中生閱讀能力的成長。

關(guān)鍵字：初中語文;閱讀能力;提升策略

培養(yǎng)初中生的閱讀能力不論從提升學(xué)生綜合語文能力以及提高語文成績來看，都是非常必要的。閱讀學(xué)習(xí)涵蓋的知識內(nèi)容范圍廣、強度大，對學(xué)生的能力有著極為嚴(yán)格的要求。但是，長期以來教師都缺乏發(fā)展學(xué)生閱讀能力的手段，學(xué)生閱讀能力的成長只能依靠自我摸索前進(jìn)，這種教學(xué)現(xiàn)象對學(xué)生閱讀能力的成長極為不利。幸而這一情況在教學(xué)改革的推動下得到了極大的改善，許多教師在語文教學(xué)改革中積極進(jìn)取，學(xué)習(xí)了先進(jìn)的理論教學(xué)方式，并努力將其運用到了初中語文閱讀教學(xué)中。經(jīng)過教師對閱讀教學(xué)中課內(nèi)閱讀教學(xué)部分與課外閱讀教學(xué)的改革，學(xué)生的語文閱讀能力得到了極大的成長。

一、利用閱讀量的增加促進(jìn)閱讀能力的量變

無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，堅實的閱讀量都是學(xué)生閱讀能力發(fā)生質(zhì)變的基礎(chǔ)，缺乏閱讀量的積累，教師的教學(xué)方式無論多么有效都難以發(fā)揮效果。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不但要關(guān)注教學(xué)方式的改進(jìn)，也要關(guān)注幫助學(xué)生積累閱讀量的方式。在這一過程中，教師應(yīng)該利用課內(nèi)閱讀結(jié)合課外閱讀的方式，在課內(nèi)閱讀教學(xué)之后進(jìn)行相關(guān)文本的擴展閱讀實踐，利用其結(jié)合實現(xiàn)學(xué)生閱讀量的積累。此外，教師還可以利用作文寫作擴展學(xué)生的閱讀量，通過主題作文寫作中的范文分析教學(xué)，擴展學(xué)生的閱讀范圍。當(dāng)然，擴展中學(xué)生語文閱讀量的方式不限于此，只要教師仔細(xì)實踐，就能發(fā)現(xiàn)更多擴展學(xué)生閱讀實踐的機會。

以部編版初中八年級語文“藤野先生”的擴展閱讀教學(xué)為例?！疤僖跋壬币晃氖囚斞傅拿?，教師可以以關(guān)于魯迅的課外擴展閱讀教學(xué)實踐實現(xiàn)學(xué)生閱讀量的積累。在教師完成“藤野先生”一課的教學(xué)之后，教師可以截取一些魯迅小說的文本讓學(xué)生分析，這樣做的好處不僅在于擴展學(xué)生的閱讀實踐，更在于讓學(xué)生將“藤野先生”一文中學(xué)到的分析方式運用到新的閱讀實踐中。通過這種閱讀模式的教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了閱讀量的積累，同時也對閱讀技能進(jìn)行了有效實踐。

二、利用課外閱讀教學(xué)活動提升學(xué)生閱讀能力

課外閱讀實踐不可能讓教師像課內(nèi)閱讀教學(xué)一樣對閱讀文本進(jìn)行細(xì)致的分析，但這不意味著課外閱讀教學(xué)失去了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用。恰恰相反，課外閱讀實踐增添了學(xué)生閱讀的樂趣，讓其脫離了類似課內(nèi)閱讀的教學(xué)壓力，學(xué)生可以沿著自己的閱讀方向進(jìn)行實踐，對其閱讀能力的發(fā)展是件再好不過的事情。教師在利用課外閱讀發(fā)展學(xué)生閱讀能力的過程中唯一應(yīng)該考量的問題是如何讓學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，對此，教師可提供一些材料讓學(xué)生課下自主閱讀，并在之后選擇合適的時間，讓學(xué)生對閱讀材料中的故事進(jìn)行復(fù)述，從而推動自主閱讀實踐的發(fā)展。

以學(xué)生課外閱讀活動的教學(xué)設(shè)計為例。教師可以提前一周給學(xué)生分發(fā)一些材料或是給與學(xué)生一些閱讀書目，讓學(xué)生隨機在其中挑選內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在規(guī)定時間過后，教師在課上隨機挑選學(xué)生分享自己的閱讀內(nèi)容，并對其中的人物、故事進(jìn)行復(fù)述，或是表達(dá)自己對具體閱讀內(nèi)容的認(rèn)識。通過這樣的教學(xué)活動有效地推動了學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀的步伐，在長期的實踐積累下，必然能實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

三、利用課內(nèi)閱讀教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展學(xué)生閱讀能力

課內(nèi)閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生閱讀能力最重要的方式，其占據(jù)了語文教學(xué)的大量時間，給教師與學(xué)生都提供了充足的實踐機會。在教學(xué)實踐中，教師要從培養(yǎng)習(xí)慣做起，在每次閱讀開展前進(jìn)行閱讀習(xí)慣的強調(diào)。其次，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該推動體驗教學(xué)模式的改革，通過借助各種教學(xué)工具，進(jìn)行合適的氛圍營造。最后，在閱讀實踐結(jié)束后，教師應(yīng)該讓學(xué)生開展閱讀教學(xué)的經(jīng)驗反思，擴展與鞏固課內(nèi)閱讀教學(xué)的效果。

以部編版初中九年級語文“變色龍”一課的課內(nèi)閱讀教案設(shè)計為例。教師在學(xué)生自主預(yù)習(xí)開始前，對學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的強調(diào)：先對文本題目進(jìn)行分析，根據(jù)題目推測內(nèi)容與寫法;在閱讀中注意動手動筆，對關(guān)鍵部分加以標(biāo)注;在閱讀過程中不斷提出問題，尋找答案。在正式的“變色龍”閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中利用分角色朗讀提升學(xué)生的體驗感。在最后的閱讀反思環(huán)節(jié)讓學(xué)生反思在“變色龍”一課中學(xué)到的閱讀技巧。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)因為涉及的內(nèi)容廣泛、知識龐雜加大了教師教學(xué)的難度，同時又由于教師閱讀能力培養(yǎng)手段的缺乏，閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生閱讀能力的成長長期得不到保障。而在語文教學(xué)改革的推進(jìn)下，閱讀教學(xué)問題得到了極大的改善，教師通過對課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)問題的逐個擊破，推動了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，有效發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬麗娟. 初中語文課堂閱讀指導(dǎo)策略研究—以克拉瑪依中學(xué)語文教學(xué)為例[J].克拉瑪依學(xué)刊，2015，5（01）：16-20.

[2] 韓智. 初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法初探[J].中國高新區(qū)，2018（14）：116.

青海省西寧市第一中學(xué)?青海省西寧市?丁秀紅