王潔艷 羅華方 陳平

[摘 要] 以高職護理專業(yè)教學(xué)為抓手，在學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)習(xí)意愿、移動學(xué)習(xí)狀況及需求等方面進(jìn)行分析，開展數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)，構(gòu)建以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)為主、移動學(xué)習(xí)為輔的混合學(xué)習(xí)方案，并應(yīng)用實施。通過對學(xué)習(xí)行為分析、知識能力測評、學(xué)情調(diào)研等的研究過程、實施效果進(jìn)行了客觀分析和經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合混合學(xué)習(xí)模式的特點，對存在的困難和問題展開討論和反思，以期為改進(jìn)混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果、促進(jìn)教育信息化建設(shè)提供實踐經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞] 混合學(xué)習(xí)模式;高職;應(yīng)用研究

[基金項目] 2017年度廣東省高職教育醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)教指委教育教學(xué)改革項目“混合學(xué)習(xí)模式在高職護理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（20171037）;2019年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程教育教學(xué)改革研究與實踐項目“混合學(xué)習(xí)在母嬰健康工學(xué)結(jié)合中的應(yīng)用研究”（GDJG2019143）

[作者簡介] 王潔艷（1981—），女，湖北武漢人，碩士，廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院健康管理與促進(jìn)系高級講師，主要從事婦產(chǎn)科、婦幼保健研究;羅華方（1974—），女，廣東茂名人，學(xué)士，廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院健康管理與促進(jìn)系講師，主要從事婦產(chǎn)科研究;陳 平（1975—），女，廣東茂名人，學(xué)士，廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院健康管理與促進(jìn)系副教授，主要從事兒科研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）33-0161-04? ? [收稿日期] 2021-03-18

混合學(xué)習(xí)是迎合教育信息化發(fā)展要求的新型學(xué)習(xí)模式，兼具傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點[1]。筆者以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量為目的，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，在高職護理專業(yè)課程教學(xué)中展開了混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究。

一、混合學(xué)習(xí)模式實施前的分析與設(shè)計

（一）學(xué)情調(diào)研及分析

自行設(shè)計《學(xué)生學(xué)習(xí)情況及需求調(diào)查問卷》，在2016級高職護理、助產(chǎn)專業(yè)6個班級中展開前期調(diào)研，了解學(xué)情。發(fā)放問卷302份，回收有效問卷297份，有效回收率為98.34%。

1.學(xué)習(xí)意愿。調(diào)查結(jié)果顯示91.58%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)非常重要，超過2/3的學(xué)生認(rèn)為需要教師進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，超過2/3的學(xué)生偶爾進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。這說明學(xué)生非?？隙▽W(xué)習(xí)流程完整的重要性，但課外學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行力低，需要教師進(jìn)行學(xué)習(xí)督導(dǎo)。

36.36%的學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，未參與課堂學(xué)習(xí)活動的主要原因排序依次為“知識點不理解”“害羞”“教師沒有點名提問”。由此可見，專業(yè)課程知識內(nèi)化存在困難，多數(shù)學(xué)生欠缺參與課堂活動的主動性，說明傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式和活動形式有待改進(jìn)。

學(xué)生樂于接受的課堂教學(xué)活動形式排在前三位的分別是課堂討論（77.78%）、小組合作完成學(xué)習(xí)（65.99%）、任務(wù)課堂閱讀（60.27%），這說明學(xué)生更愿意參與群體互動的活動形式。近1/2的學(xué)生希望在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有測驗活動，這說明學(xué)生希望能即時評價自身的學(xué)習(xí)情況。

2.移動學(xué)習(xí)狀況及需求。調(diào)研顯示，86.2%的學(xué)生通過上網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源，超1/2的學(xué)生每日查找學(xué)習(xí)資料的時間超過1小時，92.7%的學(xué)生查找學(xué)習(xí)資料的目的是完成并補充學(xué)習(xí)任務(wù)及課堂知識。由此可知，移動學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的主要來源，并已成為課堂學(xué)習(xí)的重要補充。

學(xué)生需求最多的數(shù)字學(xué)習(xí)資源排序依次是練習(xí)題（90.57%）、教學(xué)課件（83.16%）、學(xué)習(xí)視頻（74.75%）、專業(yè)介紹及行業(yè)信息（59.60%）。依據(jù)學(xué)習(xí)資源的需求類型分析可知：專業(yè)知識的內(nèi)化是學(xué)生學(xué)習(xí)中需要解決的主要問題。

（二）混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

依據(jù)學(xué)情，構(gòu)建以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)為主、移動學(xué)習(xí)為輔的混合學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)過程分為課前、課中、課后三個階段。課前：目的是知識外化，方式是移動學(xué)習(xí)。教師通過電腦或手機終端在移動班課平臺給出課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成后通過手機學(xué)習(xí)終端提交。課中：目的是知識內(nèi)化，方式是“傳統(tǒng)課堂+移動班課互動學(xué)習(xí)”。知識傳授部分由教師通過常用教學(xué)手段在線下課堂完成，課堂教學(xué)互動活動的實施可以根據(jù)授課情況選擇移動班課完成，例如討論、分組任務(wù)、測驗、搶答等。課后：目的是知識鞏固及拓展，方式是移動教學(xué)。教師通過移動終端在班課平臺上給出課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況利用線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行知識強化和拓展。

構(gòu)建思路：利用移動學(xué)習(xí)在時間、地點上的靈活性，在課前及課后完成知識的外化和鞏固過程，解決醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容多、消化難的問題。利用信息技術(shù)，提高課中學(xué)習(xí)活動的多樣性和趣味性，進(jìn)行教學(xué)手段的混合。

二、實踐應(yīng)用及效果分析

（一）建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫

依據(jù)學(xué)情的調(diào)研分析，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主導(dǎo)，建設(shè)移動班課教學(xué)資源庫，為移動學(xué)習(xí)的開展提供條件。教學(xué)資源庫以科目、章節(jié)及資源形式進(jìn)行歸類建設(shè)和管理。資源庫建設(shè)重點為視頻、練習(xí)題、教學(xué)課件、專業(yè)介紹及行業(yè)信息等，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。

（二）教學(xué)實施

以學(xué)校2016、2017級高職護理專業(yè)的學(xué)生為研究對象，在婦產(chǎn)科護理學(xué)、兒科護理學(xué)、護理學(xué)基礎(chǔ)的五門專業(yè)課程教學(xué)中實施混合學(xué)習(xí)模式的實踐性研究。將教學(xué)班級隨機分為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，實驗組采用混合學(xué)習(xí)模式。

在混合學(xué)習(xí)應(yīng)用實施過程中，教師依據(jù)科目特點及授課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的設(shè)計，并按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線督導(dǎo)和評價。

（三）效果分析

1.學(xué)習(xí)行為狀況。學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)顯示，實驗組的學(xué)生各學(xué)科的課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成率、章節(jié)復(fù)習(xí)完成率、學(xué)習(xí)資源的查看率均達(dá)到了70%以上，對比實施前的學(xué)情調(diào)研結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動參與率有了大幅度提升，詳見圖2。